“教师教科研”的光荣与梦想 南京市教育科学研究所 刘永和.

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1 “教师教科研”的光荣与梦想 南京市教育科学研究所 刘永和

2 南京市“个人课题” 为什么？ —— 为什么要做“个人课题”？ 是什么？ —— 什么是“个人课题”？ 怎么做？ —— 怎么做“个人课题”？

3 南京市“个人课题” 为什么要做“个人课题”： • 解决教师教育教学实际问题； • 支撑学校集体课题的研究； • 促进青年教师专业快速发展。

4 南京市“个人课题” 对五级课题的补充（第六级课题） 对“集体课题”的弥补（教师专业化） 对青年教师的优待（零门槛）

5 南京市“个人课题” “个人课题”的定义： • 以教师个体为主体的课题 —— （研究主体、责任主体、利益主体）
• 以教师个体为主体的课题 —— （研究主体、责任主体、利益主体） • 以教育教学的具体问题为主要研究对象的课题 —— （教师专业成长的两大方面） • 相对于“集体课题” —— （国家级、省级、市级、区级、校级）

6 南京市“个人课题” “个人课题”的特征： “问题性”（针对问题的研究） “专业性”（旨在专业的发展） “主体性”（教师自主的研究）
“灵活性”（顺应教师的特长）

7 南京市“个人课题” “个人课题”的优势： 选题的针对性（针对自己的专业发展） 方法的灵活性（选择适合自己的方法）
过程的自主性（我的课题我自己做主） 成果的专业性（成果指向自己的教育教学）

8 南京市“个人课题” • 区别于“集体课题”（解决教师问题；解决 学校、教育问题）
“个人课题”的区别： • 区别于“集体课题”（解决教师问题；解决 学校、教育问题） • 区别于“微型课题”（一人研究与非一人研究；“微”的程度难以界定；还有“小课题”）

9 南京市“个人课题” “五步”研究法： （1） 找到问题 （2） 分析原因 （3） 制定措施 （4） 进行实验 （5） 经验总结
（1） 找到问题 （2） 分析原因 （3） 制定措施 （4） 进行实验 （5） 经验总结 （6） 问题导入式“五步研究法”

10 南京市“个人课题” “个人课题”实例： （1） 课堂教学批评策略的研究 （2） “数学日记”的实践研究 （3） 课堂提问艺术的研究
（1） 课堂教学批评策略的研究 （2） “数学日记”的实践研究 （3） 课堂提问艺术的研究 （4） 提高语文早读效益的研究 （5） 学生迷恋网络的个案研究 （6） 课堂沉默的原因和对策研究

11 南京市“个人课题” “个人课题”实例分析： 《建立小学生数学“错题档案”的研究》 • 为什么要建“错题档案”？（教学资源）
• 为什么要建“错题档案”？（教学资源） • “错题档案”怎么分类？ • 错题错在哪里？（知识、方法、态度、思维） • 关注共性错误。

12 南京市“个人课题” “个人课题”实例分析： 《数学课堂教学中激励性评价的细节研究》 • 什么是“激励性评价”？
• 有无“非激励性评价”？（简单否定、不置可否、 当众批评、非准确评价等） • 为什么要做“细节”研究？ • 学生回答错误怎么办？

13 南京市“个人课题” “个人课题”实例分析： 搜集整理、计算、分析） • 什么是“观念”？（思想意识－－应该是意识）
《小学低年级学生统计观念生成性研究》 • 什么是“统计”？（对某一现象有关的数据进行 搜集整理、计算、分析） • 什么是“观念”？（思想意识－－应该是意识） • 什么是“生成性研究”？（是生成的研究）

14 南京市“个人课题” “个人课题”实例分析： • 有没有“无效互动”？（有形式无内容的互动、 无须互动的互动）
《小学数学课堂教学中有效互动的研究》 • 互动主体是什么？ （师生、生生） • 有没有“无效互动”？（有形式无内容的互动、 无须互动的互动） • “有效互动”的策略 （问答、讨论、辩论）

15 南京市“个人课题” “金字塔式”课题申报： 学校申报立项（50％教师参与） 区县申报立项（立项400项，申报200项）
南京市申报立项（立项2500项）

16 南京市“个人课题” “立体化”管理： 学校“个人课题”管理模式 区县“个人课题”管理模式 市级“个人课题”管理模式 区校“个人课题”联动管理
区市“个人课题”联动管理

17 南京市“个人课题” 市、区联动管理： 下半年：区县分年段组织经验交流 上半年：南京市分学科组织经验交流

18 南京市“个人课题” 重要举措： （1） 三级申报，逐级进行； （2） 申报、鉴定，匿名评审； （3） 三级指导，立体指导；
（4） 学校、课题，评选优秀； （5） 专题研讨，推向全国。

19 目录 什么是教育案例 什么是案例研究 怎样做案例研究

20 什么是教育案例 案例的源流：案例最早不是教育界提出的，而是医学界、法学界和工商管理学界提出并运用的。案例在医学界使用最早，后来随着社会对法律、法规的强调被引入到法学界，20世纪初，工商管理学院的教师写作并使用案例进行教学。 案例的引入：在教育界，教师写作案例，并将案例运用于 教师培训，是20世纪70年代的事情。教师通过写作和反思教育 实践，可以把教育理论和教育实践结合起来，成为研究型教师。

21 什么是教育案例 案例的诠释：案例是什么，到目前为止，也还是众说纷纭、莫衷一是。郑金洲教授认为，“案例是含有问题或疑难问题情境在内的真实发生的典型性事件。” 我们认为，中小学的教育案例是对具有问题性、故事性、典型性的教育实例进行的理性分析。 案例的特征：一个优秀案例的特征：真实的故事，情节相对完整；突出的主题；描述真实的场景；具有问题和解决方案；案例的叙述需要具体生动；一个好的案例要能够反映教师工作的复杂性，揭示出人物的内心世界；教育案例必须具有理性分析，要能够揭示人物的思想和性格，揭示教育的规律，给读者以启迪。

22 什么是教育案例 教育案例的定义 教育案例的分类 教育案例的结构 教育案例的写作 优秀教育案例的特征

23 教育案例的定义 “问题性”是说案例需要解决问题；《别让生活搅了学科的局》 “典型性”是说案例具有普遍意义；《格格的故事》
“故事性”是说案例必须生动可读；《全班集体“怀孕”》 “教育教学”是说案例表现学校的中心工作； “实例”是说案例一定要有实实在在的例子，表现为教育教学的过程或者片断；《感受“嫩生生”》 “理性分析”指要求对典型实例从教育学、心理学、教育哲学 等教育理论的高度进行分析，从而给读者以启示。《一节英语课的成功导入》

24 教育案例的分类 ★从研究内容分： 德育案例（反映德育工作），有别于“教育案例” 教学案例（反映教学工作） 教育管理案例（反映教育管理工作）
★从展示主题分： 主题式教育案例（主题引领下案例的展示） 意外式教育案例（案例展示中提出主题） ★从表现形式分： 综合式教育案例（相对完整的过程的展示与分析） 片断式教育案例（教育教学片断的展示与分析）

25 教育案例的结构 教育案例的要素：“背景”、“故事”、“评析”， “背景”为故事的叙述进行必要的铺垫； “故事”则应该有起因、经过、结果； “评析”是对故事进行理性分析。 “故事”是评析的基础， “评析”是故事的升华。 教育案例结构 三种结构：先叙后议的教育案例；先议后叙的教育案例；边叙边议的教育案例。尤其以先叙后议的教育案例为多数。

26 教育案例的写作 教育案例的写作 巧选实例 实例可以是完整的教育教学的过程，也可以是过程中的一个意义片断；实例需要具有故事性；实例需要具有问题性；实例需要具有典型性。 理分析 理性分析 实例往往停留在经验层面，停留在“是什么“的层面；而案例必须上升到理论层面，从教育学、心理学、哲学等角度，既可以解释实例之“所以然”，解释“为什么”。 认真写作 关注细节描述，案例往往叙述的是一个实例的片断，矛盾冲突的表现需要细节加以突出；关注理性分析，对于典型实例的分析要从教育学、心理学、哲学等高度来认识；关注谋篇布局，案例写作也需要注意构思精巧。

27 优秀教育案例的特征 短小精悍 教育案例一般以短小精悍为特征，案例的主要读者是教育工作者，而不是理论工作者，因此又长又大的案例一般教师往往一下子难以读完，也就难以理解，难以产生兴趣。 生动有趣 富有启发 教育案例的生命在于启发意义。实例生动也只是好玩，甚至让人感动；但是，教育案例不是文艺作品，教育案例需要启迪教育工作者。

28 目录 什么是教育案例 什么是案例研究 怎样做案例研究

29 什么是案例研究 案例研究：是对已经发生的具有问题性、故事性和典型性 的教育实例进行理性分析 。
教育案例：是对已经发生的具有问题性、故事性和典型性的教育实例进行理性分析的结果。 教育案例研究：是将教育的实例作为研究对象，通过对教育、教学的真实例子进行分析解读和理性思考，获得教育的新感悟，总结教育的新经验，探索教育的新方法，形成教育的新思想，提升教育的新理念 。

30 案例研究的特征 研究的性质:案例研究是在质的研究中展开、分析、提炼、描述而完成的
研究的方法:案例研究是从具体的实在的教育实例中抽象、提炼、总结，概括出理性认识和一般规律 研究的领域:案例研究就是对这些实实在在的事件、情境进行分析研究

31 目录 什么是教育案例 什么是案例研究 怎样做案例研究

32 怎样做案例研究 案例研究是一种实践性研究 职业性关注 —— 案例研究的准备 主题性描述 —— 案例研究的开端
2 职业性关注 —— 案例研究的准备 主题性描述 —— 案例研究的开端 选择性学习 —— 案例研究的发展 辩证性反思 —— 案例研究的高潮 经验性总结 —— 案例研究的结局 经验性总结 —案例研究 的结局 选性学习—案例研究的发展 3 辩证性反思——案例研究的高潮 4

33 目录 教育叙事的阐释 教育叙事研究 教育叙事的写作 4 教育叙事与教育案例

34 教育叙事的阐释 叙事,就是陈述人物、动物以及宇宙空间各种生物身上已经发 生和正在发生的事情。
叙事可以为人们、为自己提供了解世界、认识世界甚至改造世界的途径和方法。 教育叙事，陈述的是教师在日常生活、课堂教学、德育活动、教改实验等教育实践活动中曾经发生或者正在发生的故事，陈述的是具体的、情境性的、活灵活现的教师经验世界，记录教师心灵成长的轨迹，是教师在教育教学活动中的真情实感。 教育叙事不直接告诉教育“为什么”，不直接定义教育“是什么”，也不直接规定教育“怎么做”，而是给读者讲一个教育故事，让读者从这个教育故事中了解、体验、感受、顿悟教育“为什么”、“是什么”和“怎么做”。形式可以多种多样，而实质却都是教育故事。

35 教育叙事研究 叙事研究是研究人类体验世界的一种方式，叙事研究是以“质的研究”为方法论基础的。
教育叙事强调这样几点 叙事研究是研究人类体验世界的一种方式，叙事研究是以“质的研究”为方法论基础的。 一是讲述者就是研究者，而不是局外人； 二是研究者身临其境，而不是旁观者； 三是研究的过程是互动的，而不是单项的和静止的； 四是其中的教育理解是归纳出来的，而不是演绎出来的。 叙事示例《丢失了钥匙的男孩》 叙事研究是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种资料收集的方法对社会现象进行整体性探究，归纳分析资料形成理论，通过与研究对象形成互动而获得解释性理解。

36 教育叙事研究的缘起 20世纪80年代 叙事研究被作为教师的研究方法并运用与教育领域，是在20世纪80年代，最初是由加拿大的 几位课程学者研究并倡导的。 他们认为，教师从事实践性研究的最好方法，就是讲述一个个“真实的故事”。 这些“真实的故事”是教师的亲历亲为，“真实的故事”中有教师的体验、理解和创新。 当 前 当前，这种教育叙事研究已经引起了教育研究者和教育工作者的浓厚的兴趣和极大的关注，并被运用到教师的教育教学经验的研究之中。 教师可以通过教育叙事研究，在对教育世界的不断追问、对教育理想的不断追想、对教育意义的不断追寻中不断发展，不断成长。

37 教育叙事研究的特点 实践研究:教师每天的生活、工作、学习都与教育叙事交织在一起，教师每天的那些关注教育故事、强调教师体验、重视意义感受的生活、工作、学习常常就是教育叙事研究。 质的研究:揭示教育故事的实质，解释教育故事背后的真实，探寻教育故事的意义。 “质的研究”与“量的研究”相对，是通过归纳揭示教育故事的实质，解释教育故事背后的真实，探寻教育故事的意义。 故事研究:教育叙事研究的是故事，而不是事情；这样的故事既是已经发生的，又是生动感人的；因此，教育叙事应该讲究情节曲折和细节生动。 解说研究:教育叙事是由解说者对师生教育故事进行描述，目的是使人明白某种道理或者受到某种感染。在解说中，故事成为叙事的客体，解说者成为叙事的主体，即叙事研究的研究者。

38 教育叙事研究的内容 研究教师 :研究教师的教育思想是否正确、教育行为是否得当、教育风格是否鲜明、教育方法是否有效。
教育故事的内容 研究教师 :研究教师的教育思想是否正确、教育行为是否得当、教育风格是否鲜明、教育方法是否有效。 “质的研究”与“量的研究”相对，是通过归纳揭示教育故事的实质，解释教育故事背后的真实，探寻教育故事的意义。 研究学生:研究教育对象是教育叙事研究的一个重要方面，研究学生的成长规律、学习规律、德性养成规律以及心理、性格健康发展的规律。 研究师生关系:研究师生之间的关系，包括教师的“主导性”和学生的“主体性”相结合的研究，包括师生教育对话的研究等。

39 教育叙事研究的过程 确定研究问题:将需解决的问题作为研究的对象，进行针对性观察，这是为教育叙事研究确定方向。
选择研究对象:是研究教师或学生，还是研究课堂或课外，总之需要选择能够发现问题和解决问题的研究对象。 进入研究现场:研究者进入教育现场就可以发现真实的教育故事，亲身感受教育意义，获得原汁原味的现场资料。 观察访谈:叙事研究需要在自然状态下进行，在课堂，在运动场，在实验室等等，使研究者获得各种感受。 撰写研究报告:教育叙事研究报告强调细致的描述和深刻的剖析，要努力创设一种“现场感”。

40 优秀教育叙事应该具备的特点 一是真实性: 陈述的是实际发生的教育事件,不是尚未发生的、主观想象的或者杜撰的所谓教育事件（叙事示例：《借宿》）
一是真实性: 陈述的是实际发生的教育事件,不是尚未发生的、主观想象的或者杜撰的所谓教育事件（叙事示例：《借宿》） 二是体验性 : 教育叙事十分重视事件的主人公在事件中的地位，事件的主人公可以是作者自己，也可以是他人。教育叙事的主人公必须亲身经历、积极参与教育活动的全部过程，并通过言行举止表现出自己对于教育的理解，表现教育叙事的意义。（叙事示例：《遭到短信“骚扰”之后》） 三是故事性: 教育叙事讲述的是故事，而不仅仅是事情。故事是真实或者虚构的用作讲述对象的有连贯性、富吸引力、能感染人的事情。（叙事示例：《有虫眼的青苹果》）

41 教育叙事的写作 题材鲜活、有趣，具有真实性 情节曲折、跌宕，具有生动性 （叙事示例：《请你平移到我这里来》）
首先， 教育叙事必须基于真实的课堂或课外的教育教学实践，切不可进行虚构。 其次，所选题材必须是有趣的，而不是平淡的。 （叙事示例：《请你平移到我这里来》） 情节曲折、跌宕，具有生动性 情节要生动，就需要情节曲折，就需要情节具有矛盾冲突。教师要在教育生活中发现教育冲突，并将“教育生活”还原为“教育冲突”，然后有计划、有重点地叙述出来。（叙事示例：《阿玲是哑巴吗？》）

42 教育叙事的写作 主题鲜明、深刻，具有启发性 语言亲切、感人，具有流畅性
教育叙事所叙的教育现象必须具有一定的典型性，蕴含一定的教育思想、教育理论，具有一定的启发和教育作用。 教育叙事要求叙事者把教育理论巧妙地隐藏在教育叙事之中，而读者正是通过阅读这样的教育叙事领会了其中的教育理论。（叙事示例：《错误也是一种资源》） 语言亲切、感人，具有流畅性 从语法的角度看，教育叙事的语言需要正确和准确，需要文从字顺，流利通畅；从修辞的角度看，教育叙事的语言需要生动形象，需要艺术表达，让人回味；从叙述的角度看，教育叙事需要采用第一人称进行叙述，把自己放在所叙之事中 间，叙述自己的所见、所闻、所感。（叙事示例：《全班集体怀孕》）

43 教育叙事与教育案例的共同点 一是研究性质相同 二是研究领域相同 三是研究的基点相同
教育叙事与教育案例同属于质性研究，与量化研究相对，主要目的在于揭示教育的性质和规律 。 二是研究领域相同 教育叙事与教育案例都是实践研究，而不是理论研究。研究的目的在于揭示教育实践的规律，而不是教育理论的检验和创新。 三是研究的基点相同 教育叙事与教育案例研究的基点是学校教育教学的实例，尽管它们对于教育教学实例的要求各有不同，但是，没有教育教学的实例就没有教育案例，更没有教育叙事。

44 教育叙事与教育案例的本质区别 给读者的感受不同：“有所感”与“有所知” 侧重点不同：强调情节与强调实例
教育叙事重在让读者“有所感”，教育案例重在让读者“有所知”。 侧重点不同：强调情节与强调实例 教育叙事强调情节及其矛盾冲突，教育案例强调实例及其深刻含义。 是否忠于事实： 是否经过艺术加工 教育叙事允许一定的艺术加工，教育案例则必须忠于事实。 有无总结与点评：有无理性分析 教育叙事一般无须理论总结，教育案例则必须进行理性分析。

45 衷心感谢！ 主讲：刘永和 南京市教科所所长 江苏省特级教师 主页：