英语听力教材评价 —以《全新版大学英语视听阅读》 和《大学英语视听进阶》为例 湖北大学 王志茹

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1 英语听力教材评价 —以《全新版大学英语视听阅读》 和《大学英语视听进阶》为例 湖北大学 王志茹
英语听力教材评价 —以《全新版大学英语视听阅读》 和《大学英语视听进阶》为例 湖北大学 王志茹

2 听力信息处理模式 听力教材评价体系 《全新版大学英语视听阅读》 教材用法 《全新版大学英语视听阅读》与《大学 英语视听进阶》的比较与评价

3 编码 管道 解码 Language Meaning 无需语境和背景知识 1.2 自上而下模式 理解=背景知识运用（图式） 理解≠单音识别
1. 听力信息处理模式 1.1 自下而上模式 理解=音素 单词 词组 句法 语义 编码 管道 解码 Language Meaning 无需语境和背景知识 1.2 自上而下模式 理解=背景知识运用（图式） 理解≠单音识别 Meaning Language Richard, J. 2008: 7 交际 意义

4 1.3 交互模式(Rumelhart,1975) 理解=背景知识+语言知识 教学意义：个体差异 1.4 二语听力教学信息处理模式

5 John Flowerdew and Lindsay Miller 2005：26

6 2. 听力教材评价体系 （Tomlinson, B. 1999） 2.1教材评价定义：
The systematic appraisal of the value of materials in relation to the objectives of teaching and learning. （Tomlinson, B. 1999） 根据教学目标对教材价值进行系统评价。

7 2. 听力教材评价体系 2.2 教材评价分类： "Evaluation can be pre-used and therefore focused on prediction of potential value. It can be whilst-use and therefore focused on awareness and description of what the learners are actually doing whilst the materials are being used. And it can also be post-use and therefore focused on analysis of what happened as a result of using the materials." （Tomlinson, B. 1999）

8 2. 听力教材评价体系 2.3 听力教材评价体系 Individual variation Cross-cultural dimension
Social dimension Contextualized dimension Affection dimension Strategic dimension Intertextual dimension Critical dimension Flowerdew, J. and Miller, L. 2005：

9 2.4 培养听的核心能力 Gary Buck et al(1997）提出核心能力： The ability to: (1) process faster input (2) process lower-frequency vocabulary (3) process texts with higher vocabulary density (4) process more complex structures (5) process longer segments

10 3.1 教材基本情况 根据美国国家地理视听素材改编 上海外语教育出版社+美国国家地理+圣智公司 1-6册 每册10单元 基础2+一般院校4 单元结构： 视 读 听

11 3.2.教材特点 Individual variation Cross-cultural dimension
Affection dimension Contextualized dimension (Flowerdew and Miller)

12 3.2.1 满足个体差异( Individual variation)
阅读 看视频：提供语言素材帮助- 自下而上 背景知识- 自上而下 看视频 阅读：验证、复习、 对信息进一步加工处理

13 3. 2. 2 培养跨文化交际能力(Cross-cultural dimension)
（1）国际英语:国家、阶层、口音 （2）形式和语体：解说、对话、正式、非正式 （3）美式英语、英式英语自己设置

14 （4）地域广阔 区域 国家和地区：18个国家；2个地区 亚洲 中国、日本、印度、阿富汗 非洲 埃及、纳米比亚、南非、马达加斯加 欧洲
法国、意大利、希腊、英国、西班牙 北美 加拿大、美国 拉美 阿根廷、巴西 澳洲 澳大利亚 一些地区 法属圭亚那、印度洋

15 3.2.3 引起情感共鸣 (Affection dimension) （1）内容丰富、题材多样：40个主题
美国：搜索犬、滑翔伞救生员、飓风、中国艺术家在纽约、蝗虫、乌贼鱼研究、新能源、观鸟、巴尔的摩水族馆； 马达加斯加：洞穴鳄鱼；中国：儒家学说、中国多元文化； 澳大利亚：蛋白石、考拉；日本：艺妓、风筝；南非：猎豹、鲨鱼；法国：松露、传统火车；加拿大：马车赛、北极熊、地球上的火星；造恐龙的人 英国：极速高空跳伞、麦田怪圈；阿根廷：牛仔； 西班牙：巴塞罗那；埃及：开罗博物馆；印度：蛇； 巴西：保护雨林；阿富汗：保护艺术；那米比亚：动物保护； 希腊：宗教仪式；意大利：传统生活；印度洋岛屿：探险； 法属圭亚那：巨型蜘蛛 人体；太空；天气预报

16 （2）相关性高 日本和服、意大利传统食品、东方快车 （3）日常电视节目=课堂 学习 CCTV记录频道、宠物频道 American herpetologist：Dr. Brady Barr e.g. 2011年2月7日上午

17 （4）日常电视节目=课堂=学习 快乐宠物频道： 动物星球 Cheetahs: 2011年3月18日晚

18 3. 2.4 语境（Contextualized dimension）
语境指听力活动用于何种任务和过程。 （1）教材场景多、语境丰富： 学生接触各种语境。 任务设计宏观微观相结合：内容理解+语言习得 Listening as comprehension vs. listening as aquisition (Richard, 2008) 学生根据不同任务要求采用不同听法。

19 3.2.5 材料真实 （1）“process faster input” 语速：约 VOA BBC （2）“process lower-frequency vocabulary” “In modern Kyoto, a mysterious icon of old Japan can still be found: the geisha. ” “In the country of Argentina, cowboy life has scarcely changed over the past three centuries. The gaucho is the hero hear”

20 可操作性强 2.6.1 难易灵活调整 （1）阅读与视频协作使用 （2）视频部分的任务/练习：看前做练习降低难度 a. Put the sentences in order; b. Fill in the blanks （3）速度可以降低：点击“播放”：“快”“正常”“慢” 2.6.2 听的部分： （1）移动学习的素材 （2）Home listening:课上课下均可用

21 4. 3 教材用法：中级 4. 3. 1 进度：综合4学时+试听阅读4学时 4. 3. 2 重点：视频：视听说活动 课后听力 4. 3
4.3 教材用法：中级 进度：综合4学时+试听阅读4学时 重点：视频：视听说活动 课后听力 做与不做： 课前要做：预习生词、Warm up activities 课前不做：视频、音频、阅读 课后：阅读并回答问题、准备口语活动 Project、 复习视频音频文件

22 4.3.4 使用中注意的问题 4.4.1 口语任务的设计和时间分配： 逐渐把输入放到课后，作为一部分素材培训学生合作学习和自主学习的。

23 《全新版大学英语视听阅读》与《大学 英语视听进阶》的比较与评价
《全新版大学英语视听阅读》与《大学 英语视听进阶》的比较与评价

24 Comprehension + Acquisition
单元结构 听 视 A篇：精听 细节理解； B篇：泛听 主题大意理解 细节理解+主题大意 理解 Comprehension + Acquisition

25 5.2 《大学英语视听进阶》特点 5.2.1 主题更加广泛、内容更加丰富、地域更加广阔 （1）48个主题(每单元一个主题)； （2）144种不同内容： e.g.B1U1主题：动物智慧 内容：A.Incredible Dolphin B. Musical Elephants C. Monkey College (3) 地域：33个国家，6个地区 5.2.2 课文之间衔接（intertextual dimension）

26 5.2.3 任务变化 （1）词汇表位置和顺序的变化 （2）更加突出听的技能 如、选择题的问题是录音 （3）活动/练习更加丰富多样 5.2.4 难易程度 （1）视频的速度降低； （2）听比视更容易：注意力分布

27 感 谢！