第四节语言学习者外在因素的研究 L2学习者的“外在因素”，是指语言习得发 生的环境而言的。 主要包括两个方面： 1 社会环境

Presentation on theme: "第四节语言学习者外在因素的研究 L2学习者的“外在因素”，是指语言习得发 生的环境而言的。 主要包括两个方面： 1 社会环境"— Presentation transcript:

1 第四节语言学习者外在因素的研究 L2学习者的“外在因素”，是指语言习得发 生的环境而言的。 主要包括两个方面： 1 社会环境
第二语言习得发生的自然环境与教学环境。 2 语言输入与互动环境 语言输入环境：口语和书面语； 互动环境：交互式与非交互式两种语言获 得方式。

2 一 、社会环境与第二语言学习 （一）社会环境包括语言环境和人文环 境 1、语言环境包括视觉环境 听觉环境。
语言环境可以为学习者提供丰富多彩、 自然生动的语言输入和学习模仿的资源。 2、人文环境包括目的语社会的物质文 明和一切精神文明，可以为学习者提供 习得的社会背景以及真实的活动场景。

3 一 、社会环境与第二语言学习 （二）目的语社会环境的影响 1、有无目的语的社会环境对于第二语言的 习得有极其重要的影响。
（1）社会环境语言输入、自然语言资源的 提供和语言运用机会等方面是其他学习无法 比拟的。 （2）社会环境会影响影响学习者语言的输 入、内化和输出的过程，影响课堂教学中教 师采用的教学方法和学生采用的学习策略， 最终影响的是第二语言的学习效果。

4 一 、社会环境与第二语言学习 2、有无目的语的社会环境对第二语言学习 影响具有相对性
在目的语环境里学习不一定意味着社会因素 能自动地得到发挥。（封闭式课堂） 在非母语环境中学习第二语言的不利因素可 以通过一定的凡是弥补（沉浸式教学）

5 二 、课堂语言环境与第二语言学习 课堂语言环境主要是指教师、教材、学 习者互相之间所提供的语言输入以及学 习者运用目的语进行的各种操练和交际 性的语言活动。 迄今为止，第二语言学习主要是在课堂 语言环境中学习的，第二语言的获得也 是在课堂语言环境中实现的。

6 二 、课堂语言环境与第二语言学习 （一）“有关联”和“无关联”的观点 1、“无关联”观点 （克拉申）
1、“无关联”观点 （克拉申） 课堂教学对第二语言学习不起作用，非课堂环境也可以习得语言，课堂环境学习的语言结构无法用于交际 ，因此他认为不应该在课堂上教授语言规则，主张把课堂变成语言习得的场所。

7 二 、课堂语言环境与第二语言学习 2、“有关联”观点 （沙伍德.史密斯）
正式的课堂教学影响获得语法结构的速度， 学习先于习得，是习得的一部分。通过练习 可以把学习来的项目变为习得来的项目。 3、适中观点 （百丽丝托克） 第二语言可以学习也可以习得 对语言知识的 掌握有两种情形。不同的类型的知识通过不 同的途径获得。口语自然习得，书面语需要 从课堂教学开始。

8 （二）课堂教学的优势和局限性 优势 （1）可以利用长期积累的研究成果通过 对教材大纲的精心安排进行有目的有计划 地教学，收到相对短期速成的效果 （2）有利于语言形式的掌握 （3）强调教授语言规则，符合承认的思 维特点和学习特点，可以提高学习效率。 （4）教师的知道和帮助可以加快语言学 习的速度。

9 局限性 （1）接触目的语的时间有限 （2）课堂提供的不都是真实的语言材料， 过于完整、过于正式、过于集中。 （3）虽然可以侧重语言形式，但不可能 教给学生所有的语法规则，处理不当会产 生误导。 （4）最根本的缺陷在于无法提供真实的 交际情景，很难进行真正的交际活动。

10 三、充分利用语言环境提高学习效率 1、课堂教学除了传授知识与规则和技能 训练之外，也应该提供习得的机会
2、把作为语言实践的各种课外活动纳入 到教学中去，精心安排，提供真实的情景 提供习得的机会。 3、充分利用汉语的大环境，教师要激发 学生投身到社会环境的热情。 总之要建立课内与课外相结合， 学习与 习得相结合的 立体的教学体系， 核心在 于充分的利用汉语学习环境。

11 第五节 第二语言学习者的个体因素 一、生理因素——年龄 年龄是否影响第二语言的学习？
关键期假说（临界期）4-12岁，大脑语言功 能侧化尚未完成，左右脑都可以参与语言的 习得，可塑性强，学习语言比较容易。 但是至今未被证实。

12 一、生理因素——年龄 较多学者认为： 1、年龄不会改变习得顺序，但会影响 习得速度 2、不同年龄的学习者在第二语言方面 有不同的优势
3、影响第二语言习得成功与否的根本 因素是学习时间的长短，而不是开始时 间的早晚。

13 一、生理因素——年龄 4、正是由于个体差异的存在，学习者 的生理、心理特点都不一样，因此很难 确定适合所有人的最佳的第二语言习得 年龄段，也不宜孤立的看待年龄问题， 要结合认知、情感因素做综合分析 5、教师应该根据不同的年龄的学习者 的特点采取不同的教学方法，发挥学习 者的优势，克服其弱点，达到较理想的 教学和学习效果。

14 二、认知因素 1、智力 智力是人的一种心理机能，是成功地认 识客观事物和解决问题耳朵各种心理因 素的总和，是由观察力、注意力、记忆 力、思维能力、想象能力、创造能力组 成的综合能力。 IQ在语言学习中的作用占各因素的16%

15 二、认知因素 有人认为： 年龄越大，智力影响越大；正式课堂中比自 然语言中影响大；正式学习中的阅读、写作、 语法比口语听力影响大 教师：
应该注意不同智商的学习者在教学方法和学 习方法上的差异，特别鼓励智力一般或较差 的学习者，增强他们的自信心

16 二、认知因素 2、语言学能 也叫第二语言学习的能力倾向，是指学习第 二语言所需要的特殊的认知素质 有影响的三种语言学能的测验：
卡罗尔 萨彭 现代语言学能考试（1959） 初级现代语言学能考试（1967） 平斯勒 语言学能考试（1966）

17 二、认知因素 根据卡罗尔的观点，语言学能主要考查四种 能力： 语音编码解码能力（感知记忆新的发音） 语法敏感性（识别语法结构和功能）
归纳推导能力 强记能力

18 二、认知因素 关于语言学能： （1） 语言学能是可以分析的，上述四种能 力是学习第二语言所必需的。
（2）第二语言学习者不同程度的具备这些能 力，有的善于记忆，有的长于归纳。 （3）语言学能会影响第二语言学习的速度

19 二、认知因素 3、学习策略和交际策略 （1）学习策略
学习策略是语言学习者为有效的掌握语言规 则系统，发展言语技能和语言交际能力，解 决学习过程中所遇到的问题而采取的各种计 划、途径、步骤、方法、技巧和调节措施。

20 二、认知因素 学习策略可以分为认知学习策略和元认知策 略 认知学习策略是直接影响到第二语言学习的 策略 。
主要包括求解 推理 实践 记忆 监控 等过程。 元认知策略是指学习者通过计划、监控、评 估等方式对自己的认知过程进行反思和研究。 可以说是认知的认知。 包括计划—监控—评估—调节

21 二、认知因素 （2）交际策略 交际策略是指学习者为顺利进行语言交际活 动有意识采取的计划措施和方法技巧，是语 言使用者交际能力的一部分。
A:回避 简化 初学者常用 B:利用母语的策略：语言转换、母语目的语 化 、母语直译等

22 二、认知因素 C:依赖目的语的策略：语义替代、描述、 造 词 、重复、使用交际套语、利用交际环境等
D:其他策略：等待、使用体态语、求助对方、 借助其他语言 教师： 引导学生适当运用交际策略，并且和语言知 识的学习和语言技能的训练紧密结合。

23 二、认知因素 4 认知方式 （1）场独立性与场依存性
场依存性：看待事物往往倾向于从宏观上 着眼，从整体上审视。容易忽视具体问题。 善于在自然环境中潜意识的学习。 场独立性：看待事物常常倾向于以微观为 基点，善于对每一个具体信息做出分析和 辨认，而较少受整体背景影响。没有整体 观念，只见树木不见森林。善于有意识的 学习。

24 二、认知因素 （2）沉思型和冲动型 沉思型：深思熟虑，谨慎而全面地检查各种 假设，错误较少。但过分谨慎不利于交际能 力的培养。读写能力强，易在一段时间停留 后取得较大进步 冲动型：遇到问题急于作答，常常出错，元 认知和记忆水平不高。口语听说能力强，易 于取得较快的进步。

25 二、认知因素 （3）歧义容忍度 对模糊不清的或有歧义的问题的接受和容忍 程度叫歧义容忍度（ambiguity tolerance）
容忍倾向：易于接受概括性广的类别，能兼 收并蓄，很好地处理模糊、复杂的事物。 排他倾向：易于接受概括性小的类别，有时 会拒绝与他想法不一致或者模糊的内容。

26 三 情感因素 1、动机 动机在情感因素中占有很重要的地位。
调查结果显示：在影响第二语言学习的诸因 素中，动机占33%，学能33% 智力20%其他 14%

27 （1）动机的定义： 动机是推动学习者学习并达到掌握第二 语言目的的一种强烈愿望。其中包括个 人的意图、愿望、心理的冲动或企图达 到的目标等。 （2）动机的分类： 内部动机 外部动机 近景动机 远景动机 融合型动机 工具型动机

28 （3）如何激发动机？ A:充分利用学习者本身已有的动机，并不断“充 电”使之增强。 B:语言作为交际工具是最根本的动机，要激发学 习者交际的需要。 C:教师的教学活动是最直接的影响学习动机的因 素，教师要不断地改进教学 D:以鼓励和表扬为主，多给学习者成功的机会， 让他们看到自己的进步。 E:适当运用竞争机制、学习竞赛、激发上进心， 调动积极性。

29 三 情感因素 2、态度 态度是个体对客观事物的一种反应，是情感上的好恶以及因之而采取行动的倾向性。 态度一般分为三类：
积极态度 积极主动学习，内部动机支撑 一般态度 把学习作为任务，没有热情 消极态度 对学习很反感，想要放弃

30 影响态度的因素： （1）对目的语社团和文化的态度 （2）对目的语的态度 （3）对课程和教师、教材的态度 （4）对学习环境的态度 学习态度一般是比较稳定的，但是也不 是不可以改变。

31 三 情感因素 3、性格 （1）内向/外向 外向的人喜欢说话，善于交际，口语能 力较好；但是不太注重语言形式。 内向的人口语较差，但是听、读、写能 力较高。 各有所长、因材施教

32 （2）自尊心和抑制 自尊心是个体对自身价值的自我判断。抑制是 个体的一种防御外部伤害、保护自我的心理 屏障。
自尊心强的人一般比较自信，自我保护少 口语 会好一些；自尊心弱的人抑制心理严重。 过高的抑制心理不利于第二语言的学习，教师 要帮助排除这一障碍。

33 （3）焦虑 38%的人认为在第二语言课堂上比别的课更 焦虑。常常表现为：交际焦虑 考试焦虑 对 负面评价的焦虑等。
适度的焦虑有利于增强上进心，但是过度焦 虑会影响到学习，教师一定要帮助学习者缓 解焦虑。

34 移情是设身处地的领会别人的思想和感情。 语言是达到移情的主要手段。
（4）移情 移情是设身处地的领会别人的思想和感情。 语言是达到移情的主要手段。 第二语言学习中，由于文化因素等的影响，需 要更多的移情才能保证交际的进行。

35 思考 一个成功的第二语言学习者具备的特点？ 1、目标、动力 、兴趣、 毅力 “厚脸皮”— —积极交际
2、课堂上积极主动 ，注意语言的功能、形 式

36 作业1： 根据本章的内容，结合实际，抓住一点 或者几点（生理、认知、情感）分析其 在第二语言中的影响。不少于2000字。