高雄市勝利國小 陳玟伶 aliza0919@gmail.com 綜合活動多元評量實務 高雄市勝利國小 陳玟伶 aliza0919@gmail.com.

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1 高雄市勝利國小 陳玟伶 aliza0919@gmail.com
綜合活動多元評量實務 高雄市勝利國小 陳玟伶

2 1 多元評量準則說明 2 多元評量內涵 3 多元評量在綜合活動的應用

3 評量過程多元化、評量時機多元化 第四條 國民中小學學生成績評量應本適性化、多元化之原則，兼顧形成性評量、總結性評量，必要時應實施診斷性評量及安置性評量。 第五條 國民中小學學生成績評量，分定期評量及平時評量二種；定期評量之次數，由直轄市、縣(市)主管教育行政機關定之。

4 評量方式多元化、評量人員多元化 第六條 國民中小學學生成績評量，應視學生身心發展及個別差異，依各學習領域內容及活動性質，採取筆試、口試、表演、實作、作業、報告、資料蒐整、鑑賞、晤談、實踐等適當之多元評量方式，並得視實際需要，參酌學生自評、同儕互評辦理之。前項評量方式，由任課教師依教學計畫在學期初向學生及家長說明，並負責評量。

5 目的在於引導學習者透過體驗、省思與實踐的活動，建構內化意義與涵養利他情懷，並增進四大主題軸的能力。
能力指標 教學目標 教學內容 評量 活動

6 能力指標與多元評量設計3W 1.能力指標→學習目標緊扣該階段學生之什麼能力 指標?（解析能力指標轉化成學習目標） 2.多元評量→怎麼評量學生以瞭解他們是否達成這 些學習目標？ （依據學習目標發展評量目標與規準） 3.教學活動→為幫助學生達到學習目標與通過評量， 我設計了什麼教學活動？

7 綜合活動最重要的三件事是: 多元評量 課程內容 教學活動 (能力指標) （創新方法） 教學目標

8 綜合活動評量原則

9 綜合活動評量之方式 實作評量 口語評量 檔案評量 宜採多元評量方式，依據評量目的選取適切的評量方式。本領域可採的評量方式如下:
綜合活動評量之方式　 宜採多元評量方式，依據評量目的選取適切的評量方式。本領域可採的評量方式如下: 實作評量 成品製作、表演、實作、作業、鑑賞、實踐、或其他行為檢核表或態度評量表。 口語評量 口試、口頭報告、晤談 檔案評量 研究報告、遊記、教學日誌、會議記錄、 軼事記錄、或其他資料之評量。 高層次紙筆測驗 研究 報告、 遊記、 教學日 誌、會 議記錄、 軼事記 錄、或 其他資 料之評 量。

10 質性評量應建立評量基準與規準 學習應兼顧認知、情意、技能等能力 評量貫穿整個學習過程。 教學策略多元，評量才能多元。 多元評量內涵

11 教學與評量 二、 教學目標(學習結果)—是評量的基礎。 三、 評量--在教學（前、中、後）過程中持續進行著。
一、 教學與評量相輔相成：能提昇教學與學習成效 。 二、 教學目標(學習結果)—是評量的基礎。 三、 評量--在教學（前、中、後）過程中持續進行著。 非正式：口頭詢問、小組(班級)討論、觀察個人 、 學習單、實驗紀錄本、作業(習題)、…… 正 式：傳統評量—客觀式測驗、複雜成就測驗 真實評量—實作、學習檔案、概念圖、……

12 評量應兼顧高層次認知領域 創作 評鑑 分析 應用 理解 記憶 Anderson, L.W.2001

13 多元智能(Gardner,1983) Gardner 多元智能 技能 情意 認知 語文智能 邏輯數學智能 視覺空間智能 自然觀察者智能
多元智能  語文智能 有效運用口頭語言和書面文字表達自己想法和瞭解他人的能力 肢體動覺智能 善於運用肢體來表達想法和感覺，運用身體的部分生產或改造事物 視覺空間智能 能以三度空間來思考，準確的感覺視覺空間，並把內在空間世界表現出來 邏輯數學智能 有效運用數字和推理的能力。 自然觀察者智能 對生物分辨觀察能力，對自然景物敏銳注意力，對各種模型辨別力  內省智能 正確自我覺察能力，即自知之明 人際智能 覺察並區分他人情緒、動機、意向及感覺能力，即察言觀色、善解人意  音樂智能 能察覺、辨別、改變和表達音樂能力 情意 認知

14 評量貫穿整個學習過程 (from 2012 E-TEACHER Scholarship Program)

15 目的導向，系統彙整或組織紙筆與實作等相關紀錄，展現學習歷程及成果。
多元評量類型 依據教學目標使用評量類型 檔案評量 目的導向，系統彙整或組織紙筆與實作等相關紀錄，展現學習歷程及成果。

16 實施評量時需考慮的面向 確認教學目標、評量目標 教學活動與評量方式是否相符 選擇適當的時機與評量方式 評量準則是否讓學生瞭解 評量方式簡單、有效

17 質性評量應建立評量基準與規準 對教師而言 對學生而言 (1)客觀評量，避免主觀的成 見或既定印象。
(2)能夠明確回應學生對於評 分高低的疑問。 (3)能夠節省教師在評估作業 及提供回饋所需時間。 (4)能夠幫助教師檢視並調整 課程目標與教學行為。 對學生而言 (1)知道成績的評量標準及各 等級範圍，引導正確有效 學習。 (2)可藉此知道自己的優缺點， 及未來應該朝何種方向改 進。 (3)可發展自我評估的能力， 並為自己的學習負責。

18 基準與規準的建立 選擇最適合本課程學習的目標 訂出每個等級的分數範圍 根據學習目標發展評量項目 敘述的文字要淺顯易懂明確
1 選擇最適合本課程學習的目標 5 訂出每個等級的分數範圍 2 根據學習目標發展評量項目 6 敘述的文字要淺顯易懂明確 3 建立定義清楚的評估標準 7 對評量基準與規準不斷修正 4 決定三到五個不同等級的標準 如: 優秀、普通、不佳 8 與學生溝通，確認同學瞭解 評估的標準

19 評量基準與規準示例 評量規準 評量基準 3分 2分 1分 學生能突破性別刻板的限制，設計學校的廁所標誌。
能設計無性別刻板印象的廁所標誌，並說明設計理念。 只能設計無性別刻板印象的廁所標誌，或只會說明設計理念。 需要幫助才能設計無性別刻板印象的廁所標誌，或才會說明設計理念。

20 評量說明 一、使用方法： (一)本評量於教學中實施之形成性評量，作為教學後之總結性評 量，或診斷學生錯誤之依據，教師宜視學習目標與需要衡量
(二)教師直接於學習單「評量」部分評定等級或打分數，本說明 評量基準、規準、計分方式僅提供參考，教師可依教學需要 調整 (三)教師評量後可於「分享」欄寫下「老師的話」，家長亦可於 「分享」欄寫下寫下「家長的話」，最後由學生送交教師。 優秀作品建議展示供同學觀摩，並予製作者獎勵。 (四)教師以「很好、不錯、加油、改進、補做(交)」進行評量。 (五)教師用以評定分數的依循規準宜告知學生，讓學生了解依循 規準的實際意涵。 生

21 樂活「新」心情 1-3-4 覺察自己常見的壓力來源與狀態，並能正 向思考。 活動名稱 學習目標 情緒知多少
1. 能表達面對各種情境時的情緒經驗。 氣球變變變 心情劇場 2. 能覺察壓力來源及可能的情緒反應。 抗壓大樓 樂活「心」守則 3. 能正向思考，並擬定面對壓力時的 適當策略。

22 樂活「新」心情評量規準 1.能表達面對各種情境時的情緒經驗。 2.能覺察壓力來源及可能的情緒反應 。
3.能正向思考，並擬定面對壓力時的適當策略。 表現等級 A B C D E 單元評分 規準 面對壓力事件能嘗試正向思考，並運用策略來調適自己的情緒。 能發現自己的壓力來源，並能練習和分享正向想法。 能透過不同情境實例，覺察情緒反應背後的壓力來源。 能分享各種情境下的情緒反應。 未達 級

23 樂活「新」心情教學與評量對照表 活動 名稱 單元主要內涵 評量 方式 學習 紀錄 評量工具 評分規準 情緒 知多少 氣球 變變變
教師提供情緒卡，學生透過比手畫腳的方式分享情緒反應與經驗。 蘋果氣球體驗活動。 分享活動中情緒反應以及背後的壓力來源如何。 口語 高層次紙筆測驗 情緒知多少記錄單 氣球變變變記錄單 樂活新心情 記錄單 D 能分享各 種情境下 的情緒反 應。 心情 劇場 各組討論生活中情緒反應及其背後的壓力來源。 各組演出一則實例。 學生觀察各組演出，分類情緒找出壓力來源。 口語評量 心情劇場紀錄表 紀錄單 C 能透過不 同情境實 例，覺察 情緒反應 背後的壓 力來源。

24 活動 名稱 單元主要內涵 評量 方式 學習 紀錄 評量工具 評分規準 抗壓大樓 心情 轉個彎 讓學生製作抗壓大樓，並在大樓寫壓力事件或來源。 透過提問與討論分享穩固大樓的抗壓策略，引導孩子思考對壓力源的有效處理策略。 藉由「好消息壞消息」繪本和「吸引力法則」影片，讓學生練習分享正向想法。 高層次紙筆測驗 心情轉個彎紀錄表 樂活 新心情紀錄單 B 能發現自己的壓力來源，並能練習和分享正向想法。 「心」守則 讓學生製作「樂活日記」小書，記錄自己面對壓力時如何轉念、運用什麼策略調適情緒的心得。 請學生每周在樂活日記，記錄自己當周實踐情況 實作評量 無 小書 實踐表 A 面對壓力事件能嘗試正向思考，並運用策略來調適自己的情緒。

25 單元主題 學習「理」很大 綜合活動評量標準國中實例 能力指標：1-4-3 掌握資訊，自己界定學習目標，制定學習計畫並執行
單元主題 學習「理」很大 能力指標：1-4-3 掌握資訊，自己界定學習目標，制定學習計畫並執行 適用年級：七年級　　　　　節數：四節 教學目標 : 透過分組腦力激盪進行學習理由的討論，澄清學習的價值， 激發學習的動力。 2. 能訂定學習目標，擬訂具體可行的學習計畫。 3. 藉由N字法則及作息記錄表實作活動，了解輕重緩急及排定事 物優先順序的原則，提升學習效率。 4. 能執行學習計畫，運用成效評估學習單評估學習目標及學習計 畫的適切性、分析執行的助力及阻力，進一步調整學習計畫。 資料提供:台北市敦化國中林佳慧老師

26 教學流程與評量對照表 活動一 活動二 活動三 活動四 透過小組腦力激盪「為什麼要學習」的理由，澄清學習價值，激發學習動力。 學習狂想曲
口語評量 從故事引導中瞭解自己的學習現況，並蒐集各種關於學習的方法 口語評量 學習診療室 練習N字法則，學習掌握事件輕重緩急及排定處理事務的優先順序，並依自己的學習目標，訂定學習計畫。 實作評量 學習練習曲 活動四 我是學習好手 學生執行並評估學習計畫，分析執時產生的助力及阻力，進一步調整學習計畫。 高層次 紙筆測驗

27 評量方法 學生能說 出學習與 生活的關 連性。 學生分析執 行學習計畫 中的助力及 阻力，並調 整自己的學 習計畫。
口語評量 實作評量 高層次紙筆測驗 學生能完成 「我的時間 管理記錄 表」。 學生分析執 行學習計畫 中的助力及 阻力，並調 整自己的學 習計畫。 學生能說 出學習與 生活的關 連性。

28 自 我 管 理 表現標準 A B C D E 本 單 元 評 量 規 準
內容標準 表現標準 A B C D E 自 我 管 理 能運用不同的學 習資訊，訂定學 習目標及學習計 畫，執行並評估 成效 能分析各種學 習資訊，訂定 個人的學習目 標，並嘗試擬 定學習計畫 能蒐集各種 與學習有關 的資訊或方 法 能分享自 己的學習 經驗 未達D級 本 單 元 評 量 規 準 學生執行並評估學習計畫，分析執行的助力及阻力，進一步調整學習計畫。 學生能依自己 的學習目標， 運用N字法則 與時間管理紀 錄表，訂定學 習計畫。 學生能說出 平時蒐集的 各種學習方 法。 學生能說 出自己平 時學習的 經驗。

29 多元評量的迷思 以下是錯的觀念 每個單元活動都要運用多元的方式進行評量 每一節課或每個活動都要填寫學習單,都要進行評量
檔案製作完要比賽,選出製作最美觀的作品 教學與評量是兩回事 認知紙筆測驗才是客觀的評量方式 …………………………..

30 用不同的角度看學生表現 請用耐心等待學生的成長 給孩子各種機會培養信心

31 再次邀請大家~ 課程代碼：1760065 【綜合活動】國小「多元評量~評量規準內涵增能與實作工作坊」張景媛教授親授
時間：5/13(三) 13：30～16：20 05/23（六）09：00～15：50 地點：國教輔導團C202教室 多元評量與評量規準之內涵 評量規準之應用與示例分享 評量規準轉化實作研討 規劃簡案多元評量的方法及學習單