組員 : 黃嬿如、石上玲、曾晴、王慧雯、邱仕涵

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1 組員 : 黃嬿如、石上玲、曾晴、王慧雯、邱仕涵
行動研究報告 組員 : 黃嬿如、石上玲、曾晴、王慧雯、邱仕涵

2 研究大綱 第一章 緒論 1. 前言 2. 研究動機 3. 待答問題 4.研究目的 5. 名詞釋義 6. 研究對象及方法 7. 研究限制
1. 前言 2. 研究動機 3. 待答問題 4.研究目的 5. 名詞釋義 6. 研究對象及方法 7. 研究限制 第二章 文獻探討 1. 班級經營 2. 圖像式生物課教法 第三章 結果 1. 課室觀察 (1)國中部 (2)高中部 訪談結果

3 研究大綱 第四章 討論 1. 教師教學策略 2. 不同國中與高中之班級經營差異 3. 訪談結論 4. 其他觀察--整潔 第五章 結論與建議
1. 教師教學策略 2. 不同國中與高中之班級經營差異 3. 訪談結論 4. 其他觀察--整潔 第五章 結論與建議 1. 教學策略 2. 班級經營 文獻探討 附錄：課室觀察表

4 前言 行動研究(action research)是由教師研究者、校長、學校諮詢員， 或在教學環境的利害關係人(stakeholders)所執行的任何系統性探 究，以蒐集有關他們的特定學校的運作方式、他們如何教學，以及 他們的學生學習效果有多好等資訊(Mills, 2003)。 透過本學期行動研究的課程，有幸能進入東大附中，透過課室觀察 及訪談的方式，進行行動研究的初探。

5 研究動機 老師的「教」與學生的「學」-- 一位優良教師，最基本必須擁有以下兩個條件：(1)擁有專門課程(任 教科目)的專業；及(2)擁有教育專業。 儘管老師有在深的功力，學生的學習態度低落，或是班上秩序、讀書 風氣不佳，都是徒勞無功。因此，班級的經營也是不可或缺的部分。

6 研究目的 瞭解一位成功的教師如何在「教」與「學」上有良好的發揮。
以課室觀察、記錄並訪談老師與學生的方式，對東大附中的莊欽淇 老師進行行動研究。 研究的目的：探究莊老師在生物科教學上的策略， 並比較莊老師在不同年級及不同班級上的班級經營。

7 待答問題 (一)莊老師在生物科的教學策略為何? (二)莊老師針對不同的年級或不同類型的班級， 是否有不同的班級經營策略?

8 文獻探討—班級經營 「班級經營係教師為激勵學生積極參與班級活動並營造有力的學習 環境所做的所有行為與活動」（Emmer, 1987）。
「班級經營」是影響學生學習效能關鍵因素之一，能夠成就良好的 班級經營使學生有效學習是教師須做到責任；有效能的學校經營與 班級經營則為一相互影響的過程 (鄭淑文, 2006)。 B. F. Skinner 的操作制約行為改變方法可運用至班級經營之管理與 班規之建立，使用正增強作用與負增強作用搭配懲罰，將可有效地 達到良好的班級經營（張春興，2013）。

9 文獻探討—圖像式生物課教法 教師除了能利用聲音、文字等方式之外尚能結合運用視覺圖像表徵來進行教學活動，給予學生更多圖像式的學習以及概念式的圖形，可幫助學生更為有效的學習。（王秀玲，2012）

10 文獻探討—圖像式生物課教法

11 結果與討論--教師教學策略 (一)特色： 1. 以自編講義的方式對課程的編排做更有系統的整理。
2. 多以講述法來進行課程，且以大量板書、繪圖的方式幫助學生學習。 3. 對於不同的班級，老師會採取不同的教學策略。 (二)優點： 1. 板書正確、工整有條理。 2. 口語清晰、音量適中。 3. 正確掌握任教單元的教材內容，有組織條理呈現教材內容。 4. 與學生互動良好，上課幽默風趣。

12 結果與討論--教師教學策略 (三)缺點： 1. 在高中部的教學，老師多用單一的講述法，較少給學生思考性的問答。
2. 上課較少有其他媒材(例如多媒體或教具)的使用。 (四)建議： 1. 可多利用不同的媒材、教具來提升教學活動的多樣化。 2. 在課堂上設計一些思考性的問題，在生物課程中培養學生思辨的能力。

13 國中實驗課複習

14 高一檢討考卷

15 高二檢討考卷

16 高一課堂版書

17 結果與討論—班級經營(班上秩序維持) 國中：依班級性質的差異，可以對課堂秩序的效 果有明顯的提升。 如：國一己（導師班）；國一庚（音樂班）。
高一甲 國中：依班級性質的差異，可以對課堂秩序的效 果有明顯的提升。 如：國一己（導師班）；國一庚（音樂班）。 高中：座位分配的適當與否，也對課堂秩序造成 明顯的影響。

18 結果與討論—班級經營(課堂上專心程度) 國、高中部都易受外在環境或話題的改變而影響專心程度。 上課時間的安排也會影響到學生專心程度的高低。
→如高一甲與高一乙皆安排在下午第一節，則學生上課精神則不佳。

19 結果與討論—班級經營(回答問題) 班級氣氛良好者，回答問題（及發問）、與老師互動的踴躍度就越高。 如：國一己、高一甲、高二丙。
本組入班觀察之國、高中班級，回答問題的狀況都普遍良好。

20 結果與討論—班級經營 (一)值得學習的地方: 幽默的上課的方式 上課玩笑的尺度 (二)須改進的地方 以教師為中心 班級秩序上的管理

21 結果與討論—國、高中課堂差異對照表 國中 高中 自律能力尚不足 雖較具自律能力，仍易受同儕影響 恢復安靜時間較長
偶會離題，但會快速回歸課堂狀態 學生回答踴躍，且遍及全班 僅部分學生回答，且偶爾帶有嘻笑問題 需要正面肯定 可以給予較重的語氣予以警告 做事主動、較為體貼 較易察覺教師情緒 國高中皆沉受著龐大的課業壓力，對於學習雖尚未排斥，但也難以全然的喜歡。在上課期間，老師若能以幽默的方式帶給學生較輕鬆的學習，也是一種讓學生產生學習動機的方式。

22 含標題的圖片版面配置 標題

23 含標題的圖片版面配置 標題

24 學生訪談內容統整 Q1:你們喜歡上生物課嗎? Q2:老師的上課方式如何?什麼樣的上課方式讓你們喜歡? Q3:那你們覺得班上的讀書風氣如何?
A:所有接受訪問的學生皆回答喜歡。此外，有學生是因為老師的上課方式， 進而喜歡上生物課。 Q2:老師的上課方式如何?什麼樣的上課方式讓你們喜歡? A:學生喜歡老師幽默的上課方式，而不是死板、講完就下課的那種。較可 以引發學習動機，且老師會在課堂中穿插少數笑話，使上課較不無聊而導 致打瞌睡。 Q3:那你們覺得班上的讀書風氣如何? A:多數學生認為班上的讀書風氣較差，無法產生正面效應。同時，也有許 多學生提出，班上雖具有認真讀書且成績優異的學生，但同儕之間並不會 產生正面影響或鼓勵。

25 學生訪談內容統整 Q4:那你們覺得上課的狀況呢? Q5: 所以你會希望老師上課的時候管秩序嗎?
A:僅有少數學生認同班上的上課狀況，大部分學生皆認為上課太過吵鬧。 Q5: 所以你會希望老師上課的時候管秩序嗎? A: 學生認為老師可以看情況管理班級，如果太過吵鬧還是要管理秩序。但 也有某部分學生認為，老師根本無法控制班上吵鬧的學生。 Q6:你們有比較喜歡上生物課嗎?還是各科都差不多? A:對學生來說都差不多，但生物課算是較吸引人的科目。

26 學生訪談內容統整 Q7: 班上有外國學生的感覺? A: 還蠻融入班級的，有一群他自己的朋友。但對班上學生來說，其 實沒有太大的影響。 Q8:想請問你們是怎麼換位子的?對班上的上課情況有改善嗎? A: 目前是用抽籤的，然後老師再看情況換位置，但是對於上課狀況 來說，並沒有改善，畢竟班上吵鬧的學生太多了。但也是有學生認 為換位置可以分開某些愛說話的族群，營造更好的學習環境。

27 參考資料 Mills, G. E. (2003). 行動研究法 (蔡美華譯)。 台北：學富。
徐俊龍（2012）。概念構圖融入七年級資優班生物科教學之研究（未出版之碩 士論文）。國立臺灣師範大學，臺北市。 張春興（2013）。現代心理學。臺北：東華。 鄭淑文（2006）。尋找班級經營的典範~分析POWER教師的班級經營策略（未 出版之碩士論文）。輔仁大學，新北市。 謝雯惠（2007）。國小教師領導風格對班級經營策略與班級經營效能之影響(未 出版之碩士論文)。中華大學，新竹市。

28 附錄-課室觀察表

29 Thank You!!