臺灣師範大學特殊教育系 洪儷瑜 臺北市立北安國中退休教師 劉淑貞

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1 臺灣師範大學特殊教育系 洪儷瑜 臺北市立北安國中退休教師 劉淑貞
國中國文補教教學策略 臺灣師範大學特殊教育系 洪儷瑜 臺北市立北安國中退休教師 劉淑貞

2 瞭解國中國文科學習落後學生的困難與成因，以及所適用的補救教學策略
基本理念 瞭解國中國文科學習落後學生的困難與成因，以及所適用的補救教學策略 臺師大 洪儷瑜、劉淑貞(2011)

3 課程目標 1.說明國文科低成就學生之學習診斷 2.說明與示範國中低成就學生適用的識字、 詞彙及句型等各種教學策略
3.說明與示範國中低成就學生適用的不同文 體之閱讀理解策略 4.說明與示範國中低成就學生適用之不同寫 作策略 5.其他常用教學策略實例 臺師大 洪儷瑜、劉淑貞(2011)

4 1.說明國中國文科學習落後學生的困難與成因 1-1說明國中國文科學習落後學生的困難與成因 由教室中收集資料
（學生反應、作業、考試）觀察與診斷困難 不同語文科困難診斷：讀寫字、詞彙、句型、 文章閱讀（朗讀、理解）之困難 臺師大 洪儷瑜、劉淑貞(2011)

5 2.用熟悉的偏旁替代： 饒→(澆/燒) ，措→(借) 3.聲調錯誤： 二三聲常錯誤，媚→(美)
1-1由教室中收集資料— 讀寫字之困難 1字形混淆： 皿→(血)，迭 →(送) 2.用熟悉的偏旁替代： 饒→(澆/燒) ，措→(借) 3.聲調錯誤： 二三聲常錯誤，媚→(美) 4.受詞影響：寬→(廣)，責→(負)，陀→(螺) 5. 混合型： 絨→(戒) 6.不明錯誤：刊→(ㄘㄜˋ )， 7.字跡零亂，筆劃很難辨認 8.寫字速度較慢 9. 不會讀寫 臺師大 洪儷瑜、劉淑貞(2011)

6 1.常找不到適合的詞句來表達 2.國文作文、白話翻譯明顯困難 3.要花比一般學生還要長很多的時間來完成 4.用詞錯誤
1-1由教室中收集資料— 詞彙、句型之困難 1.常找不到適合的詞句來表達 2.國文作文、白話翻譯明顯困難 3.要花比一般學生還要長很多的時間來完成 4.用詞錯誤 寫錯字 ex：我不要當全班的害群芝麻 錯用詞語 ex：爸媽從小飼養我 亂用成語 ex：媽媽做家事的畫面尖酸刻薄 過於口語化 ex：倫(人)家喜歡你 用閩南語直接翻譯 ex：因為打石膏要連小腿一起用 標點符號、斷句錯誤 ex：我的最愛有真三國無雙戰國無雙 邏輯思考、組織能力弱 ex：喜怒衰(哀)樂粉粉(紛)湧上心頭 臺師大 洪儷瑜、劉淑貞(2011) 舉例來源：

7 1-1由教室中收集資料— 文章閱讀（朗讀、理解）之困難
1.朗讀不流暢-速度緩慢、結結巴巴、讀錯、省略、 替換、停頓、跳行、斷詞不當 2.朗讀時動作緊張、不安定 3.不會默讀，一默讀就亂讀 4.聽覺理解不佳，聽不懂複雜句或內容太多的話 5.句子、段落或整篇理解有困難 6.處理速度慢，跟不上教師上課的速度 臺師大 洪儷瑜、劉淑貞(2011)

8 2.說明與示範國中低成就學生適用的 讀寫字、詞彙、句型教學策略
2-1讀寫字補救教學策略 如:一般字彙知識教學、集中識字教學、自我監控讀寫字 2-2國中學生的詞彙教學法 如：語詞聯想、語意構圖、多義詞教學、近義詞及反義詞教學、以文句脈絡推測詞義 2-3國中學生的句型教學法 如：句型結構、句子加長、句子重組、句子縮寫、改寫、錯誤句辨識與更正等 臺師大 洪儷瑜、劉淑貞(2011)

9 2-1說明與示範讀寫字補救教學策略— 一般字彙知識教學
部首意義 例：邑：跟國家名、行政區域有關，如：邦、都、郡 阜：跟山、土地有關，如：陸、阡、阻 偏旁表音 例：籠、嚨、瓏、聾、朧都與「龍」的音有關 組字規則：組成中文字的部件所放置之固定位置的規則 例：「宀」總是在字的最上面，不在字尾或偏旁 「美」是上下組合；「特」是左右組合 臺師大 洪儷瑜、劉淑貞(2011)

10 2-1說明與示範讀寫字補救教學策略— 一般字彙知識教學--舉例
臺師大 洪儷瑜、劉淑貞(2011)

11 2-1說明與示範讀寫字補救教學策略— 一般字彙知識教學--舉例
臺師大 洪儷瑜、劉淑貞(2011)

12 2-1說明與示範讀寫字補救教學策略— 一般字彙知識教學--舉例
臺師大 洪儷瑜、劉淑貞(2011)

13 2-1說明與示範讀寫字補救教學策略— 一般字彙知識教學--舉例
臺師大 洪儷瑜、劉淑貞(2011)

14 2-1說明與示範讀寫字補救教學策略— 一般字彙知識教學--舉例
生字拆解單的設計原則

15 2-1說明與示範讀寫字補救教學策略— 一般字彙知識教學--舉例
生字拆解單的設計原則

16 2-1說明與示範讀寫字補救教學策略— 一般字彙知識教學--舉例
資料來源《臺灣師範大學教育評鑑與研究中心 語文精進班教師手冊》 臺師大 洪儷瑜、劉淑貞(2011)

17 2-1說明與示範讀寫字補救教學策略— 一般字彙知識教學--舉例
資料來源《臺灣師範大學教育評鑑與研究中心 語文精進班教師手冊》

18 2-1說明與示範讀寫字補救教學策略--一般字彙知識教學 可參考的資料與網站
高構字部件 基本字字表 非整字部件命名建議 搜文解字 小學中文科常用字研究 現龍系列中文字詞學習系統 You Yube網站： 漢字動畫 / 朱邦復工作室 等 臺師大 洪儷瑜、劉淑貞(2011)

19 2-1說明與示範讀寫字補救教學策略— 集中識字教學
相對於分散識字教學，分散識字都以課文內容為主，字詞學習並未能集中學習規則 羅秋昭的「字族文識字活用寶典」 洪儷瑜編「字立字強」，聲旁文教導聲旁，部件文教導部件 可以僅教導文字或有文章（以文帶字） 臺師大 洪儷瑜、劉淑貞(2011)

20 2-1說明與示範讀寫字補救教學策略— 集中識字教學-舉例
僅教導字 石 確認「石」 請找出有「石」的字：岩、党、宕、硝、尿 由基本字學新字 石：砂、破、碎 加（韻）文口訣便於記憶 （意義）一顆砂石打破的窗戶，使得玻璃碎滿地 （韻文）石少變成砂、石碰皮即破、石卒碎滿地 以文帶字（聲旁文） 區區小事不介意，煩惱常有少嘔氣。 鬥毆招大禍，文明人人習。 腐朽化神奇，漚肥可養地。 海鷗喜迎風浪飛，人生不畏路崎嶇。 追學先驅平生志，謳歌一曲抒胸臆。 （鄢文俊，2000，字族識字千字文，p.44) 臺師大 洪儷瑜、劉淑貞(2011)

21 2-1說明與示範讀寫字補救教學策略— 自我監控讀寫字
學生能分辨字形和意義後，蓋住目標字，自己默寫三遍，邊寫邊唸，寫完檢查是否正確。 例：學生能分辨「慕」和「幕」後， 自己默寫三遍，邊寫邊唸「莫」加 「心」、 「慕」、 「羨慕」的 「慕」， 寫「幕」、 「墓」、 「暮」也如此。 資料來源： 《突破閱讀困難理論與實務》 P145 臺師大 洪儷瑜、劉淑貞(2011)

22 2-1說明與示範讀寫字補救教學策略— 自我監控讀寫字-舉例
臺師大 洪儷瑜、劉淑貞(2011)

23 語詞是理解句子的最小意義單位 語詞包含三個部份 1.構詞能力：組成詞語的能力(造詞能力)、 判斷語詞結構的能力(斷詞能力)
2-2說明與示範國中學生的詞彙教學法— 語詞 語詞是理解句子的最小意義單位 語詞包含三個部份 1.構詞能力：組成詞語的能力(造詞能力)、 判斷語詞結構的能力(斷詞能力) 2.詞義能力：對詞語意義有正確的解釋 (字面意義/言內意義)、 (言外意義/比喻意義、 語言情境〔人際意義、情緒意義〕) 3.詞用能力：理解詞語搭配的用法 資料來源： 《我可以學得更好(中年級版) 》 p5~31 《突破閱讀困難理論與實務》 p151~165 臺師大 洪儷瑜、劉淑貞(2011)

24 2-2說明與示範國中學生的詞彙教學法— 語詞聯想
垂直聯想、平行聯想 優點：以詞義為主，做相同概念、近義詞、 反義詞、相關詞語的聯想 缺點：容易忽略詞用的學習 資料來源： 《突破閱讀困難理論與實務》 p155 臺師大 洪儷瑜、劉淑貞(2011)

25 2-2說明與示範國中學生的詞彙教學法— 語意構圖
以階層的圖表呈現詞彙間關係 一般性、概括性的概念在上層 比較特定、具體的概念在下層 優點：能組織訊息，有視覺的提示 有助詞義學習和閱讀理解 資料來源： 《突破閱讀困難理論與實務》 p155 臺師大 洪儷瑜、劉淑貞(2011)

26 女 兄、弟、叔、伯、舅 姑、姨、姐、姊、妹 母、雌 女性的稱呼 男、雄、父 婚、媒、姻、娶 婚姻 外表 子、生、嬰、兒、童 好、嬌、媚 性別
美好、嬌媚、明媚、嬌小 臺師大 洪儷瑜、劉淑貞(2011)

27 2-2說明與示範國中學生的詞彙教學法— 近義詞及反義詞教學
將新詞彙與近義詞及反義詞做連結 方式：配對、克漏字、選擇題 優點：了解詞彙間的關係 資料來源： 《突破閱讀困難理論與實務》 p155 臺師大 洪儷瑜、劉淑貞(2011)

28 2-2說明與示範國中學生的詞彙教學法— 近義詞及反義詞教學-舉例
資料來源《臺灣師範大學教育評鑑與研究中心 語文精進班教師手冊》 臺師大 洪儷瑜、劉淑貞(2011)

29 2-2說明與示範國中學生的詞彙教學法— 近義詞及反義詞教學-舉例
資料來源《臺灣師範大學教育評鑑與研究中心 語文精進班教師手冊》

30 2-2說明與示範國中學生的詞彙教學法— 近義詞及反義詞教學-舉例
資料來源《臺灣師範大學教育評鑑與研究中心 語文精進班教師手冊》

31 2-2說明與示範國中學生的詞彙教學法— 近義詞及反義詞教學-舉例
臺北市東區特教資源中心讀寫障礙教材研發小組

32 2-2說明與示範國中學生的詞彙教學法— 多義詞教學
同一篇文章中有多義詞，讓學生同時讀到多義詞教師逐一解釋，或由學生猜想詞義，再由教師協助驗證其猜測，並對猜錯的詞義做指導 優點：可就詞的本義、衍生義、外在意義、內在意義一起教學 缺點：含有多義詞且在同一篇文章出現二個以上的意義，該教材需要特別規畫與撰寫，一般文章並不可行 資料來源： 《突破閱讀困難理論與實務》 p155 臺師大 洪儷瑜、劉淑貞(2011)

33 多義詞 資料來源：天下雜誌<字的童話> 臺師大 洪儷瑜、劉淑貞(2011)

34 2-2說明與示範國中學生的詞彙教學法— 多義詞教學-舉例
資料來源《臺灣師範大學教育評鑑與研究中心 語文精進班教師手冊》 臺師大 洪儷瑜、劉淑貞(2011)

35 2-2說明與示範國中學生的詞彙教學法— 以文句脈絡推測詞義
遇到不認識的語詞時，從句子中的上下文來猜測詞義 優點：節省暫停閱讀查字典的時間 缺點：學生背景知識不足時，可能導致隨意猜測而未察覺錯誤，扭曲文意而不自知 例： 「從鄉村到都市，從簡窳到繁華;路,像無數縱橫錯綜的血管,聯繫各個不同的體系,促成了社會風物習俗的新陳代謝。」 資料來源： 《突破閱讀困難理論與實務》 p156，133~134 臺師大 洪儷瑜、劉淑貞(2011)

36 2-3說明與示範國中學生的句型教學法-- 句型結構-舉例
從鄉村到都市，從簡窳到繁華；路，像無數縱橫錯綜的血管。 從____到____，從____到____，主詞，像….. 老師舉例：從家裡到學校，從幼稚到成熟； 我們，像海綿一樣的吸收知識。 學生模仿 臺師大 洪儷瑜、劉淑貞(2011)

37 2-3說明與示範國中學生的句型教學法-- 句型結構需要工作鷹架協助
資料來源《臺灣師範大學教育評鑑與研究中心 語文精進班教師手冊》 臺師大 洪儷瑜、劉淑貞(2011)

38 2-3說明與示範國中學生的句型教學法— 句子加長-舉例
資料來源《臺灣師範大學教育評鑑與研究中心 語文精進班教師手冊》 臺師大 洪儷瑜、劉淑貞(2011)

39 2-3說明與示範國中學生的句型教學法— 句子重組-舉例
臺北市東區特教資源中心讀寫障礙教材研發小組 臺師大 洪儷瑜、劉淑貞(2011)

40 2-3說明與示範國中學生的句型教學法— 句子縮寫（代名詞、連接詞運用）
曉美去百貨公司買禮物送給媽媽。 曉美的姊姊去百貨公司買禮物送給媽媽。 曉美在百貨公司遇見姊姊。 〔縮寫〕：曉美在百貨公司遇見姊姊，她們一起買禮物送給媽媽。 〔縮寫〕：曉美和姊姊在百貨公司相遇，她們一起買禮物送給媽媽。 臺師大 洪儷瑜、劉淑貞(2011)

41 2-3說明與示範國中學生的句型教學法— 摘要（很多句子縮寫）-舉例
原句：對某些人來說，伸手可及的近在咫尺，在另一些人眼中看來卻是無邊無際的千里迢迢。 〔縮寫〕：你的近在咫尺，卻是他的千里迢迢。 原句：太陽已經西下，夜幕低垂，路燈一個一個亮了起來。 〔縮寫〕：天黑了，路燈也亮了。 臺師大 洪儷瑜、劉淑貞(2011)

42 2-3說明與示範國中學生的句型教學法— 換句話說-舉例
資料來源《臺灣師範大學教育評鑑與研究中心 語文精進班教師手冊》 臺師大 洪儷瑜、劉淑貞(2011)

43 2-3說明與示範國中學生的句型教學法— 錯誤句辨識與更正-舉例
1結構不完整，缺乏明確主詞： 例:爸爸帶小明去遊樂園玩，(？) (小明)高興得又蹦又跳。 2.語詞用法不當（意義接近但語用不正確）： 例:我邀請(應邀)到這裡演講。 3.語序不合理： 例:請你給錢他(給他錢)。 4.不合邏輯： 例:全班都是我的好朋友，除了少數人。 (班上大多數同學是我的好朋友，除了少數同學是例外。 ) 5. 句法不正確 例：你就給我回來（口語句型）(你回來)

44 2-3說明與示範國中學生的句型教學法— 錯誤句辨識與更正-舉例
資料來源 《找一根釣竿--閱讀越快樂》 臺師大 洪儷瑜、劉淑貞(2011)

45 3.說明與示範國中適用的不同文體之 閱讀理解教學
3-1說明與示範國中白話文之閱讀理解策略 如：不同文體文章結構（6W）、問答理解（1~3層次）、摘要、詮釋、預測、擬問題 3-2說明與示範國中文言文、韻文之理解策 略與鑑賞 可參考： 《我可以學得更好(中年級版) 》 p53~97 《我可以學得更好(高年級版) 》 p7~79 《突破閱讀困難理論與實務》 167p~185 《中學生閱讀策略》 《培養Super小讀者》 《找一根釣竿--閱讀越快樂》 臺師大 洪儷瑜、劉淑貞(2011)

46 3-1說明與示範國中白話文之閱讀理解策略—不同文體文章結構記敘文（6W)
人物（who） 時間（when） 地點(what) 事情(what) 為什麼/衝突（why） 怎麼做/解決（how） 結果（what happen） 臺師大 洪儷瑜、劉淑貞(2011)

47 3-1說明與示範國中白話文之閱讀理解策略—不同文體文章結構說說明文
概括（1.主要意念；2.關鍵詞：定義、原則、定律） 列舉(1.列舉事實；2.數字說明、段落說明) 序列(1.一連串事件或步驟； 2.關鍵詞：第一步是、階段、其次是) 分類（1.聚合、分離、等級、類別； 2.關鍵詞：被分為、按組別是、有兩種類型….） 比較/對照（1.檢驗兩件或以上事件間的關係； 2.關鍵詞：與……比較起來、……之間的差異……） 林清山譯 ，1997 資料來源： 《我可以學得更好(高年級版) 》 p2~3 臺師大 洪儷瑜、劉淑貞(2011)

48 3-1說明與示範國中白話文之閱讀理解策略— 問答理解（1~3層次）
層次一：課文內可以找到答案，但請換句話問， 不要用與課文同樣的句子。 層次二：課文內沒有明白寫出來，但可用文中的描述 重新組合，或需整合上下文與跨段內容才能 獲得答案。 層次三：課文內沒有寫出來，要用個人已知的知識 或經驗推論或猜測才能有答案，而且答案 可能不只一個。 資料來源《臺灣師範大學教育評鑑與研究中心 語文精進班教師手冊》 臺師大 洪儷瑜、劉淑貞(2011)

49 3-1說明與示範國中白話文之閱讀理解策略— 預測
預測：指讀者閱讀時會根據讀過的訊息及訊息相關的背 景知識去推測文章內容的發展，包括作者或主角 的情感、想法和行動 預測策略：閱讀線索→形成假設→找尋資料檢證假設 →再形成新假設 教學流程：閱讀文章標題 →形成全文假設(這篇文章可能在講什麼？) →帶著假設，閱讀文章(文章講的跟我們假設的一樣嗎？) →印證或修正全文假設 →根據文章訊息，不斷形成進一步的假設， 預測文章細節(預測主角的情感、想法、行動…….) →帶著假設閱讀內容，驗證假設(主角所思、所想、所為和猜想一樣嗎) →印證或修正假設 → 預測文章結尾 資料來源：《閱讀理解策略教學手冊》 p2~16 《我可以學得更好(高年級版) 》 p48~64 臺師大 洪儷瑜、劉淑貞(2011)

50 3-1說明與示範國中白話文之閱讀理解策略— 預測策略教學時的注意事項
1.教材宜用學生未讀過的文章 (可以採用課外讀物) 2. 學生常會天馬行空地猜 (可以提醒學生前面讀過的訊息) (可以用完整的問題引導學生有方向的預測) 3.學生一開始常是挫敗連連 (可以告訴學生正確與否並不重要，重要的是檢查為什麼猜對？為什麼猜錯？) 4.可用學習單讓學生預測或修正 (不需要要求學生寫下每一個問題的答案) 資料來源 《閱讀理解策略教學手冊》 p2~16 《我可以學得更好(高年級版) 》 p48~64 臺師大 洪儷瑜、劉淑貞(2011)

51 3-1說明與示範國中白話文之閱讀理解策略— 預測-舉例
資料來源《臺灣師範大學教育評鑑與研究中心 語文精進班教師手冊》

52 3-1說明與示範國中白話文之閱讀理解策略— 預測-學生反映
資料來源《臺灣師範大學教育評鑑與研究中心 語文精進班教師手冊》 臺師大 洪儷瑜、劉淑貞(2011)

53 3-1說明與示範國中白話文之閱讀理解策略— 摘要一
1.看標題，分段找重要事件(找出與文章標題有關的重要詞語) 2.檢查遺漏(檢查所找個段落事件是否有遺漏) 3.排列事件順序 4.比較合併(比較哪些事件較為重要，將它們合併起來) 5.連結各段大意(補充必要連接詞、刪去詞語) 6.找出文章主旨(圈出重要語句或主題句) 7.完成文章大意 資料來源： 《閱讀理解策略教學手冊》 p97~135 《我可以學得更好(中年級版) 》 p33~52 《 我可以學得更好(高年級版) 》 p8~p27 臺師大 洪儷瑜、劉淑貞(2011)

54 3-1說明與示範國中白話文之閱讀理解策略— 摘要二
1.刪除不必要訊息(不相關、瑣碎、重複) 2.語詞歸納(以概括性詞語替代，ex：以「運動」代替游泳、跑步、打球) 3.選擇與撰寫主要句 4.潤飾 5.完成全文摘要 資料來源： 《閱讀理解策略教學手冊》 p97~135 《我可以學得更好(中年級版) 》 p33~52 《我可以學得更好(高年級版) 》 p8~p27 臺師大 洪儷瑜、劉淑貞(2011)

55 3-1說明與示範國中白話文之閱讀理解策略— 摘要(一)舉例
資料來源《臺灣師範大學教育評鑑與研究中心 語文精進班教師手冊》

56 3-1說明與示範國中白話文之閱讀理解策略— 摘要(一)舉例
臺師大 洪儷瑜、劉淑貞(2011) 資料來源 《找一根釣竿--閱讀越快樂》

57 3-1說明與示範國中白話文之閱讀理解策略— 摘要(一)舉例
臺師大 洪儷瑜、劉淑貞(2011) 資料來源 《找一根釣竿--閱讀越快樂》

58 3-1說明與示範國中白話文之閱讀理解策略— 詮釋
統整、推論、應用：全文的摘要、推論作者沒有明白說出來的、引用已知知識推理 由本詩你猜作者在哪裡送朋友？你由內文的哪些讓你知道作者在哪裡送行的？ 作者在本文用野草比喻什麼？ 評估、檢驗、批判文章表達方式 白居易的作品被認為是「老嫗能解」，請用本詩來說明為什麼白居易詩為什麼可以老嫗能解。 草 白居易 離離原上草， 一歲一枯榮。 野火燒不盡， 春風吹又生。 遠芳侵古道， 晴翠接荒城。 又送王孫去， 萋萋滿別情。 *要提出詮釋層次的的問答如左 高層次的問題允許有個人意見，只要合理，都應該被接受。老師應該引導學生說出道理或舉證說明，而非說出標準答案。 臺師大 洪儷瑜、劉淑貞(2011)

59 3-1說明與示範國中白話文之閱讀理解策略— 擬問題-擬題題型
6W：什麼人？什麼時候？什麼地方？什麼事？為什麼？ 怎麼做的？ 概述問題：這一段說什麼？全文主旨是什麼？目的是是什麼？ 重點是什麼？哪些語詞可以來形容這個故事？ 比較問題：有什麼地方相同？有什麼地方不同？ 主角在文中前後有什麼改變？ 排序問題：請依序說出…… 推論問題：(由文中找證據)主角是個怎樣的人？ 主角在這件事情上的心情如何？對主角的想法？ 判斷問題：說明主角應該/不應該做的原因；說明事/不事及其原因； 為什麼作者這麼說？他解釋得夠不夠清楚？ 他有沒有說出原因？ 反思問題：主角學到哪些教訓？ 資料來源《培養Super小讀者p128~141 》 臺師大 洪儷瑜、劉淑貞(2011)

60 資料來源《臺灣師範大學教育評鑑與研究中心 語文精進班教師手冊》

61 3-2說明國中文言文、韻文之理解策略 參考前文的文章理解策略 文章重點結構表 翻譯對照 文章結構繪圖 臺師大 洪儷瑜、劉淑貞(2011)

62 3-2說明國中文言文、韻文之理解策略 翻 譯 單 設 計 與 教 學
依學生程度調整將文言文以「圖文對應」、「字詞對應」、 「句子對應」 或「全文翻譯」方式翻譯為白話文 建議老師以白話文解說文義 鼓勵學生說一次或學生自己畫文章結構圖 臺師大 洪儷瑜、劉淑貞(2011)

63 3-2說明國中文言文、韻文之理解策略-舉例 以圖文對應方式做重點摘要，提供視覺線索 黃素楨設計 臺師大 洪儷瑜、劉淑貞(2011)

64 依學生程度調整翻譯單-舉例 3-2說明國中文言文、韻文之理解策略- 王藍田性急， 嘗食雞子， 以筯刺之， 不得， 便大怒， 舉以擲地；
王藍田生性急躁， 曾經為了吃雞蛋， 用筷子刺雞蛋， 刺不到， 就很生氣， 拿起來摔在地上； ◎翻譯 王藍田生性急躁，曾經為了吃雞蛋，用筷子刺雞蛋，刺不到，就很生氣，拿起來摔在地上； ◎課文 王藍田性急，嘗食雞子，以筯刺之，不得，便大怒，舉以擲地； 一、讀一讀，對照一下！ 王藍田 性急， 嘗 食 雞子， 王藍田 生性急躁， 曾經 (為了)吃 雞蛋， 以 筯 刺之， 不得， 便 大怒， 用 筷子 刺它， 刺不到， 就 很生氣， 舉以 擲 地； 拿起來 摔在 地上 ； 二、寫出意思 1.性急（ ） 2.嘗（ ） 3.雞子（ ） 4.筯（ ） 5.擲地（ ） 第九課 王藍田食雞子 引導翻譯（一） 全文翻譯 句子對應 字詞對應 臺北市東區特教資源中心讀寫障礙教材研發小組

65 依學生程度調整翻譯單-舉例 3-2說明國中文言文、韻文之理解策略- 不得， 便 大（ ），舉以 （ ） 地；
王藍田 生性急躁， 曾經 為了吃 雞蛋， 用 筷子 刺它 ， 刺不到， 就 很生氣， 拿起來 摔 在地上 ； 不得， 便 大（ ），舉以 （ ） 地； 王藍田（ ）， （ ） 食 （ ）， （ ） （ ） 刺之， 三、填填看 課文中應該填入什麼？ 王藍田 性急， 嘗 食 雞子， 以 筯 刺之， 王藍田 生性（ ），（ ） 為了吃 （ ）， （ ） （ ） 刺它 ， 不得， 便 大怒， 舉以 擲地； 刺不到， 就 （ ），拿起來 （ ） ； 二、填填看 翻譯中應該填入什麼？ 四寫寫看 王藍田性急 嘗食雞子 以筯刺之 不得，便大怒 舉以擲地 王藍田性急， 嘗食雞子， 以筯刺之， 不得，便大怒， 舉以擲地； ◎刺不到，就很生氣， ◎王藍田生性急躁， ◎拿起來摔在地上 ； ◎用筷子刺它， ◎曾經為了吃雞蛋， 第九課 王藍田食雞子 引導翻譯（二） 一、將意思相同的連起來 句子翻譯 文義配合 還原原文 翻譯填充 臺北市東區特教資源中心讀寫障礙教材研發小組

66 3-2說明國中文言文、韻文之理解策略- 文章結構繪圖-學生自繪

67 4.說明與示範國中低成就學生適用之 不同寫作策略
4-1說明與示範國中低成就學生適用之不同寫作策略 如：讀寫合一、逐步（句、段落、短文）、計畫、寫、修改、分享等多步驟歷程 臺師大 洪儷瑜、劉淑貞(2011)

68 4-1說明與示範國中低成就學生適用之不同寫作策略— 讀寫合一，先讀分析之後，再寫
臺北市東區特教資源中心讀寫障礙教材研發小組

69 4-1說明與示範國中低成就學生適用之不同寫作策略— 讀寫合一：模仿文章架構草擬自傳
臺北市東區特教資源中心讀寫障礙教材研發小組

70 4-1說明與示範國中低成就學生適用之不同寫作策略— 範例：寫人的文章，先讀文章再模仿
資料來源《臺灣師範大學教育評鑑與研究中心 語文精進班教師手冊》

71 4-1說明與示範國中低成就學生適用之不同寫作策略— 逐步（句、段落、短文）
資料來源《臺灣師範大學教育評鑑與研究中心 語文精進班教師手冊》

72 4-1說明與示範國中低成就學生適用之不同寫作策略— 計畫、寫、修改、分享等多步驟歷程
用架構練習擬草稿，如p.68~69 寫短文 與同學分享 修改 用架構練習擬草稿，如p. 68~69 寫短文 參考架構修改 與同學分享 修改 臺師大 洪儷瑜、劉淑貞(2011)

73 4-1說明與示範國中低成就學生適用之不同寫作策略— 分享-舉例
資料來源《臺灣師範大學教育評鑑與研究中心 語文精進班教師手冊》

74 參考資料 臺師大 洪儷瑜、劉淑貞(2011) 王瓊珠（2004）：故事結構教學與分享閱讀。臺北：心理出版社。
王瓊珠（2010）：識字教學，王瓊珠、陳淑麗編，突破閱讀困難。 。臺北：心理出版社。(？) 方金雅（2010）：語詞教學。王瓊珠、陳淑麗編，突破閱讀困難。 。臺北：心理出版社。 臺北市教師研習中心研習叢書(91年)：找一根釣竿--閱讀越快樂。 臺灣心理學會 教育心理學組(2005)：我可以學得更好-學習診斷與輔導手冊(中年級版) 臺灣心理學會 教育心理學組(2008)：我可以學得更好-學習診斷與輔導手冊(高年級版) 柯華葳（2010）：閱讀理解教學。王瓊珠、陳淑麗編，突破閱讀困難。 。臺北：心理出版社。(？) 洪儷瑜編（2005）：字立字強—中文讀寫字能力補救教材彙編。國立臺灣師範大學特殊教育系。 曾世杰譯（2010）有效的讀寫教學-平衡取向教學。心理出版社。 陳淑麗（2009）：弱勢學童讀寫希望工程-課輔現場的瞭解與改造。臺北：心理。 蘇宜芬 (2004)：閱讀理解的影響因素及其在教育上的意義。教師天地，129期，21-28頁。 幸曼玲、陸怡琮、辜玉旻(2010)：閱讀理解策略教學手冊。教育部 柯華葳（2009）：培養Super小讀者-引導孩子讀懂文章，優遊書海樂無窮 新竹縣攜手計畫行動研究分享 臺師大 洪儷瑜、劉淑貞(2011)

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