心理辅导活动课程 吴增强 上海市教育科学研究院.

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1 心理辅导活动课程 吴增强 上海市教育科学研究院

2 心理辅导活动课程 心理辅导活动概述 心理辅导活动课实施 需要注意的几个问题

3 一、心理辅导活动概述 什么叫心理辅导活动课程 心理辅导活动的价值 心理辅导活动的特点 团体辅导与团体动力学 心理辅导活动课程内容框架

4 什么叫心理辅导活动课程 定义 心理辅导活动与班级主题活动 心理辅导活动与团体辅导
是指以团体心理辅导及其相关的理论与技术为指导，以解决学生成长中的问题为目标，以班级为单位的一种集体心理辅导活动。 心理辅导活动与班级主题活动 心理辅导活动与团体辅导

5 学校中的团体辅导模式 小组辅导 班级辅导 心理辅导活动课程 同质或者异质 异质 异质 矫治性或发展性 发展性 发展性 规模小 规模大 规模大
小组辅导 班级辅导 心理辅导活动课程 同质或者异质 异质 异质 矫治性或发展性 发展性 发展性 规模小 规模大 规模大 结构性 非结构 结构性 专职辅导教师 班主任或辅导教师 班主任或辅导教师

6 心理辅导活动的价值 发展性辅导目标的需要 全员性心理辅导的需要 现代课程改革的需要 学科课程：社会本位论 人本主义课程：儿童本位论

7 人本主义课程框架 C 自我实现课程 自然科学 人文科学 游戏 伦理 社会科学 游戏 B 情意课程 （自我认识课程） A 知识课程 人

8 心理辅导活动的特点 以学生成长中的问题为主题 强调学生自我探索 强调体验和感悟 以互助和自助为机制 开发同辈群体资源，学会助人，学会自助
学业成就、学习适应、社会交往、青春期、自我意识、情绪调适、升学择业 强调学生自我探索 经验需要经历和建构，只有通过探索才能认识自我，帮助不是替代 强调体验和感悟 以互助和自助为机制 开发同辈群体资源，学会助人，学会自助

9 团体辅导与团体动力学 团体辅导的功能 勒温和团体动力学 团体不是个体的简单相加 团体具有改变个体行为的力量 团体具有吸引各个成员的内聚力
增进相互了解、经验和感受分享、多元信息冲击、现实生活的实验室、辅导效益 勒温和团体动力学 团体不是个体的简单相加 团体具有改变个体行为的力量 团体具有吸引各个成员的内聚力

10 心理辅导活动内容结构 学习辅导 探索自我 情绪辅导 人际交往 生涯辅导 学习动机、学习能力、学习焦虑
自我评价、自我体验（自尊、自信）、自我同一性 情绪辅导 认识情绪、辨别自己的情绪、情绪调适 人际交往 交往准则、交往技能、与成人交往、同伴交往 生涯辅导

11 二、心理辅导活动课程实施 心理辅导活动形式 心理辅导活动设计 心理辅导活动教学策略 心理辅导活动课程评价

12 心理辅导活动形式 游戏辅导 角色扮演 价值澄清 心理自述法 情境训练法

13 游戏辅导 游戏辅导的涵义 福禄贝尔： 游戏辅导价值 是指以游戏活动为中介，将参与者的内心世界投射出来，达到辅导目标的一种团体辅导形式
游戏是儿童内心世界的自由表现，是儿童最纯洁、最神圣的心灵产物 游戏辅导价值 身体的价值、智慧的价值、道德的价值、治疗的价值

14 ADHD游戏辅导活动目录 多米诺骨牌 一笔画 绕口令（如青蛙跳水） 玩24点 记忆配对 走迷宫 传话游戏 七巧板 开火车 顶苹果
多米诺骨牌 一笔画 绕口令（如青蛙跳水） 玩24点 记忆配对 走迷宫 传话游戏 七巧板 开火车 顶苹果 叫大号 大家来找碴

15 游戏活动一：多米诺骨牌 活动目的 游戏规则 游戏工具 游戏过程 游戏反馈 训练儿童的注意力，培养合作精神
将儿童分为2组，每组2—3人进行比赛，哪一组在最短时间内将骨牌搭成并成功推倒，就算获胜 游戏工具 多米诺骨牌、秒表 游戏过程 讲述要求和规则，分组，组织游戏，反馈情况 游戏反馈 学生反应良好

16 游戏活动二：开火车 游戏目的 游戏规则 游戏准备 游戏反馈 提高儿童注意力和记忆力
一个同学扮演司机，其余同学扮演乘客，每个同学选一个站名，火车到站乘客必须立即下车，回到座位，看最的反应快，反应最慢的，第二次游戏当司机。 游戏准备 音乐、座位（比参加的人数少一个） 游戏反馈 学生感到有趣

17 汇师小学游戏辅导（1）

18 汇师小学游戏辅导（2）

19 大场镇小学游戏辅导： 感觉统合训练

20 大场镇小学游戏辅导：开火车

21 角色扮演 角色扮演的涵义 角色扮演的机制 表现形式 通过学生对角色的模仿、想象、创造、感受、体验与讨论，达到辅导的目标
角色预期、角色体验、角色行为、角色理解、 表现形式 角色游戏、小品表演、心理剧、情境剧

22 家长共同参与的心理辅导活动课： 小品“父女对话”

23 角色表演活动：模拟角色 1 将自己理解交流信号的意义写下来 2 模仿这四种角色 3 分组讨论如何与上述角色的同学沟通，演示 4 扮演者谈体会

24 价值澄清 价值澄清的涵义 价值指标 价值澄清的方法
是指让学生通过选择、评价和行动的过程，反省自己的生活、目标、感情、需求和过去的经验，最终发现他们价值观是什么的历程 价值指标 态度、抱负、目的、兴趣、行动 价值澄清的方法 交谈法、填表法、群体讨论法

25 价值澄清活动：生存选择 活动目的 活动内容 探讨并澄清价值观，通过交流认清生活中最有价值的东西
问题情境：地球上发生就核战争，人类将要灭亡。但是科学家发明了一个核保护装置，可以使7个人生存下来，但是现在有10个人。请你决定谁应该活下来，为什么？（并前后排序） 这10个人是：小学教师、怀孕的妇女、足球运动员、12岁的小女孩、优秀的警察、著名作家、外科医生、年长的和尚、名演员、生病的老人

26 生存选择人物的象征意义 小学教师——知识 怀孕妇女——生命 足球运动员——运动 12岁女孩——未来 优秀警察——秩序 著名作家——文化
外科医生——健康 年长的和尚——宗教 名演员——娱乐 生病的老人——道德

27 情境训练一:但我总是那样做 穿外衣时颠倒了习惯的穿衣秩序会有何感受? 为什么颠倒了习惯的穿衣秩序会显得笨手笨脚?
是什么阻碍了我们采取新的做事方式? 我们进行改变时应该怎样做才能不让原有的习惯影响新的行为方式?

28 情境训练二:突破框框 怎样把九点一笔连?

29 情境训练二:突破框框(答案之一) 还有没有其它方法?

30 情境训练三:几个正方形

31 心理辅导活动设计 建立活动目标 设计活动方案 目标与学生成长密切相关 目标明确具体 目标应该得到学生的认同 设置活动情景，促进学生体验
了解学生实际，提高活动内容的适切性

32 活动案例：“团结就是力量” 看拔河 找朋友 与筷子比力量 拍集体照 荷叶上的青蛙 钓鱼

33 心理辅导活动的教学策略 学习与掌握领导技术 教师角色的转换 激活学生的心理历程 小组发动和环境设计 加强行为实践 对每个学生的积极信念
重视引导、淡化教育痕迹 建立平等关系 激活学生的心理历程 引发参与动机，鼓励学生自我表露，调动学生的积极情绪 小组发动和环境设计 加强行为实践

34 学习与掌握领导技术 善于发动 善于沟通 善于鼓励 善于调节气氛 善于引导 善于提炼归纳

35 心理辅导活动评价 班级状况 学生个人状况 活动设计的质量 教师表现 班级目标是否达成，班级的凝聚力是否增强，班级气氛，学生对班级的满意度
对心理辅导课程的兴趣，自身心理状态的变化 活动设计的质量 有没有科学性错误，是否符合学生实际，学生是否欢迎 教师表现 角色是否到位，情感是否投入，有没有创造性

36 教师开展心理辅导活动三阶段 学生的自主性 会创造 会设计 会模仿 教师的活动设计与教学能力

37 三、需要注意的若干问题 内容选择，宁精勿烂 活动设计，宁实勿空 形式采用，宁活勿死 重感受，不重知识传授 重教导，不重引导
重口头交流，不重书面活动 重真话，不重有无错话 重目标，不重手段 重应变，不重原定设计

38 压力管理 如何评估压力 压力协调与应对 压力管理艺术 压力自我评估 减少引发压力的原因 短时间脱离压力源 学会倾诉 学会放松
压力转化为动力（认识识别、减压、学会改变，坚定信念） 学会时间管理 合理利用竞争 积极应对危机

39 压力自我评估 我总是比别人更加忧虑不安 我经常头痛 我在沉重的压力下工作 我对自己的经济和工作感到担忧 我即使很冷的天也容易出汗
我注意到自己总是心跳过快及呼吸短促 我的胃有问题 我经常由于忧虑而失眠 我经常发现自己在为某些事担心 我经常感到疲乏不已

40 我觉得自己面前的困难太多了，无法克服它们 我总是担心一些本来没有什么大不了的事情 有时我会觉得自己很没用 我的反应越来越差 评分说明：
我希望能够被人重视 我觉得自己面前的困难太多了，无法克服它们 我总是担心一些本来没有什么大不了的事情 有时我会觉得自己很没用 我的反应越来越差 评分说明： 15~30分 很放松 31~45分 有压力 46~60分 有比较沉重的压力 61~75分 有高度沉重的压力

41 七宝中学教师成长工作坊案例 ——教师自我形象设计
目标： 教师角色与自我形象重新定位 教师健康形象的认同（自信、开放、友善、乐观、宽容、幽默） 活动情境 刮大风（通过换位子，使成员尽快溶入新团体 个人名片（让别人了解自己，也了解别人） 画自画像（发现潜意识层面的自我） “对不起，我错了……”（体验面对错误，勇于承认的心理感受）

42 教师成长工作坊剪影之一

43 教师成长工作坊剪影之二

44 教师成长工作坊剪影之三

45 教师的体会与收获（一） 我带着几分疑惑、几分激动、几许期待，走进了心理培训室。出乎意料的是课堂里没有椅子，没有桌子，所有的人都坐在地板上，四周摆放着鲜花，还有隐隐环绕的音乐。这一刻，我感受到了一种久违的轻松。此后，每一次课我都提前进教室，只为多一分“享受”。 真没有想到,三个小时的培训转眼之间就过去了,没有滔滔不绝的长篇大论,没有让人昏昏欲睡的说教，小游戏成了今天的主角。没有强迫性的命令，也没有对与错的定论，只要你融入到了大家的行列，你就是成功的，就有收获的。大家在友好的交流，一个动作，一个眼神都是一份心得。

46 教师的体会与收获（二） 案例1：“追寻心中的梦”——硕士生的感悟 案例2：“对不起，我错了”——老班主任的顿悟
案例3：走下“神坛”——特级教师的感触