影响终身的课堂 --新文课堂教学微创新侧记 浏阳市新文学校 商南花 个人微信号： ny

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2 主要内容 标题解读 影响终身的课堂三元素 取得的成绩与努力的方向

3 标 题 解 读 课前闲聊 我看到的课堂 三个“一” 课堂微创新提出背景 课堂微创新实施前期准备工作 影响终身课堂的目标定位

4 1、课前闲聊——学习交流三境界 不做蜘蛛，吐来吐去都是自己的东西， 不做蚂蚁，搬来搬去都是别人的东西， 要做蜜蜂，采百花之粉酿最香甜之蜜。

5 课前闲聊 学生在学校就读期间，课堂是学生呆得最长的地方？ 但是，课堂并不是学生最喜欢的地方；
老师感叹：孩子们只要离开课堂、就个个变得好可爱好阳光； 现在的教和学：教师辛苦，学生痛苦 教师苦教，学生苦学 学校苦抓，家长苦陪

6 一个9岁孩子的造句： “如果我有一颗炸弹，我会炸掉我的教室；如果我有一把刀，我会杀死我的老师” 。
一个9岁孩子的造句： “如果我有一颗炸弹，我会炸掉我的教室；如果我有一把刀，我会杀死我的老师” 。

7 作文竞赛，孩子们在“给我一点时间”中写到： “老师是‘会计师’，算好了我们的每一分钟；老师是‘变色龙’，考了满分睡着了都会笑醒，考差了就会大发雷霆；老师是‘母老虎’，每次想玩玩就会抓去补习……

8 学生最喜欢的课程表

9 所以，我们一直执力于“让课堂成为学生最喜欢的地方”、即影响学生终身课堂的实践与探索，我们从小处着手，从课堂的微创新、从课堂的三元素做起。

10 2013年4月和全省三十多位小学校长赴浙江参加第64届浙派名师暨小学名师经典课堂艺术展示活动
2、我看到的课堂教学——专注课堂 2013年4月和全省三十多位小学校长赴浙江参加第64届浙派名师暨小学名师经典课堂艺术展示活动

11 2013年10月和省内外500多名中小学校长参加了湖南省第六届中小学校长论坛并参观学习了××学校的课堂教学
我看到的课堂教学——自由课堂 2013年10月和省内外500多名中小学校长参加了湖南省第六届中小学校长论坛并参观学习了××学校的课堂教学

12 12月份和来自香港及省内外近千名校长及优秀教师参加在长沙育才学校举办的2013年湖南省首届特级教师论坛并参观学习了育才小学的课堂教学
我看到的课堂教学——生本课堂 12月份和来自香港及省内外近千名校长及优秀教师参加在长沙育才学校举办的2013年湖南省首届特级教师论坛并参观学习了育才小学的课堂教学

13 新文，一所有生命温度的学校 景色怡人 名师汇聚 致力优质高效课堂构建 品牌活动异彩纷呈

14 专家引领的课堂教学 教育部课程改革专家组核心成员、原清华大学附中校长胡新懿教授指导课堂教学
湖南省知名特级教师组成专家顾问团每月一至两次到校指导教学工作

15 感悟： 不管什么课堂，让学生在不知不觉中渡过一节课并获取了相应知识的课堂是值得肯定的。 思考：有什么方法和途径可以达成这样的境界呢？

16 3、三个“一” 一篇文章 一个背景 一个行动

17 一篇文章 “从当初的学生反了、课堂散了、老师不管了，四周全是黑板了到后来的学×××模式，不必砸掉讲台，不必死扣三三六，不必全部镶上黑板，只要记住以人为本，关注生命就可以了的”新诠释，已经宣告所谓的“高效课堂”肥皂泡彻底地破灭了。当年风靡九州的“××模式”到后来如日中天的“×××模式”，如今都已销声匿迹，这些曾经在教育界轰轰烈烈课改大潮就如海市蜃楼、昙花一现，这些现象让我们不得不去反思：课改到底该如何进行？课改到底为了什么？

18 一个背景 新文教师情况（功底好，态度好，经验有差距） 新文学生情况（通过选拔、基础好，综合素质高，潜力大） 新文家长情况（素质高，要求高）

19 一个行动 小学部于2013年4月份正式提出构建优质高效课堂微创新，到如今已经有两年多时间。 以小学为例，中学本学期从七年级开始 。

20 4、“课堂微创新”提出的背景 常常会听到老师有抱怨：现在的孩子学习主动性太差了！理想与现实差距太大，付出了为什么得不到理想的收获？甚至会一遍一遍的追问：现在的孩子到底怎么啦？

21 “课堂微创新”提出的背景 作为一所寄宿制学校，孩子在校时间长，学习出现倦怠很正常，但如何改变这一现状？如何提高40分钟的效果，腾出更多的时间让孩子做自己喜欢做的事是摆在全体老师面前的课题。

22 “课堂微创新”提出的背景 我们常常讲：小学生考试的分数不是最重要的，关键是学习习惯的养成和学习能力的培养，有好的习惯、提高了学习能力，成绩还会有什么问题呢？

23 5、“课堂微创新”实施前期准备工作 于是，我们通过广泛听取教师意见，多次组织部务会、学术委员会会议，大家纷纷发表意见和建议，最初确定了小学部课堂状态目标——自主、合作、快乐、实效。当时没有提高效，因为我们觉得每节课都上得实实在在，学生学有所获就可以了。（低调）

24 “课堂微创新”实施前期准备工作 到上期，在两年实践研究的基础上，我们才把“实效”改成了“高效”。

25 “课堂微创新”实施前期准备工作 我们还号召把每节课都当公开课来上。教师的意识在悄然发生改变，我们要求老师不追求课堂表面的繁华，要求老师都给自己重新定位，学会走下讲台、蹲下身子与学生平等对话，课堂的模式悄然发生变化。

26 “课堂微创新”实施前期准备工作 先后组织教研组长、校务会以上干部前往岳阳、宁乡、永州、长沙等省内课改知名学校实地考察，走进他们的课堂看学生，走进教师办公室与科任老师交流，走进学生群体了解他们的学习与生活，与当地主管课改的校长、教研员深入交换意见。

27 “课堂微创新”实施前期准备工作 我们反复向视频网专家和省内外知名专家以及浏阳教科所的领导寻求指点，一条课改的思路在心里逐渐明晰起来。2012年12月，在反复论证的基础上，学部校长执笔的《新文学校小学部构建“优质高效课堂微创新”实施方案》（讨论稿）发到了每位学术委员的手上，组织了教研组长、年级组长联席会议，反复酝酿、研讨，明确了课改两个方面的微创新：四人小组合作与课堂学习目标撰写，倡导老师的课堂融入这两个元素。

28 “课堂微创新”实施前期准备工作 第三个元素——“学生完整表达”是2013年5月学部校长、教学主管与语数外三位教研组长参加浙派名师课堂展示活动，以及听了仲广群教授的课之后提出的。目前小学“优质高效课堂构建”的定位仍旧是“小学优质高效课堂微创新”，课堂中要求融入的的三个主题元素是“学习目标的撰写、四人小组合作、学生完整表达。”

29 6、影响终身课堂的目标定位 课堂状态目标 学生目标 教师目标

30 在提出优质高效课堂微创新方案之初，我们明确了课改的目的，提出了课改的三个出发点：基于学校创办名校的需要；基于学生终生发展的需要；基于教师专业成长的需要。从这三个“基于”出发，我们确定了以下三个目标：

31 课堂状态目标： “自主 合作 快乐 高效”的课堂理念呈现明显，教师教学行为和学生学习方式有根本性改善和提高，减轻师生过重的教学和学习负担，提高课堂教学效率，真正实现减负增效，课堂状态因为“教”和“学”理念、方法、形式的改变，“自主 合作 快乐 高效”的氛围浓厚，课堂教学效果优质高效；

32 学生目标： 培养学生自主合作的学习习惯，提高学生课堂学习的主动性，能动性和创造力，使学生成为课堂学习的主人，推行四人合作小组、完整表达和课堂学生学习目标并科学有计划地试行、总结、提炼，实现学生学习能力与兴趣的全面提升，达到快乐学习；

33 教师目标： 切实转变教师课堂教学理念，提高课堂教学技艺技能，遵循教育教学规律，优化教学策略，改进教学方法，实现专业水平和课堂组织能力的提升，教师个人能合格单独优质高效完成教育教学工作的各个环节；能通过与专家、特级教师、名优骨干教师及同伴交流求得思想上的共识，方法上的进步，教学上的提高，最后达到幸福，快乐高效地教书育人。

34 影响终身的课堂三元素 学习目标 四人小组合作 完整表达

35 1. 学习目标—统领学生的心 美国的一位心理学家曾经指出： “如果一个铅球运动员在比赛的时候没有目标，那么，他的成绩一定不会很好。如果他心中有一个奋斗目标，铅球就会朝着那个目标飞行，而且投掷的距离就会更远。”

36 也有人打过形象的比喻：没有目标的学习像是饭后散步，有明确目标的学习像是运动会上赛跑。这些比喻非常形象，具体地说明了学习目标的重要性。

37 课堂要实现高效，学习目标的设定与撰写的意义不言而喻，从教学目标到学习目标的转变是对教学行为方式的一次挑战，更加强化了课堂中学生的主体地位。

38 关于学习目标的撰写，通常有两种方式：一是结果性目标的方式，即明确表述学生的学习结果，采用可测量、可评价的行为动词，这种方式指向可以结果化的课堂学习目标，主要应用于“知识与技能”领域；

39 二是采用体验性目标的方式，描述学生自己的心理感受、体验或明确安排学生表现的机会，所采取的行为动词往往是体验性的、过程性的，这种方式指向无需结果化的或难以结果化的课程目标，主要应用于“过程与方法”和“情感态度价值观”领域。

40 新文小学部目前的课堂目前主要推广的是结果性目标方式，所谓结果性目标是用预期学生学习之后将产生的行为结果来陈述的目标。一般用ABCD表述法来描述。ABCD表述法由行为目标理论的代表马杰(R.F.Mager)提出的“三要素”发展来的，它们的含义是: A即“行为主体”(Audience)，意为学习者，就是目标表述句中的主语；B即“行为动词”(Behavior)，即学习者应做什么，目标表述句中的谓语和宾语；C即“行为条件”(Condition)，意为上述行为在什么条件下产生；D即“表现程度”(Degree)，即上述行为的标准。

41 例如：学生通过反复朗读，能准确说出作者所表达的情感。这里的行为主体是学生，行为动词是反复朗读，行为条件是通过反复朗读，表现程度为准确把握。通过这一目标的撰写，学生就明白这一节课，或者这一环节该通过什么方式达到什么目标，指向性明确，也可考量，这样的课堂就做到了有的放矢，这是目前我们推广的撰写方式。

42 学生课堂学习目标—从“教”到“学”的研究
课堂学习目标的作用 课堂学习目标的表述 课堂学习目标的实践

43 课堂学习目标的作用 导学：学生一看到学习目标，就知道通过这节课的学习， 最低限度应该掌握的内容；
导教：教师一看到学习目标，就知道具体的教学内容、 教学方式、教学步骤等； 导测评：教师和学生一看到学习目标，就知道测验题应 如何编写； 导评课：听课教师一看到学习目标，就知道从教学目标落 实的情况与教学活动展开情况进行课堂观察。

44 课堂学习目标的表述 学习目标表述 行为主体 学习内容 行为动词 行为条件 行为程度 是学习者，不是教师 知识、技能、方法、以及学习过程中形
可观察、可测量的具体行为 影响学习结果的特定限制或范围等。主 要有辅助手段或工具、提供信息或提示、 时间的限制、完成行为的情景等。 学生达到目标的最低表现水准。用以评 量学习表现或学习结果所达到的程度。 是学习者，不是教师 行为主体 行为动词 行为条件 行为程度 学习内容 知识、技能、方法、以及学习过程中形 成的情意、态度、价值观

45 理论学习：改变教学观念； 业务指导：教师怎样把教学目标转化为学生学习目标，怎样帮助学生达成学习目标； 形神结合：黑板固定的地方有本节课学习目标，教师有帮助学生达到学习目标的专业水平和行为。

46 学习目标图片

47 2．四人小组合作—抓住学生的神 伟大的教育家孔子曾经说过：“独学而无友，则孤陋而寡闻。” “三人行必有我师。”

48 当前课程改革的根本目标是，培养学生的创新精神、合作意识和开放的视野，以学生的发展为本，注重全面素质的提高。在这种背景下合作学习应运而生，引起了课堂上学习模式的重大变革。

49 小组合作学习的优势在于建立了新型的师生关系；体现了学生的主体性；培养了学生的创新能力；营造了可持续发展的氛围。

50 在这个问题上，我们曾经困惑过，小组人数到底多少人为宜？小组的桌椅到底该怎么摆？如何让小组合作更有实效？

51 前两个问题是形式上的问题，我们通过反复论证、走访，最后在胡新懿教授的指导下，敲定了的四人小组为最终的方式，桌椅的摆放我们提出不拘形式，怎么有助于教学就怎么摆，查阅了很多资料也没有固定的形式，我们为老师们配备的《积极学习 101种有效教学策略》一书中就提供了10种形式，老师们大胆尝试，反复论证，现在基本确定为双人双桌最适合教学的开展。

52 小组合作的目的是要让学生最大限度地参与到学习活动中来，于是对于小组的评价、对每个成员的明确分工、职责及评价都要有一系列的要求。

53 目的是要更好地体现出学生的主体地位，培养主动参与的意识，激发学生的求知欲，增强他们对学习的爱好，提高他们的学习能力，还可以使他们接受不同的观点，扩展他们的视野，促进思维的发展。

54 其核心是强调小组中每个成员都要积极参与到学习活动中，学习任务由大家共同分担，集思广益，各抒己见，人人都尽其所能，这样问题就变得较容易解决了。

55 学习的过程是同学之间互帮互学，彼此交流知识的过程，也是互爱互助，相互沟通的过程。我们认为，小组合作作用是立体的，既体现教学的功能，也具有育人的功能。

56 四人合作小组—帮助学生构建学习共同体 为什么要进行小组合作 小组合作为什么要四人最科学 小组合作在教育中的运用

57 为什么要进行小组合作 帮助学生构建学习共同体

58 学习共同体 共同体：该词最先来源于社会学，是指根据地域性和共同性而集结起来的社会集团。
杜威：在《民主主义与教育》中把共同体的概念引入到教育教学情境中，利用这个概念来关注学习中个人之间的互动过程，目的是通过学习者之间的共同学习和榜样的激励，让他们学会一系列的符号表现形式、论述形式以及掌握相应的认知过程。

59 学习共同体的特征 共识：共同愿景 异质：尊重“差异” 脱域：超越地域、时空、社会的限制 角色互嵌：宽松、和谐、民主的合作文化

60 非学习共同体的课堂教学， 强调学生之间的竞争而不是合作关系， 重视学生的优异表现而不是学生取得的进步， 偏好那些聪明的和看起来聪明的学生而不是逐渐变得聪明的学生。 ——联合国教科文2010指出

61 队长、记录员、发言人、观察员 “分组合成教学法” 将能力各异的学生集中在一起的分组教学模式优于分层教学
四人一组，分工合作，还可以根据学科的不同进行分组，不要简单化，不要一刀切，但每个人有自己的角色、任务。 队长、记录员、发言人、观察员

62 学生发展需要合作 · 从教师一统课堂到师生同打天下：学生生命意识的觉醒 · 合作学习是对各自为战的反拨：学生优质“场”需要群体的共同努力
· 合作教学是对传统课堂的挑战：从师道尊严到师生人格平等

63 萧伯纳：你有一个苹果，我有一个苹果，交换之后，还是一人一个苹果。但是你有一个思想，我有一个思想，交换之后，我们每人就都有两个思想。

64 小组合作让学习充满生趣 · 人人都有话语权 · 人人都有展示机会 · 人人都有探索的欲望
· 多元立体合作给予学生的不只是丰富的知识，还有视野与胸襟

65 小组合作让学生富有责任 · 合作学习是一荣俱荣，一耻俱耻：为组争光 · 学优生帮助学困生充满了自豪 · 学困生急起直追成为内在的要求
· 小组学习共同体形成提高的不只是学习水平，更重要的还有思想的凝聚力

66 “倘若五人或以上，往往会有人成为‘客人’； 倘若三人或以下，则难以出现见解多样的交流。” ——佐藤学（日）语
小组合作为什么要四人最科学 “倘若五人或以上，往往会有人成为‘客人’； 倘若三人或以下，则难以出现见解多样的交流。” ——佐藤学（日）语

67 小组合作在教育中的运用 帮助学生构建学习共同体（有取长补短的团队，有平等互助的环境，不固定的小组） 从课堂到课外（外出实践）
从教学到教育（安全隐患排查）

68 四人合作小组实践图片集 四人小组合作学习模式：因人而异、因时而宜

69 从课堂到课外的成功案例 一次成功的春游活动

70 四人合作

71 注意事项手抄报

72 我们的新朋友

73 捡起身边的垃圾

74 春游总结会

75 3、课堂完整表达—驾驭学生的情 （主要是培养学生课堂完整表达的能力）
在平时的教学中发现我们经常会感叹有的学生不会发言、不敢发言，尤其是一些所谓的“后进生”，课堂上更不敢有半点“轻举妄动”。

76 细细想来，我们的老师是有责任的，或许是因为没有给孩子充分的机会，或许是没有为学生创造一个宽松和谐的说话环境。

77 课堂的完整表达这一元素刚刚讲了，是源于我们在杭州的一次观摩学习，听完课以后，我们在交流中不约而同地谈到羡慕的不是教师的设计水平，而是学生上课时那种自信的状态、口若悬河的表达。

78 后来是仲广群教授来校的一次指导活动，就是我们的学生，在仲教授短时间的调教下居然也能做到得体地表达，当时就有赵红等老师开始悄悄地摸索，将这种表达方式融入自己的课堂，于是课堂微创新的第三个元素呈现出来。

79 要彻底地达到我们想要的效果需要一个比较漫长的过程，我们也意识到这不是短时间内就能立竿见影的。于是，我们向全体老师提出了要求，先入格再破格，我们将诸如：“我的意见是……我们小组的意见是……这是我的意见，大家还有什么要补充吗……我同意你的看法，但我还有一点想补充……”这类语言打印张贴在每个班级的黑板的一角。

80 我们欣喜地发现课堂的语言悄悄地发生了变化，学生的发言也显得温暖了很多，这就是我们预设的入格，先让学生建立这样一种意识。

81 由于学科性质的差异，各学科对学生语言表达的要求也不尽相同，推行一段时间后，各教研组开始寻求更加适合自己学科的语言表达方式。就这样，我们把话语权还给学生，给学生表达的机会，使学生有畅所欲言的机会，让他们的思维活跃起来。

82 讲出来意味着学进去，学进去也才能讲出来。表达能力是学生未来走向社会的基本素养，我们的意识中也是着眼学生终身发展的一项举措。目前我们关注的还只是学生表达的完整性，诸如语言表达的艺术性等方面也会是今后一段时间我们需要思考和研究的问题。

83 三、取得的成绩与努力的方向 新文学校小学部实施优质高效课堂微创新工作已经两年多了，小学部全体干部和老师在一边摸索一边前行，很欣喜地看到我们的课堂已经基本成型，学习目标的设定与撰写已经成为常规的教学行为。四人小组合作的作用已经凸显，学生的完整表达也已初见成效。

84 1、主要成绩： 2013年我校派出胡楠、黄娜、张才能三位年轻教师参加浏阳市第17届课堂评优大赛均喜获一等奖，万芳、李迎春两位年轻教师参加长沙市五县区音乐课堂教学大赛获一等奖，卢江涛老师参加湖南省识字写字教学大赛以第一名的成绩获省级一等奖，他们的课堂就是新文“构建优质高效课堂微创新”典型案例。

85 2013年，新文学校被评为浏阳市首批课改实验学校的8所学校之一，没有照搬他人课改成果的新文，成为许多学校课改学习的榜样。

86 2013年12月，教育部课程改革专家胡新懿教授来到新文学校，在参观完学校的优质高效课堂之后赞叹，新文学校上至校长下至老师老师在辛勤地工作，都在为了实现一个个教育目标而不懈努力，他为这种强大而极具魅力的新文精神感动不已。

87 2014年11月，湖南省国培计划（2014）中小学“送培到县”项目组来到新文学校，省教育厅小语教研员吴亚西自豪地说道：“新文学校是我的课改实验学校，他们的成绩是显著的，我很满意！”

88 2014年12月，陕西新华学校专程从山西到新文取经，新华学校董事长参观完学校后赞叹：“我们不虚此行，回云后要组织管理干部认真研讨新文现象，新文是我们的楷模，值得我们学校的地方太多太多……”

89 2015年3月28日，成功举办全国课堂微创新现场观摩会，两堂典型课堂观摩，60堂课随堂听，来自全国各地近300名局长，校长老师参与观摩，大家纷纷对新文的课堂竖起了大拇指！

90 优质高效课堂微创新构建剪影 四人小组合作学习模式：因人而异、因时而宜

91 2、努力的方向：为教师搭台，激发教师激情 成功教育案例论坛； 成功教学案例论坛； 成功读书分享论坛； 成功工作特色论坛……

92 激情敬业不小视 教师合唱团 百年新文名师大讲坛 教师发展论坛 成功案例论坛（包括阅读分享）

93 小结语： 如今，我们的课堂已经发生了变化，课堂的角色在发生转换，学生的主体地位得到体现，目标意识增强，合作能力增强，由课堂延伸到了课外，完整表达的能力逐步提高。

94 在这场改革的路上，我们没有急功近利，没有行政命令，没有照抄照搬，没有崇拜任何一家已经成型的理念，从从容容地就凭着心中的那份追求、理想中的课堂谨慎地前行，我们坚信，在未来的日子里，我们将会更加坚定执着，我们将继续探索，努力构建属于新文的“优质高效课堂”模式，为新文名校梦的早日实现，为把课堂变成学生最喜欢的地方，让课堂成为影响学生终身发展的助推力而继续奋力前行！

95 做影响孩子终身的课堂，我们不会止步！我们会牢记梦想，坚定地走在追梦路上，让孩子朝着幸福未来前行！

96 共勉的话： 与其东争西比 不如专注自己 不一定做第一 一定第一个去做 影响学生终身的课堂 就在我们的行动里！

97 商南花：北师大在职博士生、教育部“国培计划”专家库第三批专家、“国培项目”首席教师、长沙市、浏阳市两级特聘家庭教育讲师、浏阳市政府兼职督学、浏阳市新文学校党总支书记，副校长兼小学部校长，中学高级教师。先后获全国优秀园丁奖，全国优秀教育管理者，全国百名好妈，湖南省民办学校百佳教师，长沙市骨干教师，长沙市十佳学习明星，浏阳市十大魅力教师，十大杰出青年，十大杰出优秀社会人才，浏阳市名师等几十项个人荣 誉。主编《润物细无声》、《硕果飘香》、《米兰花开淡无痕》、《雏鹰》等近10本教育书籍，有100多篇文章论文公开发表或获得市级以上奖励，主持国家级、省市级课题5个，两度获长沙市友谊科研奖。研究《营造师生共同成长的乐园》、《走近校本研修》、《以生命的姿态走进学生》、《让教室成为学生最喜欢的地方》、《让自己走向成熟》、《新时期班主任素养及其培育》<<做学生喜欢的老师》、《培养德才兼备的学生》等近十个专题。先后应中国教师教育视频网师训部、湖北大学、华中师大、全国中小学德育创新学会、各级教育学院和学校等单位邀请给国培班学员、校长、班主任及教师进行培训或专题讲座超过百场，获广泛好评。 讲师简介 个人微信公众号：ny Q Q： 电话：