苍南县教师进修学校 杨成乾 QQ： Blog:ycq1976.bokee.com

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信息技术环境下教师专业发展 苍南县教师进修学校 杨成乾 QQ： Blog:ycq1976.bokee.com

2 国家教育信息化建设文件 1、教育部关于在中小学普及信息技术教育的通知.教育部2000.11
2、教育部关于推进教师教育信息化建设的意见.教育部2003.4 3、关于加快推进全国教师教育网络联盟计划，组织实施新一轮中小学教师教育培训的意见.教育部2004.9 4、中小学教师教育技术能力标准（试行）.教育部

3 我县教育信息化情况 关于教育信息化“四通”工程建设的实施意见 关于启动电子政务和建立每周工作网上发布等制度的通知
物理通，资源通，教学通，管理通 关于启动电子政务和建立每周工作网上发布等制度的通知

4 一、信息技术在教育教学中应用 （一）信息技术提供教育资源 （二）信息技术作为研发、管理、信息加工工具：应用软件
（三）信息技术作为交流、协作工具

5 （一）信息技术的教育资源 课件 课程 专题学习网站 多媒体资源库 题库 案例库 文献资料 CD、VCD、DVD等

6 （一）教育网络网址1 全国中小学教育教学网www.k12.com.cn 中国教育和科研计算机网http://www.edu.cn
英特尔未来教育 惟存教育 教育在线 中国园丁网 全国教师教育网络联盟

7 （一）教育网络网址2 中国教育部http://www.moe.edu.cn 浙江教育网http://www.zjedu.org/
温州教育网 苍南教育网 中国教育报 中国基础教育信息网 中国课件网

8 （一）教育网络网址3 人教网：www.pep.com.cn 老百晓（小语）：http://www.lbx777.com
中国网络之门 265上网导航 大123网站大全

9 （一）常用搜索引擎 google http://www.google.com 百度 http://www.baidu.com
百度 搜狐 搜狗 天网

10 （二）教师实用软件 办公软件：word,excel,powerpoint, 翻译软件：东方快车 电子词典：金山词霸
录音软件：Advanced MP3WMA Recorder 教育统计软件：Spss

11 （二）网络常用软件 压缩软件：Winzip Winara 抓图软件：sangit 文件下载：Flashget网际快车 NetAnts网络蚂蚁
Flash动画下载软件：flashcapture 网站下载软件：webup Teleport FTP管理器：cuteftp

12 （二）播放软件 网上播放：RealPlayer中文版 Windows Media Player VCD播放软件：超级解霸3000

13 （二）杀毒软件： 金山毒霸2005版 诺顿 瑞星 江民

14 （三）网络交流工具 1、QQ Windows messenger 2、Blog 3、BBS 4、电子邮件：实现资源互动
5、ftp空间：网络存储空间 6、中国同学录:

15 1、QQ功能： 视频语言聊天 传送文件 QQ网络硬盘 QQ群

16 2、Blog Blog是WebBlog的简称和缩写，Weblog是“Web”和“Log”的合成词。Blog常被意译为“网志”、音译常为“博客” 。 blog 是在网络上的一种流水记录形式。被称为网络日志、日志、博客。大多数人们习惯称其为“博客”。按照Joe Katzman（2002）的定义，博客是一个私人或者半私人的网站，使用简单的基于浏览器的发布工具，给每一个人提供自己的网站。

17 2、Blog Blog从1997年最初在美国出现，之后，哈佛大学和斯坦福大学都为师生提供免费使用的Blog系统，

18 2、Blog 博客公社-博客中国http://blog.blogchina.com
博客动力： 博客龙： 中国博客： Yourblog： BlogBus： 教育在线中教育随笔

19 3、BBS 教育在线论坛：http://bbs.eduol.cn
K12论坛： 人教论坛： 温州教育论坛 苍南教育论坛 “教育在线”上的“苍南团队”

20 都是网络惹的“获” 万玮：上海市平和双语学校 《班主任兵法》 朱国红 济南市市中区教研室教研员 《没有孩子是差生》
张曼凌 吉林市第一实验小学 《小曼老师讲故事》 陈晓华 深圳育才中学 《守望高三的孩子》 《追寻教育的诗意》 张万祥 万玮《教师专业成长的途径》

21 与论坛合作杂志 教育在线论坛：江苏《新教育周刊》、江苏《初中生世界》、江西《教师博览》、哈尔滨《教书育人》、广东《师道》、山东《教育导报》与四川《教育导报》、《福建教育》、《现代教育报》、《成长》、《中小学心理健康教育》、《英语教师》、《英语辅导报》 等 K12论坛：《中国教师报》、〈演讲与口才（学生读本）〉、《想象力》 、《中学生物教学》等

22 二、教师专业化的基本内涵 没有教师的生命质量的提升，就很难有高的教育质量。 没有教师精神的解放，就很难有学生精神的解放；
没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展； 没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神。 ——叶澜教授

23 国外教师专业发展情况 1966年，联合国教科文组织和国际劳工组织提出“关于教师地位的建议”，是首次以官方文件形式对教师专业化作出明确说明。
1986年，美国卡内基工作小组、霍姆斯小组相继发表《国家为培养21 世纪的教师做准备》、《明天的教师》两个重要报告，提出以教师的专业性作为教师教育改革和教师职业发展的目标。报告倡导大幅度改善教师的待遇，建议教师培养从本科阶段过渡到研究生教育阶段。这两个报告对美国教师教育的发展产生了深远的影响。 1996 年，联合国教科文组织召开的第45 届国际教育大会提出： “改善教师地位和工作条件”的最有前途的中长期策略”。

24 我国教师专业发展情况 1994 年1月实施了《中华人民共和国教师法》，其中第三条规定了“教师是履行教育教学职责的专业人员”，
1995年国务院颁布《教师资格条例》，建立了教师资格证书制度。 2000年教育部颁布《教师资格条例实施办法》，教师资格制度在全国开始全面实施。 2000年，《中华人民共和国职业分类大典》，首次将我国职业归并为八大类，教师属于“专业技术人员”一类，分高等、中职、中小学教师等小类。 2001年4月1日起，国家首次开展全面实施教师资格认定工作，进入实际操作阶段。 2004年《中小学教师教育技术能力标准（试行）》

25 教师专业素养内容 1、教师专业知识 2、教师专业技能 3、教师专业情意

26 1、教师专业的知识 本体性知识（所任的学科知识） 条件性知识（教育基本理论与教师职业相关的知识）
实践性知识（课堂情境知识以及与之相关的知识，教师教学经验的积累 ） 文化知识 纸上写的，口中说的 说不清、道不明的，但在心坎里的

27 知识的冰山模型 明确知识 默会知识 存于书本， 可编码（逻辑性） （是什么，为什么） 主要是事实和 原理的知识 存在于个人经验（个体化）
可传递（共享性） 可反思（批判性） 智慧之果 默会知识 （怎么想，怎么做） 本质是理解力和领悟 存在于个人经验（个体化） 嵌于实践活动（情境性） 智慧之根 英国哲学家PoLang： “人们所知道的远远胜过可言说的。” （1956）

28 2、教师专业能力 终身学习能力 教学设计能力 教学实施能力 信息素养 教学监控能力 教学研究能力

29 2、教师信息技术能力 我初步构想了一个《教师现代教育信息技术应用水平等级》标准，希望能够引起讨论。
A浏览级 ——标准：能利用网络资源备课、上课 ——要求：熟练使用计算机；能运用ｗord、ppt等工具；能利用google等搜索工具找到需要的资源；能运用上传自己的电子备课文稿。 B交流级 ——标准：能利用E－MAIL、BBS、QQ等工具进行交流 ——要求：在上述等级基础上，能熟练运用电子邮件系统收发邮件；能在ＢＢＳ、ＱＱ上通过“在线笔谈”形式与别人交流，回答问题、参与讨论。

30 2、教师信息技术能力 C发布级 ——标准：能利用个人网页等形式实现互动 ——要求：在上述等级基础上，掌握ＷＥＢ、ＢＬＯＧ等技术，积累、展示资料，回答问题，组织开展网上的讨论。 D协作级 ——标准：能参与、开发、组织基于网络的专题学习项目 ——要求：在上述等级基础上，能调用、整合社会等多方面的资源，开发并发布、实施“网络课程”。 E服务级 ——标准：能建立、维护、发展个人专题网站提供多方面服务 ——要求：在上述等级基础上，掌握数据库知识，能独立管理自己的专业网站。

31 三、教师专业发展途径 实践反思 （教师与自我的对话） 同伴互助 专业引领 （教师与同行的对话） (实践与理论的对话） 教师专业化

32 （一）实践反思 波斯纳（G.J.Posner）曾经提出过一个教师成长的简要的公式： “经验+反思=成长”
经验是教师教学专业知识和能力的最重要的来源； 反思是教师教学专业知识和能力发展的最根本的机制。

33 对教学行为反思的几种操作形式 写课后教案 写反思日记 观摩公开课 观察自己教学录像（微格教学） 借助他人的观察 通过与同事的对话

34 教师教后记内容 记成功之处 记失败之处 记教学机智 记学生问题 记学生见解 记学习心得

35 教育行动研究操作模型 行动 观察 计划1 计划2 反思 反思

36 反思型教师 ——《在反思中成长》李镇西 不停地实践 不停地阅读 不停地写作 不停地思考

37 做学习型教师 1、从文献资料学习 2、从网络上的丰富资源学习 3、向身边的同行学习 4、向自己的学生学习
5、向自己学习（注意从历史经验中学习） 人在三个世界学习：经验世界：在做中学习；语言文字世界：向书本学习；虚拟现实世界：进行数字化学习

38 （二）同伴互助  同伴互助的实质是教师作为专业人员之间的交往、互动与合作，其基本形式有：  对话。 信息交流。 经验共享。
深度会谈（课改沙龙）。 专题讨论（辩论）。  协作。 特别推荐：同事互助观课，建立学习共同体

39 建立教师学习共同体 校内教研组活动 校际教研活动 网际学习交流 基于BBS的学习交流； 基于blog的学习交流； 基于QQ的学习交流；
基于 的学习交流

40 （三）专业引领 专业引领就其实质而言，是理论对实践的指导，是理论与实践的对话，是理论与实践关系的重建。 专业引领的形式主要有：
 学术专题报告。  理论学习辅导讲座。  教学现场指导。  教学专业咨询（座谈）。

41 四、教师专业发展的阶段 （一）福勒（Fuller,1969）关注阶段论 （二）了解教师职业生涯的发展阶段

42 （一）福勒（Fuller,1969）关注阶段论 2．关注教学情境阶段 3．关注学生阶段 班级人数是否太多？ 如何激发学生强烈
1．关注生存阶段 领导是否觉得我 干得不错？ 学生喜欢我吗？ 同事们怎么看我？ 2．关注教学情境阶段 班级人数是否太多？ 怎样有效提高成绩？ 遵循严厉的教导 原则吗？ 备课材料是否充分 等与教学情境有关 的问题。 3．关注学生阶段 如何激发学生强烈 的学习愿望？ 学生是否有发展？ 学生有哪些社会 性的情感需要？ 如何使学生自信、 坚强、独立的面对 学习任务？

43 （二）教师专业发展六阶段 1、适应阶段：“立住脚” 2、练就教学基本功阶段： “站稳脚” 3、形成经验和技能阶段： “站好脚”
4、 “徘徊阶段”： “上下求索” 5、教师“成名”阶段： “游刃有余” 6、教师“成家”阶段： “大放异彩”

44 1、适应阶段 参加工作1年。这阶段拜师学习，并逐渐认同教师的职业责任，实现由师范生向教师角色转变。
逐渐熟悉备课、上课、辅导、批改作业、考试测验等教学常规性工作；通过课堂教学，不断地把教学知识转化为教学能力。 一年的试用期结束后，学校认可了新教师的这些转变，就录用为正式教师。 这个阶段是教师生涯的第一站，可以说是在三尺讲台上“立住脚”。

45 2、练就教学基本功阶段 到第3年左右，是练就教学基本功阶段。
 2、练就教学基本功阶段  到第3年左右，是练就教学基本功阶段。 主要是教师的“二字一话一机”(粉笔字、钢笔字、普通话、计算机)等一般基本功；备课、上课、批改、辅导、测验等常规基本功；处理重点、难点等课堂教学基本功；分析和了解学生、管理学生的基本能力。 即在此过程中形成了过硬的基本功，具备了独立的教育实践能力，成为胜任学科教学的教师。在拜师形式上就算出师了，可以说是在三尺讲台上“站稳脚”。

46  3．形成经验和技能阶段 到了第5年左右，是形成经验和技能阶段。这一阶段的教师开始认同教师的职业价值，逐步树立现代教育观念，形成了自己的一套教学设计、教法和学法指导等教学方式，从而构建了自身经验体系。 其中部分教学成果显著的皎皎者被评上“教坛新秀”或“优质课”获奖者，成了当地小有名气的经验型或技能型教师。可以说在三尺讲台上“站好脚”。

47 4、教师成长的“徘徊阶段”。    在第5至8年间，是教师成长的“徘徊阶段”。这时教师在教学业绩上提高不明显，出现心理学上的“平台状态”或“高原现象”，许多教师满足于自己的那点经验和技能，也就此裹足不前。 那些有远大抱负的教师则“明知山有虎，偏向虎山行”，一头扎入对教育理论的学习，不断进行教学反思，蓄势待发。可以说在三尺讲台上“上下求索”。

48 5、教师“成名”阶段 第8至12年左右，是教师“成名”阶段。少数越过“高原期”的教师，用现代教育理论指导自己的教学实践，并对学科教学有独特见解，形成了自己的教学特色和风格，成为学科教育专家。 此阶段的教师深谙学生学习的兴奋点、分歧点何在?熟知如何激活兴奋点、顺利通过分歧点，维护和推动学生的学习活动。 这些教师因具有较强的教科研能力、学科指导能力，而业绩突出，被评为省、市的学科带头人、特级教师，成为“名师”。可以说，在三尺讲台上“游刃有余”。

49 6、教师“成家”阶段 第12年以后的一段时间，是教师“成家”阶段。
在成名教师当中，有些教师不满足于在学科教学方面已有的建树，始终“咬定青山不放松”，继续走教科研之路，并把研究的触角伸到教书育人的各个方面。 在理论上，对教育有深刻的理解和感悟；在实践上，在做好“经师”的同时，更注重做好“人师”，形成自成一体的教学流派。同时，在对教育有深厚的积淀基础上形成自己的教育理念，在教学研究和实践上不断创新，能高屋建瓴地审视教育教学问题，最终成为教育“名家”。可以说在三尺讲台上“大放异彩”。

50 新教师如何发展专业 首先，角色转变是前提。 其次，多种学习相结合。 第三、带着问题去培训。 第四、学会听课。 第五、关注比赛的过程。
第六、在实践中成长。学习、反思、实践是教师成长的三个动因。

51 学会听课 教师的听课与学生的听课有很大区别，学生听课主要接受教师传授的知识，而教师听课主要学习教的方法，比如，教材的处理技巧、课堂的导入、结束、提问技能，语言表达技能、板书的设计、讨论的组织、课件的制作，以及审题、解题技能等。都是听课时要当堂记录并要在课后深入反思的，另外，还要与老教师互相交流，了解对方的备课思路，学习对方的备课技能。

52 计算机并不是什么神奇的魔法，而教师才是真正的魔法师。
——英特尔公司首席执行官 克瑞格• 贝瑞特博士