Module2 Unit4 Wildlife Protection

Presentation on theme: "Module2 Unit4 Wildlife Protection"— Presentation transcript:

1 Module2 Unit4 Wildlife Protection
New Senior English for China Module2 Unit4 Wildlife Protection Beijing No.119 Middle School ZhaoYan

2 教 材 分 析

3 人教版英语教材第二模块第四单元的中心话题是“野生动物保护”，这是学生们高中英语中第一次接触与动物有关的话题。动物是人类永远的朋友，也是最贴近学生生活，最容易激起学生兴趣的话题；保护动物就是保护整个生态环境，更是人类自我保护的基础和必要条件。那么培养学生保护野生动物的意识由为重要。因此本单元的内容意义在整个模块中占有重要地位。另外，课文中运用了大量的“现在进行时的被动语态”，这也是本单元的语法知识。本模块的第二单元和第三单元的语法知识分别是“将来时的被动语态”和“现在完成时的被动语态”，因此本单元的语法知识“现在进行时的被动语态”是模块语法知识中必不可少的一部分。

4 这一单元在语言技能方面，设计了让学生给世界野生生物基金会写一封建议信的环节。第一模块第一单元中的写作就是要求学生写一封建议信，那么本单元的这一环节可谓是前期知识的复现和巩固；所不同的是，第一模块第一单元中的建议信，在语体上的要求是生活化的，而本单元的建议信要求是较正式的，因此在学生写作技能的训练上即是一种改变又是一种提升。由此可见，本单元无论在语言知识上、语言技能上还是情感态度上，都在第二模块中有着十分重要的作用和地位。

5 和其它单元的构成一样，本单元教材内容包括“热身”“读前”“阅读”“理解”“语言学习”“语言运用”“小结”“学习建议”和“趣味阅读”几部分。下面我将对这几部分内容进行分析。

6 “热身”（Warming up）部分运用中国关于一些濒临灭绝的野生动物的报告，图文并茂的展现了中国在野生动物保护上所做出的努力以及所取得的显著成效，从而让学生体会到保护野生动物的重要性和紧迫性。以此激发学生的兴趣，使学生对本单元话题有渴望了解，继续探究的意愿。

7 “读前”（Pre-reading）包括两项任务；一、通过两个问题引导学生去思考除熊猫、麋鹿和华南虎以外的其他濒危动物，思考这些动物灭绝的原因，从而很自然的将学生从“热身”部分的讨论过度到阅读部分的学习。二、通过看图和阅读标题预测正文部分的内容大意，然后迅速浏览全文来检验自己的预测是否准确。

8 “阅读”（Reading）部分是本单元的核心部分。描述了小女孩Daisy在梦中经历的一次奇妙的飞毯旅行。通过女孩到达西藏、津巴布韦和热带雨林后分别与藏羚羊，非洲象，猴子的对话展示了野生动物的生存环境和面临的问题。使学生进一步意识到野生动物的生存环境日益恶化以及保护野生动物的行动刻不容缓。

9 “理解”（Comprehending）部分设计了三个练习。练习１通过问答题检测学生对文章细节的把握。练习２通过填表题训练学生提取段落大意以及支撑细节的能力。让学生对文章的结构有整体认识，并对文章中各个段落的结构有清晰的认知。练习３是拓展性任务。虽然和阅读文章没有直接关联，但实际上是一个应用性很强的思考题，引导学生讨论野生动物保护和地方经济发展直接的矛盾，并提出解决问题的方法。新的课程标准中强调在进一步发展学生综合运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。练习３正体现了这一点。

10 依据高中英语PWP（pre-, while-, post-）的教学方法“读前”（pre-reading）、“阅读”（while-reading）和“理解”（while-reading）可以归为一个整体，前后照应，相辅相成。

11 “语言学习”（Leaning　about　language）部分分为词汇和语法两大项。词汇部分设计了三个练习。练习１要求学生根据所给的英文释义写出本课的重点单词和短语，这是训练学生对词汇意义的掌握，同时也使学生对于本课部分重点词汇和短语的同义词和反义词有所了解和认识；练习２要求学生将所给的单词和短语添入课本所提供的语篇，这是训练学生对词汇在上下文中运用的能力；练习３要求学生根据本单元的主题词汇进行整合分类，这有助于加强学生对本单元单个词汇之间语义联系的掌握。词汇部分的三个习题，层层深入，步步提高，也为不同层次的学生提供了不同层面，不同难度的练习。

12 语法部分的练习也分为三个层次。第一层是“发现／认识形式”，学生通过在课文中寻找含有“现在进行时被动语态”结构的句子来认识其构成，并发现和总结这个结构的特点；第二层是“操练形式”，学生通过对问题的回答来操练“现在进行时被动语态”的结构，这个练习采用了“脚手架”的方式，来帮助学生完成回答，即逐步减少句子形式上的信息。由于学生的回答要受课文内容的制约，所以这是一个封闭式的练习；第三层的“运用形式”为学生提供了对进一步在语境中操练重点语法结构的机会，学生通过回答八个生活中常见的情景，进一步加强了对“现在进行时被动语态”的实际运用能力。在这个练习中，学生的答案可能五花八门，不尽相同，因此这是一个开放式的语法练习。练习３和练习４都是基于语法应用能力的任务型练习，教师可以根据学生的不同层次选用。

13 “语言运用”（Using language）分为两部分。第一部分结合了两种输入性的语言技能训练——读与听，而且阅读篇章和听力篇章也属于两种截然不同的风格——阅读为“写实”，听力为“写虚”。两种不落俗套的安排打开了学生的多种感官通道，使他们更加体会到恐龙和渡渡鸟永远退出历史舞台的悲哀和震撼，从而进一步意识到野生动物保护的重要性和紧迫性。

14 第二部分糅合了另外两种输出性语言技能训练——说与写。学生讨论如何采取具体行动保护野生动物，然后以口头报告的形式在班上展示，最后将小组的讨论写入向世界野生动物保护基金会的求助信中。在听、读、说、写的的语言技能训练中，学生不仅学到了语言知识，而且进一步加强了学生的综合语言运用能力。在这部分中，听、读、说、写的的语言技能训练打破了以往听、说、读、写的顺序，按照学生的认识过程重新调整了学习语言的过程，这一新的调整正是新的课程标准中新理念的体现。

15 “小结”（Summing up）部分让学生反思本单元的学习情况和收获，既有语言知识，也有非语言知识。通过学生对自己学习情况的反思，找出自身的不足，从而加强自己学习的目的性和针对性。也是学生在学习过程中的一个形成性的自我评价。

16 “学习建议”（Learning Tip）部分向学生提供了学习生词的有效方法。一般来说，遇到生词时，不要直接翻到书后的词汇表查它的中文翻译，直接查意思虽然简单省事，但是没有经过大脑的有意识的加工过程，所以对单词的掌握不会那么深刻。单词的学习和记忆方法有很多，这里推荐的方法是先通过其字母的构成猜测它的发音，然后再查阅字典进行求证，这样经过大脑积极的认识过程，生词的发音和意义就会掌握的比较牢固。新课程对于学生学习策略的培养也体现于此。

17 “趣味阅读”（Reading for fun）部分是选自爱尔兰诗人和剧作家叶芝的作品。叶芝是1923年度的诺贝尔文学奖获得者。早期作品带有唯美主义倾向和浪漫主义色彩。90年代后，因支持爱尔兰民族自治运动，诗风逐渐走向坚实明朗和接近现实。突出诗作有《钟楼》（1928）、《盘旋的楼梯》（1929）及《驶向拜占庭》等。对外国诗歌的欣赏体现了高中英语新课程中对于学生跨国文化意识的培养, 同时也提高了学生的国际视野和文化素养。

18 本单元涉及的重点内容是： （一）学生能够认识到保护共同生活在地球上的动物和植物的重要性和紧迫性。 （二）学生能够掌握和运用与野生动物保护有关的词汇和短语。 （三）学生能够掌握并能正确运用现在进行时被动语态结构。 （四）学生能够运用英语表达自己的意愿和目的。 （五）学生能够掌握并写出较正式的英文书信的基本格式和语言。

19 在这其中，本单元的教学重点为： １．学生能够运用与野生动物保护有关的词汇和短语 ２．学生能够掌握并能正确运用现在进行时被动语态结构。 教学难点为： １．学生能够运用英语表达自己的意愿和目的。 ２．学生能够写出较正式的英文书信的基本格式和语言。

20 以上是本单元的教材内容分析。无论从内容的多样性，还是知识层面的难易度，我们的教材都给不同的学习个体和群体提供了丰富的可以应用或选用的学习材料。面对千千万万不同的学生个体，一本好的教材更要注重分层教学的实效性，使每一位使用教材的学习者从中受益。那么如何合理运用教材，如何选择有效的教学方法是值得每一位教师深思的问题。下面我将就本单元的教学方法和大家进行探讨。

21 教 学 指 导

22 建议用5或6课时完成本单元教学内容 对于英语水平较好的学生,我们可以用5课时完成，分别是 “Warming up”和“Reading”1课时 “Vocabulary”1课时 “Grammar”1课时 “Using language”中的 “Reading and listening”1课时 “Speaking and writing”1课时 对于英语水平一般的学生,我们可以用6课时完成,根据不同的学生我们可以把其中的某个课时调整为两课时.

23 在每部分的教学中，教师首先要明确教学目标，也就是学生在本节课结束时能达成的目的。无论目标高低，适合学生的就是正确的；无论目标多少，学生能达成的就是合适的。

24 “热身”部分的教学中，教学目标应定位于：学生在本节课结束前要通过回答问题，讨论话题等活动，了解本单元“保护野生动物”的话题和相关词汇，并意识到保护野生动物的紧迫性。教师除了可以运用书中给出的材料之外还可以增加一些其它的学生感兴趣的内容。比如相关图片、视频等。同时也可以结合学生的听说水平让学生讨论一些相关问题，使学生的思维活跃起来。

25 “阅读课”是教学的重点也是难点。“阅读课”应注意阅读的完整性和系统性，这种观念应该是在每一次的阅读中对学生进行渗透和培养的。因此“读前”、“阅读”和“理解”的部分应该融为一体----称为“阅读课”，集中培养学生阅读的各项技巧。“读前”部分的教学中，我们主要训练学生通过图片和标题去预测内容的能力。预测是学生阅读技巧中必不可少的能力之一。

26 “阅读课”的教学目标为：学生能够通过略读和精读了解文章大意，通过不同的方式对文章主要内容进行复现。这里讲到的“复现”有很多种形式，例如：对于英语基础较好的学生可以采取“role play”的方法。把学生分成几组，让学生组内分工，分别表演Daisy在西藏和藏羚羊、在津巴布韦和大象、在热带雨林和猴子的对话；对于英语水平一般的学生，教师可让全组学生共同完成一个对话的表演；或者还可以采取复述课文的形式，学生可以根据段落大意和关键词的提示完成，教师要提供给不同水平的学生不同的关键信息，这也是分层教学的一个体现。那么，整个阅读中的任务就应该为这个目标服务。阅读时问题的设计更要体现文章的关键信息。

27 学生应该掌握的阅读方法有很多，但不可能在一篇文章中全部体现，否则会出现“样样通，样样松”的效果。结合教材“理解”部分的设计，本篇文章应该着眼于训练学生提炼总结每段主旨大意和支撑细节上。这不但训练了学生略读和精读的能力，还使学生明确了本篇文章的结构，同时也为这篇文章的产出奠定了基础。另外，教师可以把“理解”部分的第三个任务，设计成一个辩论会，把学生分成几组，一组为主持和评委，二组为主张种植咖啡的农民，三组为主张保护野生动物园的农民，四组是主张发展地方经济的市长，五组是主张还原野生动物园的WWF的代表。以此，最大限度，最大范围的调动起学生的积极性。上述各个方法既能依次解决本环节的各个难点。

28 M2 U4 Wildlife Protection How Daisy Learned to Help Wildlife
“热身”和“阅读”部分课例 M2 U4 Wildlife Protection Warming up & Reading How Daisy Learned to Help Wildlife

29 Teaching aims: Ss will be able to: sum up the main idea of each paragraph. act a part of the passage. Teaching important point: Help the Ss sum up the main idea of each paragraph. Teaching difficult point: Get the Ss to act a part of the passage. Teaching method: PWP

30 学情分析： 我所教的学生英语水平层次不尽相同，个别学生较优秀且喜欢英语，课堂上积极踊跃；多数学生成绩一般，对英语兴趣不是很浓厚，只有在老师的帮助和启发下才能够进行学习；少数学生英语成绩很差，不喜欢学习英语。

31 Warming up wildlife: animals or plants which live or grow in natural conditions

32 Enjoy the movie “The Lion King”
Warming up Enjoy the movie “The Lion King” (Please find out what animals you can see)

33 What are the endangered animals?
Warming up What are the endangered animals?

34 Warming up Tibetan antelope South China Tiger panda milu deer

35 Warming up crocodile elephant leopard rhino

36 Warming up golden monkey lion zebra giraffe

37 Warming up Do you know what endangered animals are dying out in China?
milu deer tiger panda antelope

38 Warming up Why are these animals dying out? too much hunting

39 What do people kill them for?
Warming up What do people kill them for? fur & skin

40 Warming up meat ivory

41 Pre-reading Discussion 1.What should we do to protect wild animals?
2. What was WWF? World Wildlife Fund（世界野生生物基金会） Prediction What is the content according to the title and the pictures?

42 While-reading Daisy visited _____ where ________ have been
Main idea of Para 1 Daisy visited _____ where ________ have been over hunted. Tibet antelopes Main idea of Para 2 Daisy came to __________ where __________ were being killed. Zimbabwe elephants Main idea of Para 3 Daisy arrived in __________ which needs to ____________. a rainforest be protected Main idea of Para 4 Daisy returned home learning so much about __________. wildlife

43 Detail reading of Para 1 While-reading What did Daisy want to do?
Where did Daisy go? What kind of animal did Daisy see? 4. What about the situation（状况） of this animal? 5. How did Daisy feel?

44 True or False of Para 1 While-reading
Daisy traveled by a flying carpet. Antelopes are killed for the wool that is taken from under their T F backs. stomachs.

45 Detail reading of Para 2 While-reading Where did Daisy go next?
What did Daisy see? What about the situation of this animal? 4. Who will help it? 5. How did help it? 6. What is the result?

46 Supporting details of Para 2
While-reading Supporting details of Para 2 Animal: elephants in Zimbabwe Situation: previously hunted with numbers decreasing rapidly Result: protection by farmers who make money from tourisms

47 Detail reading of Para 3 While-reading Where did Daisy go at once?
What did Daisy see? What did the animal do when it watched Daisy? 4. How did the animal protect itself from mosquitoes? 5. What should people pay more attention to? Why?

48 Detail reading of Para 4 While-reading
What did Daisy want to tell WWF? Who would go back home with Daisy? What happened? How did Daisy feel?

49 Supporting details of Para 3&4
While-reading Supporting details of Para 3&4 Animal: a millipede from tropical rainforest Situation: produced a drug naturally which could protect us from mosquitoes Result: Daisy planed to tell WWF about the drug

50 Post-reading Role-play Choose one paragraph you like and act it with
your partner in group. Make a dialogue between Daisy and Antelope. Make a dialogue between Daisy and Elephant. Make a dialogue between Daisy and Monkey.

51 Post-reading Discussion Read the note of Ex3 on P27, then imagine
you work for WWF. Discuss in groups of four what you would suggest. After your discussion, prepare to your solution with the whole class.

52 M2 U4 Wildlife Protection
“词汇”课课例 M2 U4 Wildlife Protection Vocabulary 本节词汇课是读后的词汇课，注重词汇的用法。

53 Teaching aims： Ss will be able to : 1. grasp the usages of the new words and expressions. 2. write a short passage by using the new words and expressions. Teaching important point： Ss can grasp the usage of the words and expressions. Teaching difficult point： Ss can write a short passage by using the words and expressions which will be learned this class.

54 Teaching method： 5P method Learning method： Observation—summary—imitation—production

55 Teaching procedures： Step I Preparation 本节课正好在圣诞节前夕开始，因此我在这节课开头展示了一个flash的圣诞老人，学生的兴趣一下就提了起来。之后用圣诞老人的话“Hello, boys and girls! Would you like to follow me? Let’s read the words together, OK?”，让学生跟录音读单词。

56 Step II Presentation 在本环节中，首先展示给学生一张满是彩色礼盒的圣诞树的图片，并且问学生“Which box do you like best? You can come here and open it.”.学生们异常兴奋，争先恐后的要求选盒子。学生们在讲台上兴高采烈的打开自己选择的盒子时，会看到盒子里跳出来的可爱的动画图片或视频，每个的图片或视频都是和本单元的话题“野生动物保护”相关，都包含着一句含有本课重点词语的句子。学生们会很自然的去读这个句子。

57 我会启发学生找出重点词语，之后展示课文中的句子，和一组其它的例句，把学生分组，要求学生观察重点词汇在句子中的用法，小组讨论后，再进行总结归纳。学生总结之后，我再展示正确的用法，这样学生会很用心的去核对，刚才本组的结论是否正确。这种积极地输入方式要好于传统的讲授式，学生记得更扎实。

58 Step III Practice 在上一个环节的观察总结之后，让学生做一些简单的练习。我在设计练习的时候运用了不同种类的习题，有选择、填空、改错和句子翻译，避免了同一种练习类型的乏味和枯燥，也锻炼了学生的思维能力；而且在难易程度上也有体现，从词到句子逐步深入，给不同的学生提供了体验成功的机会。 本环节还设计了一个小结，让学生根据提示回顾本节课重点词汇的用法，以巩固所学知识。 这个环节也是本课重点的落实，既通过练习、小结，帮助学生掌握重点词汇的用法。

59 Step IV Production 仍然围绕本节课圣诞的情境，和本单元“野生动物保护”的话题，以圣诞老人和麋鹿的图片和问题的形式，让学生完成一篇保护麋鹿的短文。这种问答式的作文是我们高一学生模块考试的写作形式之一，有必要有意识的训练学生练习这种形式的写作。在写作的过程中，首先带学生明确每句话的时态，然后把学生分组，让学生小组讨论之后再落实到笔头上。这里也体现了新课程培养学生合作与交流的意识。 这个环节是本课的难点，在突破难点的过程中，我以所设计的问题为支架，给学生搭建起一个阶梯，让学生一步一步突破难点。

60 Step V Progress 本环节分为展示学生作文和学生评价两部分 首先，用实物投影展示大约三个不同层次学生的作文，让学生们一起阅读，一起改错。 然后，让学生互相评价，相互改错。 Step VI Homework 1. 让学生继续完善自己的作文，修改其中错误 2. 安排学生完成本单元相关词汇习题P28-1、2和P63-1、2

61 词汇课的细节内容请各位老师参看课堂实录，在此我不多加赘述。
词汇教学中，教师要多寻找一些学生们喜欢的、有趣的方法。例如：训练拼写时，可以把一个单词分成两部分让学生找到单词的另一半；训练词义时，可以用猜谜的方式答出单词；训练认词时，可以让学生看教师的口型或动作辨认出本单元词汇。

62 本单元“语法课”的内容是“现在进行时的被动语态”，在前两个单元的基础上，学生较容易接受，这里应该注意的是让学生牢记“现在进行时的被动语态”的结构，并且让学生体会如何在实际情景中运用。教材给了八个情境，教师还可以根据学生特点，班级特点，学校特点自己创设一些情境。学生往往对源于他们生活的或最贴近他们生活的情境最感兴趣。

63 “Reading and listening”部分课例
Animal Extinction

64 Dinosaur is an animal that we can not see on the earth now
Dinosaur is an animal that we can not see on the earth now. What we see in the museum are the fossils of many kinds of dinosaurs. They were found by the people at home and abroad. Some dinosaurs have long necks and tails, while others look like birds. Enjoy the video

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66 Reading 1. When did dinosaurs live? Tens of millions of years ago.
2. When did dinosaurs die out? About 65 million years ago. 3. How did dinosaurs die out? A large rock hit the earth and put too much dust into the air. The earth got too hot to live on.

67 Reading True or false F There are many different species of dinosaur and all of them have been found in China. Not long ago, a rare new species of bird-like dinosaur was discovered in Henan Province. several F Liaoning

68 Reading think 3. Some scientists are sure F
dinosaurs died out because the earth got too hot for the dinosaurs to live on any more. 4. Dinosaurs died out quickly about 65 million years ago and many animals have died out in the same way. F T

69 Listening 听力部分是关于渡渡鸟的故事。作者以第一人称的叙述方式，强烈谴责了人类的虚伪、贪婪和残忍的一面。教师可以鼓励学生将这段故事改编成短剧，进行表演。

70 Listening dodo

71 Listening DoDo鸟是一种不会飞的鸟，仅产于毛里求斯。拥有肥胖的身子和巨大的嘴。
16世纪后期，欧洲殖民者来到了毛里求斯。不会飞又跑不快的DoDo鸟很快成为欧洲人来到岛上后主要的食物来源。人们开始大量的滥捕滥杀可怜的DoDo鸟，有时每天可以捕杀到几千只到上万只。 由于过度的捕杀,很快岛上DoDo鸟便得越来越少。1681年，最后一只DoDo鸟被残忍的杀害后，从此，地球上再也见不到这种东西了，除非是在博物馆的图片中。

72 Listening Ex 3 Choose the sentence which gives
the main idea of the story. Say what is wrong with the other three. Number 2 is correct. Number 1 is wrong. It is not fair to blame the dodo for his disappearance.

73 Listening Number 3 only explain half the story. The dodo and man did become friends but only because man wanted to kill all the dodos as easily as possible. Number 4 is wrong because the other animals and birds did not do much to save the dodo. They warned him but did not help him.

74 Listening Listen to the tape and choose the correct answer to complete each sentence. 1. The dodo is_____. A. fierce B. unkind C. friendly D. foolish

75 Listening 2. He wants to believe that Man is telling the truth because _____. A. Man is friendly B. he think Man is friendly C. he thinks the bears and monkeys lie D. Man is his best friend

76 Listening 3. He didn’t realize who had killed many of his friends until _____. A. Man told him the truth B. the other birds told him C. he saw how his friend was being killed by Man D. the monkeys told him

77 “Speaking and writing”部分课例

78 Speaking In pairs choose another endangered animal which you know about. Analyse why this animal is endangered.

79 Speaking Purpose Intention I’m going to I intend/ mean/ plan to I will
I’d like to I’d rather not… I’m ready to I feel like… to help/save to protect…from so that… … in order to… but do… to teacher them a lesson. to punish those who do harm to wildlife.

80 针对“writing”部分，本课是要求写一封较为正式的信件。正式的信件一般在开篇就表明写信的目的，结尾也体现出正式的稳重，而且正式体一般避免用第一人称。在内容结构上，往往要求“一个要点一个段落”的体例，因为这样能使读者在阅读时更加轻松。还有，正式体对语言的要求比非正式体高，具体表现在：使用正式的词语；避免使用缩略形式。

81 以上是我对教材第二模块第四单元的整体分析以及教学建议，具体实施过程中还需要老师们，用自己的智慧，根据学生的情况，对教材进行整合、删减和增加；对课时和内容进行调整，使教学更加有效率，有效果。

82 Thank you!