性別刻板印象.

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1 性別刻板印象

2 前言 在傳統以男性為主的父權社會文化下，男性表 現陽剛的行為獲得讚賞。
女性在表現陰柔的行為上獲得讚賞，要求男性 要勇敢、獨立、理性、果斷、堅毅、主動，要 求女性要溫柔、整潔、文靜、被動、同情、依 賴、委婉。 久而久之逐漸形成男性就是要陽剛，女性就是 要陰柔的性別角色刻板印象。性別刻板印象是 如影隨形的伴隨在生活中的。

3 性與性別(sex vs. gender) 一個人出生之後，便由其生物上的性徵（sex）予以「男性」、「女性」的標 籤，此為生物上的性別；但是也由於此生物上之區分，在其社會化的過程中， 建構了社會性的性別（gender）。而當生物性別和社會性別畫上等號時，便 是性別不平等之開始。 「男女有別」--生物結構上確實如此，兩性生理結構之不同，除了表現在體 型、骨骼、重量、肌肉等差異，也同時反映在生理功能、感官、認知能力上。 從外型來看，男性比女性更為強壯有力，但是就此一體能上的差異，造成許 多人類社會中由男性支配女性的性別階層。然而，此差異並不能成為現今許 多社會中男性社會地位高於女性社會地位的合理化解釋。這樣以生物基礎的 差異來決定性別階層化的謬誤，最常見的例子就是性別與種族，也是現今社 會中許多社會不平等的最大根源。 雖然從外顯特徵來看，男性在體能上顯現出優勢，但是從生命力的角度來看， 女性的壽命平均要比男性較長，在胚胎時期，男性胚胎的夭折率也高於女性 胚胎。因此，兩性在生物上特性上確有區分，但並無優劣之說；許多社會行 為的表現是在社會文化期望之下所建構的。在許多社會發展的初期，一旦男 尊女卑的階層模式形成之後，便影響到後來社會角色的界定（例如職業區 隔）、社會/家務工作的分配（男主外、女主內）、社會資源的分配（財產 的分配與繼承）等。

4 生理結構 指兩性之間器官、外型、體能與感官知覺之異同。除了 生殖器官不同外，兩性之間在青春期之前，男性的體型 雖較女性大一些，但嚴格比較起來，兩者的差異相當些 微，直到青春期之後，差異才逐漸明顯。 一般說來，男性平均身高與體重超過女性，肌肉也較強 壯，所以較擅長舉重與投擲的運動；而女性脂肪較多， 所以較不畏寒冷且柔軟度較佳，擅於體操活動。基於這 些差異，人們常指派男女從事不同的工作與運動訓練。 事實上，許多實驗顯示，只要施以訓練，兩性之間的運 動或體能表現並不會因為性別不同而有所差異。在感官 知覺方面，兩性之間也有一些天生的差異，女性的味覺、 嗅覺、觸覺與高音的聽覺都比較敏銳，但是男性擁有較 佳的距離感、空間感與視覺敏銳度。值得注意的是，這 些先天的差異只要經過訓練就可以改善，而且個人之間 的差異往往大於性別之間的差異。因此，以性別為基礎， 區隔教育與工作的機會與內容是十分不恰當的。

5 性別階層化 性別階層化是社會階層化的一種現象。每一個社會在分配資 源時，往往會根據一些不同的特質而將人分群或分層，並且 讓不同群或層之間擁有的資源不相同也不相等，這種現象是 社會不平等。 當這種不平等的現象重覆又穩定的發生，並且形成比較定型 化的結構，一代傳一代時，就是社會階層化的現象。在階層 化的社會中，社會資源的分配依團體的階層而不同，呈現出 不平等的關係。有些團體因為屬於較高的社會階層而享有較 其他團體多的社會資源。主要的社會資源有三種： （1）生活機會：指影響生活水準的各項利益，例如教育、 健康、工作與財富等； （2）社會地位與聲望；以及 （3）政治影響力：指權力，那些可以影響他人或團體決策 的能力，或個人可從決策獲得利益的能力。擁有愈多社會資 源的團體，歸屬於其中的成員越能在社會生活中獲得優勢。 性別階層化就是指社會依性別將男性與女性劃分屬於不同的 社會階層，加上父權思想，男性階層高於女性階層，以至於 女性擁有的各項社會資源都較男性短少，形成兩性之間不平 等的基礎。

6 性別刻版化 性別刻版化(sex typing): 是教養男孩與女孩成為公認適合他們性別的行為的過程。 人們認 為女性應該是被動、依賴的，而男性則應該是主動與獨立。甚至 初生的嬰兒 的父母因性別不同而給予不同的標貼(labeling)。他們 描述女嬰比男嬰柔軟、脆弱 、嬌小、輪廓好、笨拙、注意力不集 中、漂亮、細緻；男嬰則比女嬰堅硬、協調、 警覺、倔強及強壯。 但他們的生理特徵並無差異，父母眼中男女嬰孩的不同，完全是 " 標貼"造成的。男女學齡前到了四歲時，已顯出明顯的性別差異， 而男孩對性別的認 同比女孩子的發展來得完全。 模仿： 經由觀察並模仿成人或其他"示範者"(models)的行為，經由耳濡目 染，習得 女性化或男性化的行為。由於絕大多數男人在孩子醒著 的時候並不在家，男孩子的 模仿學習常是從電視或閱讀中學習， 男孩子的性別角色強調不能做什麼，如不能模仿 母親或其他女性 的行為，女孩子則傾向學習到應該做什麼。其他的示範者如祖父 母 、朋友

7 防衛性認同(defensive identification): 男孩子認同並模仿父親的行為以解決"伊底帕斯情結"，經由模仿學習父親， 他能夠象徵性地與母親維持關係，也用不著懼 怕父親。女孩因沒有閹割 恐懼，但以"安娜利奇認同"(anaclitic identification) 來解釋，女孩一方面又愛 又依賴母親，一方面又怕失去這種連結，所以促使她認同 母親。男同性 戀的形成是因認同的對象由父親轉為母親而造成，他也認同母親的性 對 象選擇，通常是母親比父親更具支配性，或父親比較懦弱畏縮。女性同性 戀者 是由於認同父親所致，小女孩否認她不具陰莖，因此扮演男性的角 色，並將女性 視為合適的性對象。 增強作用(reinforcement): 父母用獎懲的手段來強化，以塑造認可的行為， 如不同的玩具，不同的 衣服。父母對男孩加的壓力大過對女孩的，他們會很反對 "女性化"的行為 如擦口紅或女性打扮，但他們對女兒的"男性化"行為較少反對， 因為感覺 上做個男性比較好。 自我社會化(self-socialization): 心理學家Lawrence Kohlberg 認為當孩童 接納自己是"男孩"或"女孩"的標籤 後，會試圖使自己的行為符合自我的性別標籤， 性別刻版化的歷程就開 始。他們選擇的活動、態度和價值觀會反映他們的性別取向。

8 性別刻板印象形成與轉變 (一)影響性別刻板印象形成的相關因素探討如下： 1、家庭因素
兒童在家庭中與父母及兄弟姐妹共同生活，而 父母又為影響子女的重要因素，因其教養子女 的態度，及子女對其認同與模倣，直接或間接 形成子女的性別刻板印象，兄弟姐妹對角色學 習也具有影響力，有兄弟的女孩子易具男性化 特質，有姐妹的男孩子易具女性化特質等即可 說明

9 2、學校因素 教師的年齡、性別角 色態度、專業經驗、 教材表達、活動安排 等，在與學生互動中 皆影響了學生，其影 響程度可推論不亞於 父母之重要。而同儕 如手足，因而同儕的 性別與活動方式也會 對兒童性別角色產生 影響。

10 3、媒體因素 大眾傳播媒體迅速發 展及印刷業發達之後， 電視和書籍成為十分 普及的娛樂享受，但 卻也對兒童性別刻板 印象造成了影響 。

11 性別刻板印象改變的方法 究竟用什麼方法可以改變人的態度，心理學家們認為以傳 播手段，對被傳播者發生說服作用，所以社會刺激情境的 設計可使個人受影響改變態度。對學生而言，教師即是強 有力的傳播者，具權威性及可信賴性，甚至具吸引性，在 教學時，教師適時給予正確的兩性教育的知識，並引導男 女學生對自我做更深入的了解。其次，教科書及教材乃學 生訊息來源之一，若給予充滿性別歧視的訊息是危險的， 所有教育人員應從速提供師生具兩性平等觀念的課程教材。 至於消除性別刻板化的行為，Grossman等人(1994)曾提出 相關作法，Grossman和Grossman (1994)在其著作中以專門 章節提到消除性別刻板化的行為

12 查訪民情 為了更加了解現在年 輕人對性別刻板印象 的想法，我們做了一 百份的問卷來實地訪 問南女和一中的學生， 來探索這個留傳數千 年的傳統觀念是否還 留存，我們以其中四 個問題來製作圖表 【見左→】 Q1〉請問您家裡有沒有 重男輕女的觀念？ Q2〉請問您是否曾因為 自己的性別而感受到不平 等的對待？ Q3〉您是否覺得男生是 負責工作，女生負責顧家？ Q4〉是否男性也可以擁 有女性化的特質；讓女性 擁有男性化的特質？

13 女生的看法

14 男生的看法

15 結論 重男輕女— 女性：好像有點感覺。(60%沒有或不確定) 男性：當然有!! (60%確定有) 性別不平等的對待— 女性：沒有吧?(75%以上沒有或不確定) 男性：開什麼玩笑!!當然有!!(90%確定有)

16 結論 男性工作，女性顧家— 女性：沒這回事!!(95%說沒有) 男性：有….吧?(40%說有、其他大多不確定) 擁有異性的特質— 女性：可以….吧。(50%說有，40%說沒有) 男性：可以….吧。(45%說有，38%說沒有)