高中新课程实施： 任重而道远 教育部基础教育课程教材发展中心 刘 坚 ncctlj@sina.com.

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1 高中新课程实施： 任重而道远 教育部基础教育课程教材发展中心 刘 坚

2 一、理解高中新课程

3 1. 普通高中课程改革的目标 精选终身学习必备的基础内容，增强与社会进步、科技发展、学生经验的联系，拓展视野，引导创新与实践；

4 适应社会需求的多样化和学生全面而有个性的发展，构建重基础、多样化、有层次、综合性的课程结构；
创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力；

5 建立发展性评价体系，改进校内评价，推行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式，建立教育质量监测机制；
赋予学校合理而充分的课程自主权，为学校创造性地实施国家课程、因地制宜地开发学校课程和学生有效选择课程提供保障。

6 2、普通高中课程结构 普通高中课程由学习领域、科目、模块三个层次构成。 学习领域 科 目 模 块

7 普通高中课程结构 数 学 科 技 术 艺 语 文 外 物 理 化 生 通用技术 信息技术 政 治 历 史 地 美 体育与健康 音 乐
语言与 文学 人文与 社会 科 技 术 艺 体育与 健康 综合实践 活动 语 文 外 物 理 化 生 通用技术 信息技术 政 治 历 史 地 美 综合实践活动 体育与健康 音 乐 （略） 学习领域 科目 模块

8 关于学习领域 新课程设置八个学习领域: 语言与文学 数学 每一个领域由课程价值相近的若干科目组成； 人文与社会 科学 体育与健康 技术
语言与文学 数学 人文与社会 科学 体育与健康 技术 综合实践活动 艺术 每一个领域由课程价值相近的若干科目组成；

9 设置学习领域 更好地反映了现代科学综合化的趋势，有利于在学习领域的视野下指导教师教学，防止陷入学科本位；
有利于整体规划课程内容，提高学生的综合素养，体现对高中学生全面发展的要求； 要求学生每一学年在所有学习领域都获得一定学分，既防止学生过早偏“领域”，又避免并学科目过多，奠定学生全面发展的基础。

10 关于科目 各学习领域由若干科目组成，包括语文、数学、外语（英语、日语、俄语等）、政治、历史、地理、物理、化学、生物、技术、体育与健康、 艺术（或音乐、美术）等12-13个科目; 技术、艺术是新增设的科目; 艺术与音乐、美术并行设置，供学校选用； 鼓励有条件的学校开设多种外语。

11 关于模块 每一科目由若干模块组成； 模块之间既相互独立，又反映了学科内在的逻辑联系；每一个模块都有明确的教育目标，并围绕某一特定内容，整合学生经验和相关内容，构成相对完整的学习单元； 每一个模块都有对教师教学行为和学生学习方式的要求与建议； 每个模块通常为36学时。

12 模块的设置 有利于解决学校科目设置相对稳定与现代科学迅猛发展的矛盾；
有利于学校充分利用教师、场地、设备等资源，提供丰富多样的课程，为学校有特色的发展创造条件； 有利于学校灵活安排课程，学生自主选择、及时调整课程，形成有个性的课程修习计划。

13 课程设置及说明

14 学习领域 科目 必修学分 选修I学分 选修II学分 语言与文学 语文 10 国家为满足学生的兴趣、爱好和未来发展的需要，在共同必修的基础上，各科课程标准设置若干选修模块，供学生选择。 学校根据当地社会、经济、科技、文化以及自身条件开设，供学生选择。 外语 数学 人文与社会 思想政治 8 历史 6 地理 科学 物理 化学 生物 技术 信息技术 4 通用技术 艺术 艺术或 音乐、美术 体育与健康 11 综合 实践活动 研究性学习 15 社区服务 2 社会实践

15 学生毕业的学分要求 学生每学年在每个学习领域都必须修得一定学分； 三年中获得116个必修学分，并在选修Ⅱ中至少获得6学分；
总学分达到144方可毕业。

16 二、感受高中课程标准

17 课程标准的性质 课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价教育质量的基础性文件。
课程标准体现了国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等方面的基本要求，规定了各门课程的性质、目标、内容框架，并针对课程实施中的重要问题提出了建议。

18 课程标准与教学大纲的区别（1） 教学大纲 课程标准 针对学科，规定了教学的具体内容、顺序及其要求。
针对学生，明确某一学段应达到的共同的、统一的基本要求。 更多地关注学生在学科的知识、技能方面应该达到的要求。 更多地关注学生通过课程内容的学习在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等方面的发展。

19 课程标准与教学大纲的区别（2） 教学大纲 课程标准 更多地关注教师的教学行为。 既关注教师的教学、更关注学生的学习。
内容的表述方式更多地体现了原则性、规定性、刚性。 内容的表述方式更多地体现了指导性、启发性、弹性。

20 课程标准与教学大纲的框架结构比较 课 程 标 准 教 学 大 纲
课 程 标 准 教 学 大 纲 前言 课程性质 课程基本理念 课程设计思路 课程目标 知识与技能 教学目的 过程与方法 情感态度价值观 内容标准 分必修和选修（有案例） 教学内容的确定和安排 教学内容和教学要求 实施建议 教学建议 教学中应注意的几个问题 教学测试和评估 评价建议 教材编写建议 课程资源开发与利用建议

21 部分科目内容结构示意

22 通用技术 必修模块 选修模块 技术与设计1 技术与设计2 电子控制技术 简易机器人制作 现代农业技术 家政与生活技术 汽车驾驶与保养
结构与设计 流程与设计 系统与设计 控制与设计 技术及其性质 设计过程 设计的交流 设计的评价 技术与设计1 技术与设计2 必修模块 电子控制技术 简易机器人制作 现代农业技术 家政与生活技术 汽车驾驶与保养 建筑及其设计 服装及其设计 选修模块

23 美 术 美术鉴赏 绘画•雕塑 设计•工艺 书法•篆刻 现代媒体艺术 选修 系列 从上述系列中任选3个模块，获得3个必修学分。

24 音 乐 音乐鉴赏 歌 唱 演 奏 创 作 音乐与舞蹈 音乐与戏剧表演 选修模块 从上述6个模块中任选2-3个模块，获得3个必修学分。

25 艺 术 上述四个系列共16个模块，从中任选6个模块，获得6个必修学分。 艺术与 生活 系列 艺术与 情感 系列 艺术与 文化 系列 艺术与
艺 术 生活中的音乐 身边的设计 身体表达的艺术 戏剧创编入门 音乐的情感表现 视觉语言表达 舞蹈即兴表演 戏剧表演基础 艺术与 生活 系列 艺术与 情感 系列 民族民间音乐 图形的奥秘 舞蹈与服饰 中外戏剧欣赏 艺术与 文化 系列 艺术与 科学 系列 音乐与科学 材料与造型艺术 乐舞与身心健康 影视特技 上述四个系列共16个模块，从中任选6个模块，获得6个必修学分。

26 体育与健康 田径运动 球类运动 体操类运动 新兴运动 选修系列
民族民间体育 冰雪或水上运动 新兴运动 健康教育专题 选修系列 从上述系列中选修若干模块，确保每周两节教学时间，获得11个必修学分，其中田径运动、健康教育专题各应保证1学分。

27 各学科各自结合学科特点对行为动词的使用有相应的说明。
课程标准中尽可能多地使用可操作、可实现、可检验的丰富多样的行为动词来分别描述知识、技能和体验性目标，提示着课程实施途径的多样性。 各学科各自结合学科特点对行为动词的使用有相应的说明。

28 内容标准中有关目标的描述 结果性目标 体验性目标 1、 知识 了解——说出、背诵、辨认、列举、复述等
1、 知识 了解——说出、背诵、辨认、列举、复述等 理解——解释、说明、归纳、概述、推断、整理等 应用——设计、辩护、撰写、检验、计划、推广等 2、 技能 模仿——模拟、再现、例证、临摹、扩（缩）写等 独立操作——完成、制定、解决、绘制、尝试等 迁移——联系、转换、灵活运用、举一反三等 体验性目标 经历（感受）——参与、寻找、交流、分享、访问、考察等 反映（认同）——遵守、接受、欣赏、关注、拒绝、摈弃等 领悟（内化）——形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等

29 三、新课程发展历程

30 1、新课程十年回顾 第一阶段：课程理想的萌芽及其酝酿阶段 （1996-1998年） 第二阶段：课程文件的研制、出台与实验准备
第一阶段：课程理想的萌芽及其酝酿阶段 （ 年） 第二阶段：课程文件的研制、出台与实验准备 阶段（ 年7月） 第三阶段：义务教育课程实验与高中新课程方 案形成阶段（2001年7月—2004年） 第四阶段：义务教育课程反思、全面推广与高中 新课程实验阶段（2004年——至今）

31 义务教育新课程 2001年 42个实验区 0.5%-1% 2002年 570个实验区 18%-20%
2001年 个实验区 %-1% 2002年 个实验区 %-20% 2003年 个实验区 %-50% 2004年 个实验区 %-90% 2005年 起始年级全部进入新课程

32 高中新课程 2004年 海南、广东、山东、宁夏四省区 2005年 江苏省进入实验 2006年 福建、浙江、安徽、天津、辽宁 等 五省市进入新课程，形成东部沿海省 份全线进入新课程态势 2007年 北京、黑龙江、 吉林、陕西、湖南 2009年 将全部进入新课程

33 在全国范围内课程改革经历了一个重 要的发展历程—— 激动、兴奋； 困惑、苦恼； 论争、反思； 理性、行动。 ？ ？ ？

34 反思一

35 高中新课程的核心 通过人才培养方式的变革， 实现学生全面而有个性的发展
高中新课程的核心 通过人才培养方式的变革， 实现学生全面而有个性的发展 学生在每个学年每个学习领域都必须获得一定的学分； 实行走班制、行政班与教学班相结合，促进每个学生形成有个性的学习计划； 改进教学方式和学习方式，发展学生独立思考、自主探究、合作学习的习惯和能力； 推行学分管理、学业水平测试、综合素质评定和高校考试招生制度改革。

36 两千多年来中国的教育传统 上百年中国现代教育的诉求 建国50多年来教育成败得失的反思 改革开放20多年来教育界不断探索的积淀
高中新课程不是对现行教育的改良，而是一场变革，是一场基于 两千多年来中国的教育传统 上百年中国现代教育的诉求 建国50多年来教育成败得失的反思 改革开放20多年来教育界不断探索的积淀 而成就的------

37 课程管理方式变革 教师教学方式变革 学生学习方式变革 考试评价方式变革 以---- 牵动的人才培养模式的变革。这种人才培养
模式凸显了以人为本的教育追求。

38 反思二

39 新课程“新”在---- 门类？ 课时？ 内容？ 教材？

40 新课程“新”在---- 教学方式？ 学习方式？ 评价方式？ 管理方式？

41 新课程“新”在---- 课程文化 课堂文化 教研文化 管理文化 民主、开放、科学，平等、对话、协商

42 反思三

43 变革，不可能静悄悄 一直以来，尤其是前一段时期（ ），一系列冲突的观点相互交锋，在凸显学术繁荣的同时，也存在着深深的隐忧。

44 数学课程标准被数学家叫停！？ 上千年的体系破坏了 平面几何的要求降低了 老师教不了啦 质量下降啦

45 课程界的争论 理论基础 国情 速度 传统 知识体系

46 争论的本质 1、我们面临什么样的挑战 2、我们需要什么样的人 3、我们需要什么样的教育

47 反思四

48 关键词：寻求平衡 教育发展生态图 实践能力 知识 创造性 技能 好奇心 解题能力 兴趣爱好 认真 自尊 勤奋 自信 刻苦 人生观 踏实
价值观 …… 知识 技能 解题能力 认真 勤奋 刻苦 踏实 谨慎 …… 关键词：寻求平衡

49 反思五

50 实验过程中反映出的问题 新课程对学校传统的课程组织模式提出了挑战，学校适应起来存在困难；
高中课程内容新，模块多，教材变化大，师资数量、结构和整体素质一时难以适应，教学中出现了不少新的问题； 教师培训经费与时间不足，内容与方式针对性不强，难以满足实际需要；

51 考试评价制度特别是高校招生考试制度改革方案出台相对滞后，校长和教师在实验过程中普遍有所顾虑，放不开手脚进行课程实验；
在一些本次课程改革作为亮点设计的课程领域，如综合实践活动、研究型学习、综合素质评价、技术等，由于缺乏经验积累和相应的专业支持，显得进展缓慢 在外部支持方面，经费、政策、教师编制、舆论环境等方面尚未完全到位、形成合力。

52 结 语 没有困惑、苦恼、甚至彷徨，说明改革还未真正起航； 没有问题和挑战，说明改革仅仅停留在表面；
结 语 没有困惑、苦恼、甚至彷徨，说明改革还未真正起航； 没有问题和挑战，说明改革仅仅停留在表面； 没有争论、甚至反对声，说明改革还没有触及问题的要害； 真正意义上的改革，一定伴随制度重建，一定冲击文化传统，一定触及人的心灵。

53 能够在复杂的环境中—— 有信心坚持正确的观点并付诸实践 有勇气摒弃错误的言论并走出误区 而最为重要的则是有能力辨别什么是 正确的、什么是错误的

54 谢谢！