指導老師: 支紹慈 老師 組員：謝雨倩 林韋樺 繆謦好

Presentation on theme: "指導老師: 支紹慈 老師 組員：謝雨倩 林韋樺 繆謦好"— Presentation transcript:

1 指導老師: 支紹慈 老師 組員：謝雨倩 林韋樺 繆謦好
合作學習 指導老師: 支紹慈 老師 組員：謝雨倩 林韋樺 繆謦好

2 目錄 前言 合作理論優點 合作理論缺點 比較 合作理論意義與特質 教學步驟 合作學習教學法 資料來源

3 前言 合作學習法 (Cooperative learning) 起源於美國的六O年代，因社會上認為傳統教育反映著社會上、經濟上與文化上的不平等，因此發展出反隔離運動，而反映在教育上的反隔離運動就是合作學習的教學策略。

4 4.能夠學習別人的優點，且能發揮個人的專長，使工作效率提高。
合作理論優點 1.增進同學間的感情，加強人際關係。 2.由討論中，更能了解同學的見解。 3.工作由大家分擔，問題較容易解決。 4.能夠學習別人的優點，且能發揮個人的專長，使工作效率提高。

5 合作理論缺點 1.有時候大家的意見紛歧太多，爭論不休，小組無法統整意見。
2.小組討論時，有時會有不願分擔責任的同伴，甚至推卸責任，造成團體目標無法完成，影響團體的成績。 3.在小組一起合作中，有些人會被忽略。 4.小組之間的競爭，有時會產生摩擦。

6 比較 合作學習 傳統學習 1.相需相成 1.沒有相需相成的關係 2.講求個人績效 2.不講求個人績效 3.異質性小組 3.同質性小組
4.分擔責任 4.自行負責 5.社交能力為教學目標之一 5.認為社交能力與生俱有而不予重視 6.教師觀察與介入 6.教師忽視小組運作 7.小組檢討績效 7.沒有小組檢討

7 合作學習的意義與特質 一個小組學習必須含有下列幾個要素，才能稱得上是合作學習
異質分組 積極互賴 面對面的助長式互動 評鑑個人學習績效 人際技巧/社會技巧 團體歷程 出處：（Hotkevich,1990; Johnson, Johnson & Holubec, 1987 & 1990）

8 教學步驟 Lasley 與 Matczynski(1997) 認為合作學習有 四大基本教學步驟： 選擇課程或單元 選擇課程
決定適合的組織架構 人數、工作 決定監督學生工作與課程進行的方式 決定課程目標與角色工作

9 合作學習教學法 學生小組成就區分法 簡稱S.T.A.D.（Student Teams Achievement Divisions Method） 流程： 全班授課 分組學習 團體歷程和測驗 評個人進步分數 小組得分 表揚

10 合作學習教學法 小組遊戲競賽法(TGT：team-game- tournament) 流程： 全班授課 分組學習 學習競賽(能力系統調整)
表揚

11 合作學習教學法 拼圖法 流程： 異質分組 指派工作 分組學習 指導學習

12 合作學習教學法 合作式統整閱讀寫作法 簡稱C.I.R.C.（Cooperative Integrated Reading and Composition） 流程： 分組 安置測驗 學習教材內容 小組學習 小組評分和表揚 全班性的單元教學

13 合作學習教學法 共同學習法 簡稱L.T. (Learning Together Model) 是最簡單的合作學習法，應用上相當普遍。 根據教師分派的工作單一起學習，而後每小組繳交一份代表成員努力成果的工作單，實施特別強調共同學習前的小組建立及小組運作中的團體歷程。 教師可依所面對的教學情境與需要，調整或選擇合宜的步驟與策略。

14 合作學習教學法 心智圖法合作學習 心智圖法透過合作學習強調找出學生的優點，同時鼓勵學生和老師之間的討論互動。

15 資料來源 合作學習網路資訊 網路社會學通訊期刊-58期 網路社會學通訊期刊-65期 FreeMind官方網站 專題...合作學習法 合作教學 pdf

16 問題 Lasley 與 Matczynski(1997) 認為合作學習有四大基本教學步驟 請問順序為何? (1)決定監督學生工作與課程進行的方式 (2)選擇課程 (3)決定適合的組織架構 (4)決定課程目標與角色工作 A)1234 B)2341 C)2134 D)4312

17 問題 下列何者不屬於合作學習? (1)老師忽視小組互動 (2)講求個人績效 (3)異質性小組 (4)分擔責任 (1) (2) (3) (4)

18 問題 以下哪個條件不具備合作理論的特性? (1)異質分組 (2)積極互賴 (3)團體歷程 (4)獨來獨往 A)1 B)2 C)3 D)4