中国的语言教学（一） Lesson5.

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1 中国的语言教学（一） Lesson5

2 一、语文教学 中国的语言教学可以分为汉语教学、双语教学、外语教学。
其中双语教学是将学生的外语或第二语言，通过教学和环境，经过若干阶段的训练，使之能代替，或接近母语的表达水平。 汉语教学又根据受众的不同分为语文教学、对外汉语教学、对少数民族汉语教学三大部分。本节主要讨论汉语教学。

3 （一）、语文教学的含义 　　虽然语文教学从属于汉语教学，又从属于语言教学，但是，语文教学不是仅仅的一种语言教学。而是一个广义的概念。 　　语文就字面解释可以有几种解释：语言和文字、语言和文学、语言和文化、语言和文章、口语和书面语。目前的倾向是把这几个方面结合起来。 　　就我国现行的中小学教育体系而言，这几方面是通过对语言的学习贯穿在一起的。

4 从语言教育的角度，语言的几个属性值得重视。
1、语言和社会的相互依存性 广州市中小学教材编写组编印的《语文》（高中二年第一学期）为例，其目录摘要如下： 　　第一部分马克思、恩格斯、列宁、斯大林、毛主席关于思想文化工作的部分论述 　　第二部分搞好理论辅导工作，为巩固无产阶级政治服务 　　附文一：一堂生动的理论辅导课 　　附文二：为什么要对资产阶级实行专政 　　附文三：为巩固无产阶级专政而斗争 　　第三部分进行回忆对比的阶级教育，将革命进行到底 　　附文一：今歌昔泪两重天 　　附文二：毛主席把我救出火坑

5 2、语言的自然获得性和依赖学习性 3、语言的系统性、规则性和非系统、非规则性。 4、语言的工具性和交际性 5、语言的规约性和可塑性

6 （二）、我国传统的中学语文课堂教学结构研究概况 。
　　从先秦到晚清，语文在学校里并不是一门独立的学科，而是与经学、史学、哲学、伦理学等结合在一起讲 授的。 　　直到1898年的维新变法之后，清政府被迫废科举，中小学堂实行分科教学，语文才成为一门独立学科。才有语文课堂教学及对语文课堂教学结构的考察和研究。

7 　　19世纪20年代以来，我国语文教育界对语文课堂教学作了诸多有益的探讨和总结。
　　50年代，前苏联教育家凯洛夫的《教育学》在我国广泛 传播，“五个环节” 成了语文课堂教学的一种基本结构模式。 1.组织教学;2.检查复习;3.新授;4.巩固练习;5.布置家庭作业。

8 （三）、新时期中学语文课堂教学结构的改革
1、钱梦龙的“三主”、“四式”语文导读法 ： 三主：学生为主体、教师为主导、 训练为主线 　四式：自读式、教读式、作业式、复读式 2、上海市育才中学的“八字四步教学法” “八字四步”即：读读、议议、讲讲、练练。 3、黎世法的“六课型单元教法” 自学——启发——复习——作业——改错——小结。 4、魏书生的“课堂教学六步法” 六步是：定向、自学、讨论、答疑、自测、自结。

9 （四）、中学语文教学中的语言教学 。 语言教学是中学语文教学的一个重要的环节。自1963年以来，中学语文教学大纲中在教学目的中首先规定“指导学生正确理解和应用祖国的语言文字”。 在教学中主要是分解式语言教学体系，只规定了语言学各分支的分解知识。

10 （六）、小学的语文教学 小学语文教学的一个重点是识字教学。研究汉字教学，就是要解决如何缩短识字时间。 1、集中识字法：集中识字法可以说是归类识字。 2、分散识字法：分散识字教学法注重生字字义的情景创设，提倡在词中、句子中、课文情景中进行生字教学，使字不离词、词不离句、句不离篇章，使生字字义在生动形象的语言环境中凸现出来。

11 小学语文教学的一个另重点是怎样协调发展口头语言与书面语言。
“注音识字·提前读写”的基本构想是：在儿童入学后未识字或识字不多的情况下，依靠汉语拼音，使听说读写同时起步，互相促进，达到发展语言、训练思维、开发智力、培养能力的目的。

12 二、对外汉语教学 （一）、对外汉语的性质和特点 性质：针对外国人的汉语作为第二语言的教学

13 （二）、对外汉语教学的历史 1、我国对外汉语的历史是非常久远的。在两千多年前就有了关于既懂汉语又懂另外一种语言的人的记录，如《礼记＠王制》：中国夷蛮戎狄，皆有所定居，五方之民，言语不通，嗜欲不同。达其志，通其欲。东方曰寄，南方曰象，西方曰狄鞮，北方曰译。

14 2、汉语真正作为外语学习，应该是从东汉时期开始的。这一时期，有大批量外族人或外国人来中国学习汉语，如《后汉书·儒林列传》：“匈奴亦遣子入学。”并且，在东汉，随着佛教传入我国，有大批量外国僧人进入我国，僧人主要来自安息（伊朗）、天竺（印度）、大月氏（今天阿富汗东北部和原苏联塔吉克共和国）等。

15 3、在隋唐时期，有大量来自日本和朝鲜的留学生来中国学习汉语。在《旧唐书＠日本传》中，有如下记载：“开元初，又遣使来朝，因请儒士授经。诏四门助教赵玄默就鸿胪寺教之。乃遗玄默阔幅布以为束修之礼。

16 4、宋元时期，整个对外汉语不象唐朝那样昌盛，尤其是忽必烈两次东征日本，使中日关系蒙上了阴影。
5、明朝也不是十分开放，但仍有高丽等国的学生来中国学习，值得一提的是明朝初年朝鲜学习汉语的两本比较普及的会话课本《老乞大》和《朴通事》，书中的语言是北京口语，每个字都用朝鲜文注音，每句后面是翻译。

17 《老乞大》：大哥，你从那里来？     我从高丽王京来。     如今那里去？     我往北京去。 …… 你学甚麽文书来？     读《论语》、《孟子》、小学。     你每日做甚麽工课？    ……到学里。师傅上受了文书，放学，到家里吃饭罢，却到学里写仿书，写仿书罢对句，对句罢吟诗，吟诗罢师傅前讲书。     讲甚麽文书？     讲小学、《论语》、《孟子》。     说书罢又做甚麽工课？     到晚，师傅前撤签背念书。背过的，师傅与免帖一个；若背不过时，教当直的学生背起，打三下。

18 《朴通事》：当今圣主，洪福齐天，风调雨顺，国泰民安。又逢着这春二三月好时节，休蹉过了好时光。人生一世，草生一秋，咱们几个好弟兄，去那有名的花园里，做一个赏花筵席，咱们消愁解闷如何！ 众兄弟们商量了。咱们三十个人，各出一百个铜钱，共通三千个铜钱，勾使用了。着张三买羊去。买二十个好肥羊，休买母的，都要羯的。又买一只好肥牛，买五十斤猪肉。着李四买果子、拖炉、随食去。酒京城槽房虽然多，街市酒打将来怎麽吃？咱们问那光禄寺里，讨南方来的蜜林檎烧酒一桶、长春酒一桶、苦酒一桶、豆酒一桶。又内府管酒的官人们造的好酒，讨十来瓶如何？

19 在明代，欧洲还有许多传教士来到中国，最早来到中国的是利玛窦。
6、清代，随着中国沦为半殖民地半封建社会，帝国主义为了侵略中国的需要，在中国办学校，学汉语。 7、辛亥革命后，当时中国政府曾与外国政府交换留学生，促进了对外汉语的发展，但是规模很小。

20 ８、新中国教授外国人学汉语的教学事业是从20世纪50年代以后开始的，对外汉语作为一门专门的学科，是在20世纪70年代提出并得到认可和发展的。

21 （1）、初创阶段（20世纪50年代初到60年代初） 1949年，随着中国跟苏联、东欧等国家在外交、军事、经济等方面关系的发展，文化事业也发展起来。即从1950年的清华大学最先开设“东欧班”，1952年中国高等学校院系调整，“东欧班”也调入北京大学，因为这时候后学生已经不限于东欧学生了，所以更名为“北京大学外国留学生中国语文专修班”。这10年间共接收了来自60多个国家的3315名留学生，并开始了向东欧社会主义国家派遣汉语教师（朱德熙先生为当时首赴保加利亚任教的对外汉语教师）。

22 （2）、巩固和发展阶段（20世纪60年代初期到中期）
1961年北京大学中国语文专修班与北京外国语学院非洲留学生办公室合并，成立了北京外国语学院外国留学生办公室。 1962年北京外国语学院留学生办公室跟出国留学生部合并独立建校，成立了外国留学生高等预备学校。进而又于1964年经高教部批准，将预校升格改名为北京语言学院，成为我国惟—一所以对外汉语教学与研究为主要任务的高等学校。

23 1965年夏，二千多越南留学生来华，使全国又有二十多所著名高校承担了对外汉语教学任务，仅1965年留学生总数已达到了3312人。

24 （3）、恢复阶段（20世纪70年代初期到后期） 正值十年“文革”的头五年，对外汉语教学基本处于停顿状态。但由于70年代初我国在外交上取得了一系列重大突破（如1971年联合国恢复我合法席位，1973年联合国大会第28届参议一致通过将汉语列为大会和安理会的五种工作语言之一，1972年因我国援建坦赞铁路要为这两国长期培养数百名专业技术人员，他们首先需要学习汉语），1974年9月9日，毛泽东主席为北京语言学院题写了校名，标志着国家最高领导对我国对外汉语教学的关心和重视。

25 （4）、蓬勃发展的阶段（20世纪70年代到今天） 随着我国实现对外开放，外国也出现了学习汉语的热潮。 汉语教学逐步被不少国家纳入其主流教育体系，如美国、加拿大、日本、韩国、泰国、澳大利亚等国已先后将汉语列为大学入学考试的外语科目之一。 泰国教育部甚至决定在全国中小学普遍开设汉语课程，并在皇家教育电视台开播电视汉语教学节目。 有的国家教育部门增设了专职的汉语教学督导（如法国）。 向我国教育部聘请汉教专家担任他们官方的汉教顾问（如澳大利亚、新西兰）。 在政府的支持下建立了以汉教为主的"中国中心"（如俄罗斯、德国）。

26 随着学生人数的增加，汉语教学在许多国家的外语教学中的排位普遍提高。
汉语在日本早已是仅次于英语的第二大外语。 韩国1988年在大学学汉语的学生仅1066人，至1996年猛增至40000多人，汉语也成了第二大外语。 美国大学中1995年选修中文的人数比1990年增长了36％，是所有外语学生人数中增长幅度最大的语种。 据有关国际统计机构提供的资料，目前在国外使用和学习汉语的人数已近一亿人，有约100个国家在各级各类的教学机构内教授中文课程。

27 从1978年起，我国对外汉语教学事业形成了一些新的特点： 
a、形成了以北京语言大学等院校为主体的多渠道、多层次、多形式的教学体制。 b、通过派遣教师、提供教材、建立教学点等支持国外的汉语教学。为适应世界汉语教学发展的新形势,满足各国对汉语教师的迫切需求，于2004年启动“国际汉语教师中国志愿者计划”。

28 《实施办法》规定了申请国际汉语教师中国志愿者（简称“志愿者”）的条件：具有中国国籍，身心健康，年龄在65岁以下；有奉献精神、热爱对外汉语教学事业，热心志愿者服务活动，志愿到国外从事汉语教学工作；品行端正，无犯罪、记过处分纪录；具有专业为对外汉语、中文、历史、哲学、教育学、外语、政治学、心理学、法学、社会学等相关专业的大专以上学历；退休大学中文教师；具有大专以上学历的中、小学退休语文教师；汉语普通话标准。　

29 c、把对外汉语教学作为一个专门的学科来建设，创办了专门的专业刊物《世界汉语教学》、专门的出版社、专门的研究机构、专门的学术团体.
d、成立了专门的领导机构，加强领导和协调。“国家对外汉语教学领导小组办公室”简称“国家汉办”。 e、1990年6月，国家教委主任签署了12号令，颁布了《对外汉语教师资格审定办法》，随后成立了国家教育委员会对外汉语教师资格审查委员会。从2005年起该考试将由“汉语作为外语教学能力考试”取而代之。

30 附：“汉语作为外语教学能力考试”说明： 第四条：……须具有大专（含）以上学历和必要的普通话水平。其中的中国公民应具有相当于大学英语四级以上或全国外语水平考试（WSK）合格水平。 第五条《能力证书》分为初级、中级、高级三类。

31 第六条 申请《能力证书》须通过下列考试： 　　初级证书的考试科目为：现代汉语基本知识、中国文化基础常识、普通话水平 　　中级证书的考试科目为：现代汉语、汉语作为外语教学理论、中国文化基本知识 　　高级证书的考试科目为：现代汉语及古代汉语、语言学及汉语作为外语教学理论、中国文化。

32 第八条 对外汉语专业毕业的本科生可免试申请《能力证书（中级）》；
　　对外汉语专业方向毕业的研究生可免试申请《能力证书（高级）》。 　　中国语言文学专业毕业的本科生和研究生，可免试汉语类科目。 　　第九条汉语作为外语教学能力认定工作每年定期进行。申请证书者须先通过能力考试，凭考试合格成绩申请证书。申报考试和申请证书的具体时间及承办机构由认定委员会决定。

33 f:汉语水平考试（HSK）已跻身世界上类似英语"托福"考试的最重要的第二语言或外语水平测试之一，并正在成为世界上最权威、影响最大的汉语水平测试。HSK在1991年开始推向国外，截止目前统计，HSK考点已遍布世界上包括中国和香港特区在内的21个国家和地区，已有14万余人次参加了考试。

34 g:将通过中外合作的方式，在全球开办100所孔子学院。2004年11月，全球第一所“孔子学院”在韩国落成。

35 （三）、对外汉语教学法的发展 1、初创阶段（20世纪50年代初到60年代初）：以传授语言知识为主的教学法阶段。言语技能的训练在教科书和课堂教学中仍占有一定比例。 　　这个阶段的教学法在指导思想上具有冥想的语言学倾向，侧重于从语言规律出发，强调系统语法知识的教授。这一阶段具有标志意义的一个教学法是“语法翻译法” 语法翻译法：形式多为唱双簧，懂汉语的教师用汉语主讲有关的语言知识，会外语的老师即席翻译。在20世纪50年代的对外汉语教学重视系统的语法知识的讲授。

36 2、改进阶段（20世纪60年代初到70年代初）：体现实践性原则的教学法阶段
　　这个阶段反思了教学法的指导思想，针对上阶段过于注重理论的倾向，提出了实践性原则，课堂教学内容侧重语言的听说训练，在教学方法是多用归纳法。“相对直接法”是这一阶段的主要特点。

37 直接教学法。直接法的教学原则主要体现在三个直接上：直接学习、直接理解、直接应用。它主张排斥母语和翻译，利用实物等建立语言和实物的直接联系，并且经过反复操练达到掌握和巩固。

38 相对直接法：是把直接法的一些教学原则和方法跟我们过去的语法教学结合的产物。相对直接法注重培养听说的能力，强调精讲多练，不是直接教授语法知识了，语法的教学则放到注释中去，由明线变为暗线。但是仍旧是以教授系统的语言知识为中心。

39 3、探索阶段（20世纪70年代初到80年代初） 教学法：听说法为主。这种方法是产生于二战时期的美国，二战爆发后，美国要派大量军队出国作战，可是这些士兵都不会说外语，于是美国国防部乃邀请了一批语言学家和外语教学法家，研究新的外语教学法。其中为首的学者是布龙菲尔德，试验取得成功；逐渐完善为听说教学法并传及全世界。 这种方法的特点是：听说领先；以句型为中心；大量实践，形成习惯；及时纠正错误；对比语言结构，确定教学难点。 这种方法过多注意怎么说，确不注意在什么时候说，严格的纠正也容易挫伤学生的积极性。

40 4、改革阶段（20世纪80年代初到今天） 教学法：引进功能教学法。探索功能和结构结合的新路子。功能法认为，人们用语言交际包含两方面的内容：“说什么”，“怎么说”，其中“说什么”是语言交际的内容，“怎么说”是语言交际的形式。从功能出发，人们把语言的作用分为询问、问候、同意、拒绝、要求、道歉等，到底语言有哪些功能项目，目前还在探讨中。 功能法主张：教学内容应该由教学目的决定，也就是学生将来要作什么，就学什么；使学生在交际中学会外语；对错误要宽容。

41 （四）、对外汉语教学的教材建设 1、对外汉语教材的分类： （1）、语言技能类教材：包括综合技能训练和专项技能训练教材。前者包括精读类教材和读写、听说类教材，后者包括口语、听力、阅读、写作、翻译类教材等等。 （2）、语言知识类教材，如汉语语音、语汇、语法、文字、以及汉语概论、古代汉语、汉语书面语等方面的教材。 （3）、文化知识类教材：如中国历史、哲学、文学、艺术、以及国情介绍等方面的教材。 （4）、特殊用途语言教材：如商贸汉语、医用汉语、旅游汉语、外交汉语、工程汉语、科技汉语等。

42 需要强调的是，根据需要，这四类教材中的每一类，都可以包含初中高不同的等级序列；都可以用不同的教学法原则来编写；都可以采用不同的体例来编写；都可以编写出适用不同教学对象和不同教学手段的教材。从其他角度划分出的教材类型，基本上都可以归入这一分类框架中。

43 2、教材编写的原则： （1）、定向原则：就是要确定所编教材的基本走向。具体包括：确定是针对何种教学类型、编写哪一类教材、为怎样的教学对象而编写，编写何种等级的教材，需要多少学时学完。 （2）、目标原则：即根据教学对象的需求分析，如学习者的文化背景、学习目的、学习时间、具有目的语基础、将来运用目的语的方式（口头听说或书面读写）、运用目的语的领域（日常或文化或经贸或技术交流）、预期达到的水平（初级或高级或熟练或精通）。不能笼统。

44 （3）、认知原则：要求教材设计和编写过程中，要尽可能地考虑教学对象在语言习得过程中的认知因素。
（4）、时代原则：要求教材在设计和编写过程中，所依据的教学理论、所采取的教学方法、所拟定的编排体例以及教材目标的设定、课文的编写和知识的解说、现代化的教学手段的利用等，都要体现学科研究和教材研究的新成果，体现时代发展的水平和需要。

45 （5）、语体原则：要求教材设计和编写过程当中要充分考虑语体因素。第二语言教学的根本目的就是让学生掌握各种语体的特点和使用规律，也就是让学习者学会根据不同的交际内容、交际目的、交际对象、交际场合来选择恰当的表达方式。 （6）、文化原则：要求教材设计和编写过程中要增强目的语文化教学意识，要处理好目的语和学习者母语之间的关系。 （7）、趣味性原则：教材设计和编写过程中要尽最大可能来增强教材的趣味性。

46 （五）、对外汉语的教学测试：根据用途的不同可以分为下面几种
1、成绩测试：以教学大纲单位规定的学习者需要掌握的内容为依据的考试。测试往往不超过教材、大纲的内容。 2、水平测试：对目的语运用的熟练程度的考试。 3、能力倾向测试：考查学生学习潜力的考试。 4、诊断性考试：为了发现教学过程当中的各种问题，为教师提供改进教学的反馈信息。 5、安置性考试：也叫分班考试。

47 少数民族学习汉语文的必要性和可能性是由中国的民族分布、民族关系的特点以及少数民族繁荣发展的需要决定的，是长期历史发展的必然趋势。
三、少数民族汉语教学和双语教学 少数民族学习汉语文的必要性和可能性是由中国的民族分布、民族关系的特点以及少数民族繁荣发展的需要决定的，是长期历史发展的必然趋势。

48 30多年来，少数民族的汉语文教学已取得了不少经验。这些经验概括起来主要有以下几点：
①必须从不同民族的实际情况出发采取不同的措施和办法。由于历史的种种原因，中国少数民族存在各种不同的特点。

49 ②必须针对民族学生的母语特点进行教学。中国55 个少数民族分别使用80多种语言。这些语言分属汉藏、阿尔泰、南亚、南岛、印欧等5个语系。不同语系的语言,特点相差很大;就是同属汉藏语系的不同语言,各语族同汉语之间也存在许多不同的特点。少数民族学习汉语，常常受到母语的"干扰"，往往把母语的特点带进汉语学习中来。

50 ③善于处理少数民族语文教学同汉语文教学的关系，是取得汉语文教学效果的重要保证。

51 作业： 1、了解我国对外汉语教学的发展。 2、了解建国后对外汉语教学法的发展。 3、了解对外汉语教材的分类和编写原则。 4、了解对外汉语测试的分类。