从学生出发的教育 北京师范大学教育学部 程凤春.

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1 从学生出发的教育 北京师范大学教育学部 程凤春

2 一、充满希望和期待的学校 （一）和谐的师生关系、和谐的人际关系 关爱和赏识学生：谁会成功？ 丰富多彩的学校生活：生动灵动的校园
（二）尊重学生的多样性和个性 满足学生个性化、多样化发展的课程体系 多种舞台、多元评价：给孩子更多成长机会、更多成功体验 （三）高期待：引导和激励（永不放弃） 教师、学校要当好教练：帮助学生发现他自己、增强自信、树立理想、激发潜能、持续努力

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4 要相信学生，相信每个学生都能成才。教育的爱是建立在师生相互信赖的基础上的。
没有爱就没有教育：教育是爱的事业。 要相信学生，相信每个学生都能成才。教育的爱是建立在师生相互信赖的基础上的。 要理解学生，理解学生的需要:学习的需要、休息的需要、玩儿的需要、交友的需要，特别是人格尊严的需要，要尊重学生的人格。 怎样做到理解？要注意倾听，倾听学生的心声，同时要把老师的心声和学生交流。 返回

5 谁能够成功？ 三个苹果的故事：乔布斯，大学六个月退学 “甲骨文”总裁艾里森在耶鲁大学的演讲
有人查阅了1977年到2009年32年来全国的124名高考状元，发现“他们一个都没有成为所从事职业领域的顶尖领军人物”。 今天的成功与未来的成功 全面发展理论 戈尔曼情商理论 知识经济时代的人才观

6 艾里森：全球第二软件公司 总裁、世界第四富 在耶鲁大学300年校庆（2001）上的演讲
“所有哈佛大学、耶鲁大学等名校的师生都自以为是成功者，其实你们全都是失败者。 你们以在有过比尔·盖茨等优秀学生的大学念书为荣，但比尔·盖茨却并不以在哈佛读过书为荣。众多最优秀的人才非但不以哈佛、耶鲁为荣，而且常常坚决地舍弃那种荣耀。 世界第一富比尔·盖茨中途从哈佛退学，世界第二富保尔·艾伦根本就没上过大学，世界第四富，就是我艾里森，被耶鲁大学开除；世界第八富戴尔，只读过一年大学。

7 艾里森（全球第二大软件公司 总裁、世界第四富） 在耶鲁大学300年校庆（2001）上的演讲
微软总裁斯蒂夫·鲍尔默在财富榜上大概排在十名开外，他与比尔·盖茨是同学，为什么成就差一些呢？因为他是读了一年研究生后才恋恋不舍地退学的。 不过，在座的各位也不要太难过，你们还是很有希望的。你们的希望就是，经过这么多年的努力学习，终于赢得了为我们这些人（退学者、未读大学者、被开除者）打工的机会”。

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9 学校进一年轻教师，校长语重心长地对他说：
考100分的学生你要对他好，他会给你和学校带来成功，以后他也会成为科学家； 考80分的学生你要对他好，以后他可能和你做同事； 考试不及格的学生你要对他好，以后他会捐钱给学校的； 考试作弊的学生你也要对他好，他将来会当官的； 中途退学的同学，你也要对他好，他会成为比尔盖茨或乔布斯。

10 全面发展理论 人才观：德才兼备 全面发展观：德育、智育、体育、美育、劳动技能（生活技能） 我们的教育方针：德智体美（劳）全面发展
教育的四大支柱（联合国教科文，1972）： 学会作人（Learn to be） 学会做事（Learn to do） 学会与人相处（Learn to be with others） 学会学习（Learn how to learn） 四会：会做人、会做事、会求知、会生活

11 戈尔曼的情商（EQ)理论 传统观点：一个人能否在一生中取得成就，智力水平是第一重要的，即智商越高，取得成就的可能性就越大。
传统教育是基于传统智力（智商）理论，主要关注语言智能和数理逻辑智能。 情商（EQ）又称情绪智力，主要是指人在情绪、情感、意志、耐受挫折等方面的品质。丹尼尔·戈尔曼（Danlel Goleman）1995年推出《情商》一书，情商（EQ）一词风行世界。 戈尔曼的情商理论：情商水平的高低对一个人能否取得成功有着更重要的影响，认为80%取决于情商，20%取决于智商。 现在教育：既重视智商，也（更）重视情商。 

12 戈尔曼的情商（EQ)理论 情商包括以下几个方面的内容： 1、认识自身情绪的能力，因为只有认识自己，才能成为自己生活的主宰；
2、管理自己情绪的能力，即能调控自己； 3、自我激励的能力，使自己走出生命中的低潮，重新出发； 4、认知他人情绪的能力，这是与他人正常交往，实现顺利沟通的基础； 5、人际关系能力，与他人正常交往以及领导和管理能力。

13 知识经济时代的人才观 知识经济的起源：美国新经济 知识经济是指以现代科学技术为核心，建立在知识和信息的生产、存储、使用和消费之上的经济。
与以往的经济形态相比，知识经济是以创新的速度、方向决定成败的经济，它一改过去那种靠资源、资本的总量或增量的决定模式，强调靠创新优势弥补资源、资本上的劣势。 知识经济时代对人才的要求：创新精神和创新能力：强烈的求知欲、专注、批评性思维。 返回

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15 十一学校的分层分类走班教学改革 晚间新闻联播1分48秒； 北京十一学校的分层分类走班 满足学生发展的个性化、多样化需求

16 北京十一学校行动纲要: 课程为个性化、多样化教育提供条件 教育是服务业，服务于学生成长 课程是学校最重要的产品。 ——四千多名学生
——四千多张课表 ——三百多门课程 ——1430个教学班

17 北京十一学校课程体系 课程类型 分层课程 分类课程 综合课程 特需课程 数学、物理、化学、生物 语文、英语、历史、地理、政治、体育、技术
科 目 分层课程 数学、物理、化学、生物 分类课程 语文、英语、历史、地理、政治、体育、技术 综合课程 艺术、游学、综合实践 特需课程 枣林村书院、援助课程、特种体育

18 高中课程 补弱类 提升类

19 加德纳和哈奇的多元智能理论 语言智能：用语言思维、表达和欣赏语言的能力
逻辑/数学智能：计算、量化、思考命题和假设，以及进行复杂数学运算的能力 视觉/空间智能：感知空间世界、辨别空间方向的能力； 身体/运动智能：操控物体和调节身体的能力 音乐智能：感知音调、旋律、节奏和音色的能力； 人际关系智能：理解别人和与人交往的能力 内省（自我意识）智能：对自己的认识、体验和调节控制能力； 自然观察者智能：观察自然界中的各种形态，对物体进行辨认和分类，洞察自然和人造系统的能力。

20 加德纳和哈奇：8种多元智力 逻辑/数学智力 科学家、数学家 语言智力 诗人、记者 视觉/空间智力 航海家、雕刻家、出租车司机
逻辑/数学智力 科学家、数学家 语言智力 诗人、记者 视觉/空间智力 航海家、雕刻家、出租车司机 身体/运动智力 舞蹈家、运动员 音乐智力 作曲家、乐器演奏家 人际智力 心理治疗师、促销员、管理者 内省智力 细致而准确的自我认识的人 自然智力 博物学家、植物学家、猎人

21 新型教室 数学学习中心 科学学习中心 休闲阅读中心 艺术创作中心 多媒体学习中心 语言学习中心 地理学习中心 教师办公区 返回

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23 学生天性得到解放，学习能力、实践能力、创新能力大大增加，兴趣变得更为广泛，各种学生社团如雨后春笋般涌现，小音乐家、小美术家、小作家、小演讲家、小运动员比比皆是，孩子们的个性才能得到长足发展，“飞人”胡佳被清华大学附中特招，曾政钦荣获第六届中国中学生作文大赛最高奖——“恒源祥文学之星”称号…… 返回

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25 学校效能研究发现 埃得蒙兹的研究发现：有效学校（有效提升学生的学业成绩）有５方面特征： 强有力的行政领导； 鼓励学习的学校气氛；
对儿童学业成绩的高期望值； 清晰明确的教育目标； 监控学生的表现以及对基本技巧的指导。

26 ※哈佛大学曾对一群年轻人（智力、学历、环境等条件都差不多）做过长达25年的跟踪调查：目标对人生的影响？
※开始（调查发现）时： 27％的人，没有目标；  60％的人，目标模糊； 10％的人，有清晰但比较短期的目标； 3％的人，有清晰且长期的目标。 ※ 25年后， 有清晰且长期目标的人几乎都成了社会各界的顶尖的成功人士：大企业家、政治领袖、知名学者。 25年来几乎都不曾更改过自己的人生目标，并向实现目标做着不懈的努力。

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30 二、促进学生高效学习的高效课堂 翻转课堂： 2007年春开始； 科罗拉多州林地公园高中：化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯
较短的视频：讲解和PPT演示上传到网络； 学生在家中或课外观看视频中教师的讲解； 课堂上进行面对面的讨论和作业的辅导； 为什么叫翻转课堂？因为不同于：教师占用大部分课堂时间讲课/学生回家做作业消化巩固。

31 这一尝试，取得了多方面的效益。 首先，学生可以按照自己的学习习惯来安排学习的进度，学习的自我管理意识大大增强； 其次，通过网络的及时反馈，教师了解到困难学生的困难所在，能够做出有针对性的辅导； 其三，课堂上互动交流时间大大增加，同伴之间的相互帮助和提醒大大提高了学习的效率； 其四，学生的学习成绩有了明显的提升…… 2011年秋季，美国明尼苏达州斯蒂尔沃特834独立学区6个五年级班开始在数学课堂中尝试

32 江苏洋思中学的 “先学后教、当堂训练”教学模式
“先学”，教师简明扼要地出示学习目标；提出自学要求，进行学前指导；提出思考题，规定自学内容；确定自学时间；完成自测题目。 “后教”，在自学的基础上，教师与学生，学生与学生之间互动式的学习。教师对学生解决不了的疑难问题，进行通俗有效的解释。 当堂训练：“先学后教”之后，让学生通过一定时间和一定量的训练，应用所学过的知识解决实际问题，加深理解课堂所学的重、难点。

33 江苏洋思中学的教学理念 为了掌握而教，为了掌握而学。 洋思经验概括为三句话： （1）学生能不能成才不是教师教出来的，是自己学出来的；
（2）教师进课堂的任务不是去讲，而是组织学生学； （3）学生学会了才叫完成教学任务。

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36 洋思中学的小组协作 好差结对：承包制：计算两人的平均分 计算小组的平均分

37 可汗学院教学特点 1、教学者不出现在视频中，用的是一种电子黑板系统，没有精良的画面，但是注重知识在电子黑板上的生成和演示过程；
2、演示视频的特点：就是在一块触控面板上面，点选不一样颜色的彩笔，一边画，一边讲解并录音，电脑软体会将所画的东西全部录下来，最后再将这一则录下的有声音的视频上传到网上供学生自学。 3、每段课程影片长度约十分钟，从最基础的内容开始，以由易到难的进阶方式互相衔接。

38 可汗学院教学特点 4、可汗学院也开发了一种练习系统，记录学习者对每一个问题的完整练习记录，教学者参考该记录，可以得知学习者哪些知识不懂。
5、翻转课堂：学校采用回家不做功课，看可汗学院影片代替上课，上学时则是做练习，再由老师或已经懂得的同学去教导其他同学不懂的地方。 6、学生可以按照自己的进度进行学习，学校也可以根据学生的情况给予个性化进度安排。

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41 世界两大科学计划 人类基因组计划 人类认知组计划 破解生命的秘密 破解认知的秘密

42 美国《新闻周刊》 2011年1月1日封面文章的标题： “如何真正使人聪明？”

43 “若科学家们能像了解肌肉产生力量的机制那样了解智力形成的机制，哪怕是了解一半，那么，探索改善人类大脑的方式会变得相当容易。如果人们在脑神经上有像举重锻炼能够增加力量类似的科学解读，即化学和电信号增加了脑细胞内部纤维组织的数量，那么，人类就可以按此方式改善大脑。” 比如，哥伦比亚大学的神经系统科学家关于更高的认知能力来自更多的神经细胞，更丰富的神经连接，更高程度的神经形成的研究成果，证明脑神经形成和丰富的神经连接能增强学习、记忆、推理和创造性。 返回

44 高效课堂的操作策略 （一）以学生的学习为导向（关注学习成效） 1、减少教师讲授时间，增加学生自主学习、小组合作学习和解决问题时间：
增加小组合作学习、学生互动的时间； 增加学生展示、讲解机会，提高记忆效率； 消极、被动记忆减少，主动和积极记忆增多； 死记硬背减少，解决问题、活用知识增多； 任务驱动学习：由一般记忆变成理解掌握： 记忆与理解掌握分离——理解掌握与记忆同步

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46 高效课堂的操作策略 2、翻转课堂：简单的留课下，难得在课上；
简单的知识（教材上都有）自己看书学习；难的问题解决、练习（书上没有）课上合作解决、老师指导解决；（可以要求课后作业上交） 任务驱动学习：更有成就感、效率更高（因为解决了问题） 3、缩短再次记忆时间，增加重复记忆次数： 下课前都留一定时间进行检测和巩固 也是监测和督促学生不要滥竽充数

47 高效课堂的操作策略 3、增加学生“耳、眼、脑、口、手”并用的机会，提高脑活动效率； （二）周密安排，精细化（科学、严谨）

48 山东昌乐二中的 “271高效课堂”教学模式 1、时间分配及内容安排 20%（约10分钟）：教师指导、点拨、答疑
70%（约30分钟）：学生自学、讨论、展示 10%（约5分钟）：学生自结、巩固、检测 2、学生组成方面 20%学生——优秀学生    70%学生——中档学生    10%学生——待优学生 3、学习内容方面     20%的知识——自学能会    70%的知识——合作学会    10%的知识——老师教会

49 昌乐二中271课堂教学八环节 1、课前准备 2、目标解析    3、回顾训练    4、自主学习    5、有效讨论    6、合作探究    7、点拨评价    8、检测落实

50 高效课堂探索的启示 1、高效课堂指向于学生的有效学习，应以学习理论为指导；
2、高效课堂锻炼了学生多方面的能力：合作能力、表达能力、探究能力等等。实现了课堂的完整教育功能，不仅是传授知识的功能； 3、学校教育的目的是促进学生的学习和成长，所以学法是根本。但是教法对学法的影响很大，改变学法要从改变教法做起； 4、改变教法非常艰难，需要精心设计、精心施工方能成功。

51 1、没有爱就没有教育 关爱和赏识学生、尊重学生 和谐的师生关系 2、没有兴趣就没有学习 尊重学生的个性和选择权 生动多彩的校园生活 3、学生成长在活动中 活力校园、活力课堂

52 到此结束 程凤春 北京师范大学教育学部，100875 13501162711 58808086（O） cfc1963@sina.cn
多谢！！ 程凤春 北京师范大学教育学部，100875 （O）