新任小學課程統籌主任培訓課程 (2012/13) 如何規劃照顧能力稍遜學生的課程 課程發展處 特殊教育需要組 1.11.2012.

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1 新任小學課程統籌主任培訓課程 (2012/13) 如何規劃照顧能力稍遜學生的課程 課程發展處 特殊教育需要組

2 所有學生都有個別需要 能力稍遜學生，包括有特殊教育需 要的學生–需要支援，以促進學習

3 有特殊教育需要的學生，如能從融合教育中獲益，政府的政策是安排他們在一般學校接受教育。然而，部分的學生，未能在一般學校環境中獲益，則適宜安排到特殊學校，以便校方能適當地處理其弱能、障礙及學習困難。
(在現行的教育政策下，教育局會根據專業人士的評估/建議和家長意願，轉介有嚴重或多重殘疾的學童入讀特殊學校，以便接受加強支援服務，而其他有特殊教育需要的學童則可入讀普通學校。)

4 學生的特殊教育需要 學習有困難 身體障礙 智障 視障 - 輕度 聽礙 肢體傷殘 特殊學習困難 言語障礙 自閉症 注意力不足/過度活躍症
- 中度 - 嚴重 特殊學習困難 言語障礙 自閉症 注意力不足/過度活躍症 視障 聽礙 肢體傷殘

5 學校以三層支援模式 照顧有特殊教育需要的學生
第三層 加強支援個別 問題較嚴重的學生 第二層 額外支援有持續學習困難的學生， 成立學生支援小組 以策劃和推動各項支援措施。 第一層 及早識別，並透過優質課堂教學， 幫助有短暫或輕微學習困難的學生， 避免問題惡化。

6 教統局如何支援 學校發展 為有特殊教育需要學生 的課程及學與教策略？

7 教育局提供額外的資源及專業發展

8 例如： 「全校參與」模式的融合教育計劃 加強輔導教學計劃 新資助模式 教育心理學家服務 加強言語治療津貼 融合教育的教師專業發展架構
「全校參與」模式資源學校－分享經驗及策略 特殊學校暨資源中心 －為同區的普通學校提供校本支援 專業發展學校計劃 －透過學校之間的集體觀課及評課等， 互相提升專業知識

9 教育局編訂 課程文件、 學習／教學套件及 其他相關資料

10 課程文件 聽覺弱能兒童課程指引 弱智兒童課程指引 身體弱能兒童課程指引 適應有困難兒童課程指引 個人及社會教育（特殊教育需要）教學指引
視覺弱能兒童課程指引 聽覺弱能兒童課程指引 弱智兒童課程指引 身體弱能兒童課程指引 適應有困難兒童課程指引 小一至中三 數學教育(特殊教育需要)教學指引 自理（特殊教育需要）教學指引 個人及社會教育（特殊教育需要）教學指引 香港小學學習字詞表－特殊教育需要補充篇 （智障學生適用） (2009)

11 為智障學生而設的通識教育科課程及評估補充指引 -通識教育/ 獨立生活 為智障學生而設的體育課程及評估補充指引
中四至中六 為智障學生而設的中國語文課程及評估補充指引 為智障學生而設的數學課程及評估補充指引 為智障學生而設的通識教育科課程及評估補充指引 -通識教育/ 獨立生活 為智障學生而設的體育課程及評估補充指引 為智障學生而設的視覺藝術課程及評估補充指引 為智障學生而設的資訊及通訊科技課程及評估補充指引 為智障學生而設的科技與生活課程及評估補充指 為智障學生而設的科技與生活課程教材套

12 教學資源 認識及幫助有的殊教育需要的學生-教學指引 及早識別和輔導有學習困難的小一生電子書 全校參與模式 - 融合教育運作指南
數之樂：小學生校學輔助教材 讀寫樂-小學生讀寫輔肋教材 「改善專注力」多媒體軟件 支援有注意力不足/過度活躍症的小學生:執行技巧訓 練教材套 策略輕鬆學 共享溝通樂 - 聽障學生溝通策略資源套 自閉症兒童輔導教學計劃 自閉症學童課堂及社交適應評估 策略輕鬆學共享溝通樂-聽障學生溝通策略資源套

13 特殊教育資源中心 地址：九龍塘沙福道19號 教育局九龍塘 教育服務中心西座 2樓 229室 電話 :

14 課程統籌主任角色 制定 校本政策 課程調適 建構文化 調適課程內容 調適教學策略 調適評估策略 Adapted Curriculum
Adapted Curriculum Content 調適評估策略 Adapted Assessment Strategies 調適教學策略 Adapted Instruction Strategies

15 作為新任課程統籌主任應如何規劃課程，照顧能力稍遜學生的學習需要呢？

16 認識基礎教育課程的發展 了解目前所屬學校的校本課程發展 情況及學生的需要 積極參與全校參與模式，成立支援 小組以支援學生 參考教育局的課程文件

17 參與共同備課 建議在現有的校本課程基礎上作出調適 設計學與教及評估活動/課業,以促進學 生的學習 評鑑調適的課程, 有需要時作出調整

18 拓寬學與教資源, 例如: 加強專業發展, 例如: 多與他校交流，包括其他收錄有融合生的一般 學校及特殊學校分享教案、教學資源及經驗等
多與他校交流，包括其他收錄有融合生的一般 學校及特殊學校分享教案、教學資源及經驗等 加強專業發展, 例如: 參與培訓課程，加強認識有關特殊教育需要學 生的學習困難及學與教策略 鼓勵有關同工參與校外的教師專業培訓活動及 與校內老師分享教學心得

19 規劃與調適課程, 照顧學生的學習需要

20 課程調適的考慮因素 學習特徵/方式 課程內容 學習環境 課程調適 家課及評估 教材編排 教與學策略

21 學習環境 例如： 讓學生坐位靠近教師或表現較佳同學 讓專注力弱的學生的坐位遠離窗口或門口 把可以分散注意的物件移走 配合課室秩序的個人守則
提供清晰明確的學習指引 模擬學習環境

22 學習特徵 視覺型 聽覺型 動覺型 混合型 +

23 學習方式 學習方式與知識的吸收程度 閱讀 看見 請排列 與人討論 看見及聽聞 聽聞 教授他人 親身經歷 (以1號為最吸引)
(吸收程度(%)) 閱讀 看見 與人討論 看見及聽聞 聽聞 教授他人 親身經歷

24 學習方式 不同的學習方式會影響我們對知識的吸收程度(William Glasser)：

25 課程內容 決定調適的規模 整年課程 一個學期課程 單元 個別主題 參考中央課程建議，因應學生的已有知識、能力 和需要，確立目標及教學內容
訂立預期學習成果

26 教材編排 分析教材的層面 could should must 不同能力的學生， 給予不同層面的教材 ，以適應學生的能力和
學習興趣而恢復學習信心。 must

27 教學策略 可參考： 跨班/級分組 班內分組 教學模式 協作教學

28 學習策略 可參考： 多元智能的發展 協作學習 學習模式 同儕輔導 發展自習能力

29 家課及評估 設計家課的原則及策略 減低學生抄寫家課的難度 家課性質要多樣化
家課的內容難度要配合學生的學習階段、學習目標、能力、需要和生活經驗 因應學生能力，適當地調節功課量 給予簡單、明確、具體及容易理解的指示及範例 學校宜定時與家長聯絡

30 例如︰學業成績稍遜的學生 功課調適的建議舉隅 減少抄寫，如只抄寫重點生字 容許學生用較短的句子作答
減少改正份量，如一般學生全句改的，學障學生只需改錯字，並用大格簿做功課 容許學生以數目字顯示填充題的答案、重組的句子,盡量減省學生的抄寫時間 容許功課份量比其他同學少

31 功課調適的建議舉隅 (續) 工作紙分為基本題及挑戰題兩部分, 所有學生要全部完成基本題,而能力稍遜的學生可豁免挑戰題部分,但為了作出鼓勵 , 若他們願意嘗試挑戰題,即使做錯了毋須改正 作文增加供詞 較深的題目可以用小組討論形式或口報告完成，而不需該生書寫 老師可向該生直接指示其功課內容， 例如用筆刪去較深的題目或張貼便條指示該生需完成的份量

32 家課及評估 評估原則及策略 作出彈性的評估安排 考慮學生的學習困難，酌情評分，使能得到公平的評估
召開學生支援小組會議，以訂定全校的評估調適準則 提供輔導教學及訓練學生應試的技

33 ＜特殊教育需要學生校內考試特別安排＞ 已上載於：http://edb.gov.hk/
幼稚園、小學及中學教育課程發展特殊教育需要特殊教育需要－教學資源

34 指引目的 根據 根據平等機會原則，學校應確保並考核機制不會對有特殊需要的學生構成不公，因而須按學生的需要為他們提出特別考試安排。
然而，校內考試和公開考試／全港性系統評估／呈分試的目的和性質不盡相同，學校可因應不同的考慮（例如：維持學生的學習動機，鼓勵學生參與學習和評估，評核學生在課程剪裁下的學習進度等），而校內考試中為個別學生提供一些未必適用於公開考試／全港系統評估／呈分試的安排。 根據 根據平等機會原則，學校應確保並考核機制不會對有特殊需要的學生構成不公，因而須按學生的需要為他們提出特別考試安排。

35 學生有足夠的能力參與評估，但在考試過中需要學校作出一些特別安排，以移除因其特殊需要帶來的障礙。
評估調適 有特殊教育需要的學生因其能力的缺損而無法應考某些科目或某些科目的某些部。 豁免考試／ 另設試卷

36 例如︰學業成績稍遜的學生 默書的建議舉隅 減少默書範圍 減少／豁免unseen dictation/課外讀默 預早設定範圍
給予較多時間默書，例如比其他同學多約10% 用給分制取代扣分制，以示鼓勵 放寬對筆劃要求及整潔度 多元化的默寫活動(例如:讓學生在加分題下自由默寫詞語,増加獲取分數的機會;以認讀詞語代替默讀詞語) 默書時,教師停留在能力稍遜學生的前方(特別是聽障學生方便學生利用唇讀掌握默書內容)

37 例如︰學業成績稍遜的學生 進展性及總結性評估的建議舉隅 形式 內容 放大測考試卷 單面影印試卷,以便學生翻閱和作答 標示測考試卷的重點
試卷會設定某百分比的淺易題目,以照顧能力稍遜的學生 調節口試的評估內容或評分比重

38 試卷內容避免太多抄寫，可如常識科加入一、兩部分選擇或排列等試題，以配合學生所需
加時 (例如最多加評估時間的20%) 評估時會抽離學生到一指定課室，並安排一老師監考 班房中設監考備忘,記下班中能力稍遜學生的情況及相應的考試安排,以便隨堂監考老師作出適當的協助,例如: 提醒學生要專注完成 以選擇題或是非題等去評估學生的閱讀理解能力

39 課程發展處 課程發展處特殊教育需要 特殊教育資源中心 香港教育城 http://www.edb.gov.hk/cd
特殊教育資源中心 香港教育城

40 查詢: 特殊教育需要組 2892 5814 特殊教育支援第三組 3698 3770 小學校本課程發展組 2158 4933
1. 一般學校 特殊教育支援第三組 小學校本課程發展組 2. 特殊學校 特殊教育支援第二組 特殊教育需要組

41 聯絡方法 關幗英女士 課程發展主任 課程發展處特殊教育需要組 地址：灣仔胡忠大廈13樓1325室 電話：2892 6493
傳真：

42 適當規畫 適切支援 照顧差異 盡展潛能

43 謝謝!!

44 在12年中、小學教育下，所 有學生都應接受由課程發展 議會訂定的「同一課程架構」。
《策動未來–職業導向教育及特殊學校的新高中學制》(2006)

45 新高中及基礎教育課程架構 可選擇應用學習的科目