Growing pains，growing gains 英语教育---让普通孩子获益

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1 Growing pains，growing gains 英语教育---让普通孩子获益
张连仲 北京外国语大学 全国基础外语研究培训中心常务副理事长 教育部基础教育英语课程标准研制组核心成员

2 中国基础教育外语教育的发展 新理念---以人为本，为了人的和谐发展； 新课标---语言教学目标多维化
新教材--- 各学段新教材的开发，引进和合作出版 新模式--- 任务型语言教学模式 新评价--- 形成性和终结性评价的结合，能力立意，考查语言应用能力的测评体系的研究建立

3 语言学习目标的变化---Message from IATEFL
Educated native speaker to competent user ; Confident speaker to competent user

4 English to Inter-lish Englishes --- Chinese English as one of the varieties International English World English Global English Challenge to nativeness or nativism?

5 理解吗,怎么看? You against China, you no good! Tree new wind----???

6 80% of communication in English in Asia is between Asians
85% of tourists coming to Asia are non-native English speakers Traditional language teaching may be irrelevant for international communication? What to teach? For what to teach? Who to teach? To teach whom?

7 语言的工具性和人文性属性的提出 交流、思维功能和教育功能

8 以人为本的外语教育观 面向大众的英语教育与经典精英专业英语教育 让大多数人真正获益 教育经济学---- 时间、精力的投入与真实能力的提升之比
学生培养目标和规格?

9 21st Century Skills Framework
Learning & Innovation Skills Critical Thinking & Problem Solving Creativity & Innovation Communication & Collaboration

10 21st Century Skills Framework
Information, Media & Technology Skills Information Literacy Media Literacy ICT (Information, Communications & Technology) Literacy

11 21st Century Skills Framework
Life & Career Skills Flexibility & Adaptability Initiative & Self-Direction Social & Cross-Cultural Skills Productivity & Accountability Leadership & Responsibility

12 英语与英语老师 教英语的老师 用英语进行教学的老师 用英语帮助学生学习英语的老师 用英语进行教育,帮助学生全面成长的老师

13 以人为本的外语教育思想 外语教育要研究语言的特点和结构，更要研究语言学习和使用过程的特点和规律，研究学习者的认知和情感发展过程
共性与个性，个体差异和阶段性差异

14 1、注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值
义务教育阶段英语课程的主要目的是为学生发展综合语言运用能力打基础，为他们继续学习英语和未来发展创造有利条件。语言既是交流的工具，也是思维的工具。学习一门外语能够促进人的心智发展，有助于学生认识世界的多样性，在体验中外文化的异同中形成跨文化意识，增进国际理解，弘扬爱国主义精神，形成社会责任感和创新意识，提高人文素养。 这一理念首先明确了英语课程的基本定位，那就是要在英语课程中推进素质教育。 14

15 1、注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值
素质教育-人的教育- 以学生发展为本的教育。 语言学习对学生的发展具有多方面的价值：既是交流的工具，学习的工具， 是思维的工具，是知识、文化和价值观的载体。要通过英语课程促进学生的 智发展，引导学生体验不同的语言、认识不同的文化、了解多样的世界，在 验中外文化的异同中形成跨文化意识，增进国际理解，了解和体会祖国文化 博大精深，使学生成长为既有民族尊严、又有国际意识的公民，为形成正确人 生观和价值观奠定基础。 课程要以提高学生的综合人文素养为目标， 引导学生形成学习英语的积极态 养成主动学习的习惯，学会观察、分析、思考和提出问题，大胆交流和表达 己的情感、观点和想法，形成良好的个性品格，形成社会责任感和创新意识 为继续学习英语和未来发展创造有利条件。 英语课程既要发展学生的语言运用能力，又要提升学生的思维能力和整体人 素养，体现外语课程对学生发展的多重意义。 这一理念首先明确了英语课程的基本定位，那就是要在英语课程中推进素质教育。 15

16 2、面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异
义务教育是全民教育的重要组成部分，义务教育阶段的英语课程应面向全体学生，体现以学生为主体的思想, 在教学目标、教学内容、教学过程、教学评价和教学资源的利用与开发等方面都应考虑全体学生的发展需求。英语课程应成为学生在教师的指导下构建知识、发展技能、拓展视野、活跃思维、展现个性的过程。由于学生在年龄、性格、认知方式、生活环境等方面存在差异，他们具有不同的学习需求和学习特点。只有最大限度地满足个体需求才有可能获得最大化的整体教学效益。

17 2、面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异
义务教育是面向所有学龄儿童和青少年的教育，不是精英教育。尽管不是所有学生未来都需要用到英语，但英语作为一门促进学生语言能力发展、思维发展、情感发展、学习策略和文化意识形成的课程，对每一个学生的未来发展都重要的意义。因此，课程必须面向全体学生。 对全体学生而言，英语既是一门工具性课程，更是一门人文性课程。教师必须把握好英语课程的工具性和人文性的双重性质，在教学目标、教学内容、教学过程、教学评价和教学资源的利用与开发等方面都应考虑全体学生的发展需求。帮助每个学生完成课程的学习任务，使英语课程成为学生在教师的指导下构建知识、发展技能、拓展视野、活跃思维、展现个性的过程，努力使每个学生都能满足课程的基本要求。

18 在面向全体的同时，教师还要关注学生与学生之间的差异，这些差异可能导致学生的学习基础、学习兴趣、认识方式、学习习惯以及学习方式和特点等方面的不同，教师需要关注和尊重个体差异，在教学中努力满足不同学生的学习需求，因为只有最大限度地满足个体需求才有可能使教学获得最大化的整体效益，而这个整体效益标准是以每个学生的发展为宗旨的。

19 3、整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性
英语学习具有明显的渐进性和持续性特点。语言学习持续时间长，而且需要逐渐积累。《义务教育英语课程标准》（以下简称本标准）和与之相衔接的《普通高中英语课程标准》将基础教育阶段英语课程的目标设为九个级别，旨在体现小学、初中和高中各学段课程的有机衔接和各学段学生英语语言能力循序渐进的发展特点，保证英语课程的整体性、渐进性和持续性。英语课程应按照学生的语言水平及相应的等级要求组织教学和评价活动。

20 3、整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性
突出语言学习具有渐进性和持续性的特点，语言能力的真正形成需要一相 长期的积累、练习、实践和运用的过程，不是一个月两个月或者一年两年就 见成效的。因此，课程的设计与实施都必须遵循语言学习的渐进性和持续性 规律。 国家课程从小学三年级起到高中三年级进行了九个级别的整体设计，旨在体 小学、初中和高中各学段课程的有机衔接和各学段学生英语语言能力循序渐进 的发展特点，保证英语课程的整体性、渐进性和持续性，保证学生能够合理 稳步、扎实、持续地取得进步。 为此，解决好学段与学段之间的衔接至关重要，学校和教师要特别注意按照 生的语言水平及相应的等级要求组织教学和评价活动，并给予各个学段的学 在学习成效上的合理期待和有效帮助。

21 整体性 连续性 渐进性 与阶段性的关系?

22 4、强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性
现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。英语课程提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法，尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。 教学通常采用直接告知、死记硬背和机械训练的方式。这样的教学不仅单调乏味，也收效甚微，因为学生所学到的知识仅仅停留在暂时的记忆中，知识与知识之间难以建立其有机的联系，增加了记忆的负担， 22

23 5、优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力
英语课程评价体系要有利于促进学生综合语言运用能力的发展，要通过采用多元优化的评价方式，评价学生综合语言运用能力的发展水平，并通过评价激发学生的学习兴趣，促进学生的自主学习能力、思维能力、跨文化意识和健康人格的发展。评价体系应包括形成性评价和终结性评价。日常教学中的评价以形成性评价为主，关注学生在学习过程中的表现和进步；终结性评价着重考查学生的综合语言运用能力，包括语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面。

24 5、优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力
长期以来，应试占据了学生课内外大量时间。由于英语被作为一门单纯的知识性课程，语言的社会文化特征、实践性特征和应用性特征被忽略，其作为思维发展的工具也被搁置一旁，导致很多学生失去了学习英语的乐趣，无法将英语与实际生活和丰富的文化内涵建立起联系。这种以应试为导向的教学使很多学校和课堂教学失去了教育的本真价值，迷失了教育的以人为本的目标和方向，忽略了学生综合人文素养和良好个性品格和价值观的发展。

25 新课程的评价理念提出要把评价的重点放在促进学生综合语言运用能力的发展上。这就强调评价要有利于促进学生建构扎实的语言基础，有利于学生发展综合语言运用能力，并使学生在学习过程中，发展积极的学习情感、有效的学习策略和跨文化交流的意识。 要做到这一点，评价要尽可能做到评价主体多元化， 形式多样化。对小学生的评价更应如此，同时，要在评价的内容上和目标上实现多维化，除了关注学生的语言知识和技能发展以外，还应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学生在学习过程中情感态度、价值观念、学习策略等方面的发展和变化，既关注过程，又关注结果，使对学生学习过程和学习结果的评价达到和谐统一。

26 6、丰富课程资源，拓展英语学习渠道 语言学习需要大量的输入。丰富多样的课程资源对英语学习尤其重要。英语课程应根据教和学的需求，提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语学习资源。创造性地利用和开发现实生活中鲜活的英语学习资源，积极利用音像、广播、电视、书报杂志、网络信息等，拓展学生学习和运用英语的渠道。 语言学习需要大量的输入，丰富多样的课程资源对英语学习尤其重要。但由于各地条件不同，如何合理有效地利用和开发好课程资源就显得尤为重要。教师应根据每节课的教学目标、学习内容、学校条件和学生的实际情况，选择和利用现有的教学资源和现代教育技术， 拓展学生学习和运用英语的渠道。

27 6、丰富课程资源，拓展英语学习渠道 教师在运用多媒体手段时，要注意科学、合理、恰当、简约，为提高学生英语学习效果。多媒体的使用不能替代师生课堂上真实的语言交流、思维碰撞、情感互动和人际交往活动。 在利用好现代教育技术的同时，教师也要注意发挥传统的教学手段和教学资源的作用，如黑板、卡片、挂图、实物等，提供有利于学生观察、模仿、尝试、体验真实语言的语境，特别是对小学低年级的学生，教师更应注意使用有利于教学内容学习的资源、尽量使形式和过程都更为直观、生动、形象，以适应儿童的认知特点，使英语学习更好地体现其真实性和交际性特征。 教师还要充分利用好自身的生活经历以及学生的学习经验。 教育资源和技术手段的使用不是目的，真正的目的是要为学生学习创设真实和鲜活语境，提供丰富的语料，从而能提高学生学习效率和效果。

28 确定课程设计思路的依据 第一，义务教育阶段英语课程的目的与价值 第二，义务教育阶段学生学习外语的年龄、认知水平和心理特点； 第三，语言学习的渐进性和持续性规律； 第四，我国目前英语教育的发展现状。 课程设计突出强调以学生发展为本、体现系统而持续渐进的学习过程，她以培养学生的综合语言运用能力为目标，从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面设计课程总目标和分级目标。这一课程设计思路为义务教育阶段课程体系的建立和目标设计实施奠定了重要的理论和实施的基础。

29 根据上述设计思路，义务教育阶段的英语课 以小学三年级为起点，以初中毕业为终点（ 义务教育9年级），并与高中阶段的英语课程相 衔接。整个基础教育阶段的英语课程（包括 务教育和高中两个阶段）按照能力水平设为 个级别，形成循序渐进、持续发展的课程。 置分级课程目标借鉴了国际上通用的分级方 力求体现不同年龄段学生的学习需求和认知点 使英语课程具有整体性、灵活性和开放性。

30 Why study skills？ To be (be) To do (being) To think (human being)
科学性，实用性，艺术性， 所有的思考与设计要基于学生学习需求，过程性需求，评价活动是否好和有效的标准要看学生获得了什么？

31 Why study skills? Focus on skill development
Skill(s) use with purpose (Why do I have to use a special skill for the activity?) Questions to check: Is it useful ? Did it work? Did the students behave as I expected? What can I do to make it more effective?

32 EFFECTIVE，EFFICIENT 扎实、有效的教学：
有效首先是指学生学习的有效，教师教学的有效是指教师与学生互动，提高学生学习效果的有效性 Who is learning the language? What is the knowledge and ability they have accumulated？ What do they want to learn? Where are they learning it? How are they learning?( 内需与外部条件）

33 有效教学是我们永远的追求 有效教学即符合教学规律、有效果、有效益、有效率的教学 教学效率=教学产出(效果)/教学投入
教学效率=有效教学时间/实际教学时间 有效教学意味着： 教学目标达成度高（全体/绝大多数学生） 教学资源消耗较少（时间、精力和物资） 教学过程快乐有趣（更高的学习积极性） 学生学习能力提升（可持续发展的学习能力） ……

34 英语有效教学的理念 要有“对象”意识 要关注“全人”的进步或发展 要把握英语教育有效性的关键要素 旺盛的学习英语的兴趣
可持续发展的学习英语的潜力 一定的会话能力 较好的语感 …… 要关注学生的日常生活 要注重教学过程的有效性 要关注教学的效益和结果(目标的达成) 要关注学段衔接问题 有效教学是一套策略

35 英语有效教学的内容 有效的教学意向 有效的教学目标 有效的教学设计 有效的课程资源 有效的教学内容 有效的教学策略与方式
有效的课堂教&学过程 有效的学法指导 有效的学生活动 有效的教学评价 有效的师生互动 有效的学习 有效教师 … …

36 有效的英语教学设计与实施 教学设计需是系统的、整体的、开放的、可操作的 目标设计科学、合理、可操作，清楚界定教学目标
依课标理念与应试现实而设计, 注重语用能力的培养 课程资源整合处理要得当、有效 教学内容安排合理，有效，准确把握“最近发展区”, 同时对学生有挑战性 遵循语言学习规律 遵循语言教学原则，用教语言的方式教英语

37 有效英语教学的设计与实施 有效的教学方式设计 有效的教学策略设计 给学生更多的学习机会，从有利学生学习角度设计教学流程
尊重和承认学生的不成熟和差异，有耐心有能力欣赏学生从不会到会的渐变过程 适合的师生话语时间比，有效的教学语言 教学要有逻辑性，教学流程要流畅，程序间要有过渡，要呈上启下，有理有据，水到渠成 网状课堂结构而非放射状

38 有效英语教学的设计与实施 有学法指导和真实的学习过程 对于非预设的生成有教学机智的体现 有思维启发，教学要留有空间
培养学生自学能力，有利于学生学力的形成 有学生与教师、学生与文本、学生之间的真实、有效的交流与互动 学生在学习活动中自然顺畅地完成认知和内化 有课堂意识，时间设计与利用要合理 课堂要大容量、快节奏、大信息量

39 有效英语教学的设计与实施 课堂教学要简洁明快 每一节课有真实的“输出”, 课型特征不同，输出不同
有真实的学习结果，学生确实学有所得，且大部分学生全情投入，有面积意识 有效教学的结果一定是生成的 关注结果的可评估性（有效教学可以测量或量化） 有效的作业 有效教学需要教师具备“反思意识”，养成对教学的反思习惯，有效反思

40 “教学”的意向性 自己的教学意向是什么？ 来自何处？（源于惯例、信仰还是理性、制度？）
希望学生身心通过教学得到规训？得到发展？还是介于两者之间？ 倾向于使学生在整个教学过程中处于被动的、静听的状态？积极的、主动的状态？还是介于介于二者之间？ 为什么是这一种而不是其它？存在其它意向吗？ 如何对不同意向的正当性进行判断？ 自己的意向如何通过教学表现出来？结果令人满意吗？

41 “教学”的意向性 那些没有关注和引起学生学习行为的课堂行为如“灌输”不能称为教学
“灌输”、“诱惑”、“标准化”、“恐吓”、“责骂”、“题海战术”等等不道德的、急功近利的、不利于学生身心健康和自主性发展的方法，使教育蜕变成了“知识传授”、“灌输”、“训练”等的同义语

42 教学目标的必要与设计 明确目标，才能发现并确定妨碍目标实现的原因 在目标清晰时，才能根据现实的方案来制定实现目标的有效策略
有了清晰的目标，才能在此基础上构建可行的、有价值的评价体系

43 有效地把握教学目标 完整(五项目标) 正确(符合课标、教材要求及课型特征) 适度(符合实际----符合多数学生语言水平、认知水平)
认知目标(识记、理解、应用及综合分析) 情感目标(动机、兴趣、意志、公共道德、价值观念等) 能力发展目标(观察、注意、记忆、思维、想象、自学及创新能力) 学习策略 跨文化交际意识 正确(符合课标、教材要求及课型特征) 适度(符合实际----符合多数学生语言水平、认知水平) 具体明确(具有可操作性、可检查)

44 把握课型特征，正确分解目标 英语教学的基本课型： 以听说技能训练为主的课 以阅读技能训练为主的课 以语言知识掌握与运用为的课
以读写技能训练为主的课 以语法学习与运用为主的课 语言综合运用的课 …… 2017/9/13 44

45 教学目标达成意识贯穿始终 正确分解单元目标 所有教学活动超向、促进目标完成 每一个教学活动、每一个步骤都有目的
时刻问自己“这么做的目的是什么?”，“这么做离教学目标更近了吗？”……

46 课程资源的有效整合和利用 教材处理的三种境界 “课程人力资源”的利用有效促进教学目标达成
取舍与剪裁 编辑与加工 判定与修正 “课程人力资源”的利用有效促进教学目标达成 主要指教师和学生的主动精神、知识结构和人格品质以及教师与学生的相互关系。

47 有效地把握教学内容 什么样的教学内容才能有效实现教学意向？ 给定的教学内容与教学意向之间究竟有什么样的关系？
究竟该如何理解、组织和呈现这些教学内容？ 就某一类教学内容来说，究竟什么方法最有效？ 呈现的教学内容符合并体现课标要求吗？ 是否把握住了课标要求在本节课中的分解？ 教学内容突出了课程的重点知识和主干知识吗？

48 有内容可学吗？ 把握住教学内容的内在联系了吗？ 内容贴近学生、联系生活吗？ 教材所设计的各项活动都恰当地安排了吗？
内容选择有没有人为拔高要求或者降低标准？ 符合学生的最近发展区和认知规律吗？ 在教学中体现课标为两头学生作了什么特殊安排？ 有内容可学吗？

49 有效的教学策略会使事半功倍 有效的组织策略 有效的激励策略 有效提问与倾听策略 有效的评价策略 有效的具体教学策略 有效的反思策略 ……

50 激励策略 情感策略 兴趣策略 动机策略 意志策略 目标定向成就策略

51 教师提问 计划所要提问的问题 问题应清楚具体, 避免模棱两可 若学生问答过于简短, 教师应追问, 鼓励其解释、扩展 说明
运用学生能够明白的词汇 注意把握提问的节奏 注意问题的层次 问题应能有助于学生就重要概念之间建立联系 给学生留有足够的准备时间, 一般以3到5秒为宜, 最多 能超过20秒 当学生不能很好地回答问题时, 教师应重新审查问题是 清楚, 必要时概述问题 (The Center for Teaching Effectiveness in the University of Delware)

52 有效问题的特点 Francine P. Peterman(1999)
有效问题一般都是开放性问题、发散性问题，要求回答者运用其思维机制进行回答，鼓励学生做出自己的答复，有助于学生认知能力、思维能力的发展 有效问题意思明了、具体，为回答提供清晰的回答模式 有效问题能引发活跃的课堂对话 有效问题照顾学生的思想，学生的理解力，能够运用学生的语言，从而给学生提供一个安全的氛围使学生可以畅所欲言 有效问题通过组织学生推论、概括、解释，给学生提供机会加深对材料的理解 有效问题要求学生能够在各个概念之间对立联系

53 学生提问 制造自由的空间和安全的环境使学生可以毫无顾虑地提问.从第一天起就使学生清楚你期望他们提问
一堂课的整个过程中教师都应该给学生留有提问的时间，而不应将提问的时间留到一节课结束时 鼓励学生回答学生提问以激发学生讨论 要求学生在课前将问题准备好 (The Center for Teaching Effectiveness in the University of Delware)

54 有效倾听 学生一旦主动学习，教师的责任就由讲授、提问转换为“倾听”
善于倾听的教师总是能够将学生的“声音”转化为有效教学的资源，在这种倾听的环境中，学生成为重要的课程资源，而不是简单的接受者 让所有学生都参与“提问”和对提问的“回应” 让学生感到教师在倾听 教师需要“容忍”不同，给予知识上和情感上的鼓励 必要时，教师需要“追问”、“补充”和“赏识”学生的回答

55 语音教学策略 自然发音法（phonics） 音标的教学

56 关于词汇 记单词但不要记“单”词，也不要“单”记词 在语境、语段中学单词，在体会、应用中掌握单词 apron 单词学习与技能发展的关系
单词的量：记与用的辨证关系 翻译的作用与局限，汉语的单个字与英语的单词，对应？ Day，day up？ Ying Olympic, tree new wind.

57 词汇教学的内容 在上下文中的意思 词义 意思之间的关系 搭配、短语、习语 用法 风格、语域 比喻、成语 词性、 词 词汇信息 前缀、后缀
拼写、发音 名词的可数与否\动词的及物与否、动词短语…… 词法 词汇记忆策略

58 词汇教学基本模式 掌握读音——基础意义——课文中意义—— 不同语境意义——用法搭配归纳——真实运用 掌握读音：自然拼读、建立音形联系
基础意义：记忆词汇表所列意义 语篇中意义：各种策略猜测在语篇中的意义 不同语境意义：不同句子、语篇中词义猜测 用法搭配归纳：学生独立完成或合作完成 真实运用：不同语境的活用

59 词义呈现的方法　 用例句展示生词词义 让学生猜测生词词义 用相关单词解释词义 检查学生是否理解生词词义 利用与生活相关的真实生活中的情景讲解生词 注意可能出现的对词义的误解或困惑 利用图、表、画等说明生词词义或词义间的联系 用同义词和反义词解释生词词义 利用意义相关词群解释生词词义 利用构词法和相同的词缀等讲解生词 用翻译和举例的方法解释词义

60 关于语法 语法是什么？ 一套机械的、可分析的规则 一种表述意义的方式 (ways of saying something)
一种功能与意念的表达方式　(ways of expressing notions and ideas) 更新语法理念：语法是语用的规则 功能的三维语法：形式、意义和使用（Form， meaning and use）

61 测试中的语法和用法 体现语境化、语用化趋势和努力 语法试题语用化的不足、尴尬和带给教学的问题 微语境是否充分
试题本身的合理、恰当和大教学语境的不充分 向教学传递的信息和教师的理解

62 关于语法的重要说明 关于淡化语法的传说 语法在英语教学中的位置 语法教学应当简化非淡化 中文环境 非儿童 淡化的是单纯的语法考察而非语法教学
不应当是语言教学的中心 但是一个重要的组成部分 语法教学应当简化非淡化 简明了当的基本结构 简约深入的语法讲解 简单实用的练习方式

63 关于语法教学 我们倡导的语法教学方法 语法教学的原则 发现法 归纳法 任务型语法教学 归纳和演绎结合的方法 语言接触与输入先于规则总结与练习
从已知的语言材料归纳规则，而不是推理规则 以句法中心而非以词法中心，句法带动词法 必要与适当的重复与螺旋式的难度提升 在上下文与真实语境中讲解与练习用法

64 语法教学操作 以语言接触与输入为先导，不必过于介意学生在初次接触时是否了解语法的形式，注重意义理解 归纳式讲解 句子中心 动词中心
多样化练习形式与真实的交际情景应用

65 语法教学基本模式 观察——发现——讨论——归纳——巩固——运用 观察：观察例句，说明句子结构特点
发现：根据句子结构的共同特点，归纳出语法结构 讨论：探究语法使用功能及其使用 归纳：归纳用法 巩固：（搜集分析例句，句子翻译，造句，句型转换等） 运用：语篇练习（语法填空，话题写作等） 注意：多数步骤应让学生来完成

66 英语阅读技能教学的现状 大部分学生的阅读技能很差，相当多的学生在初中阶段不能顺利地阅读基本的英语，比如报纸、书籍或很简单的实用英语
各阶段的阅读教学与训练缺乏整体的教学与训练设计，没有系统地阅读策略培养与训练 将阅读能力的训练简单地等同于四选一的阅读理解题 大部分地区的中考题中阅读的分值与难度都表明阅读相当重要 误认为新课程初中只注重听说，不注重读、写

67 阅读教学呼唤 变革！ 阅读教学需要改革！ 要尽量改变或者防止将阅读课变成听说课或者语言知识课进行教学
课程改革带来的《英语课程标准》给中小学阶段的英语阅读带来了新的阅读教学理念，提出了新的阅读教学要求 如何在提高自身教学能力的基础上进一步的提高课堂阅读教学效果和效率？ 几十万字的阅读量显然无法在有限的课堂教学时间中实现，那么大量的课外阅读要求如何实现？ 2017/9/13

68 阅读是什么 阅读技能首先是思维技能，其次才是语言技能 阅读技能训练的分类 快速阅读与高效阅读的区别
为获取信息的阅读 为娱乐休闲的阅读 为了语言学习的阅读 快速阅读与高效阅读的区别 快速阅读是一种固化的阅读 高效阅读是有策略的阅读 阅读是一种相对独立，但又与听、写、说的技能密切相关的语言技能

69 关于课文教学 课文的首要功能不是作为知识的载体，课文首先是用来阅读的 阅读的目的主要是培养阅读能力，其次是提供语言输入和文化输入
不同课型有不同的侧重 (Reading for what?) For reading skills? For speaking? For writing? 有必要详细讲解课文中的语言点吗？如果教师以讲解语言点和词汇知识为主，那教师就只起了一个字典的作用，或者说，还不如一个字典 2017/9/13 69

70 课文教学基本模式 读前 读中 读后 导入—预测 … 速读—略读—细读—精读 … 运用—输出
读前 读中 读后 导入—预测 … 速读—略读—细读—精读 … 运用—输出 导入：阅读铺垫（Warming up & Leading in） 预测：主题理解（ Pre-reading 及题目、插图理解） 速读：大意理解，验证预测 略读：段意理解（分段、找主题句等） 细读：细节理解（W/H问题、选择题、填写表格等） 精读：语篇理解、语言知识学习（文章结构、遣词造句——对重点句子进行仿写、改写、释义） 运用：课文巩固（针对段落改写，针对篇章写提要或缩写、写出故事线索或概要、改写、填空等） 输出：所学内容运用（问题讨论、写作输出、结果展示）

71 有效课堂教学一定是遵循语言学习规律的 语言学习的自然方式 Exposure to language 感受语言
Comprehension 理解意思 Imitation 模仿 Active use 活用语言 语言学习的自然方式 Language input 语言输入 Language output 语言输出 INTAKE 学习渐进目标分类 Understanding what Learn to say Learn to use 课堂语言教学的三个基本要素 投入 Engage 学习Study 运用 activate

72 学生学习英语的过程 Notice注意 Link 联系 Want想学 Succeed成功 Engage 参与 Inquire探究

73 学生学习英语的外部条件 充分的练习Adequate practice 正确的示范Correct demonstration
可理解的输入Understandable input 充分的练习Adequate practice 轻松的氛围Stress-free atmosphere 积极的强化 Positive reinforcement 有意义的互动Meaningful interaction

74 英语教学的重要原则 以学习者为中心的教育理念 Learner-Centered perspective 以交际为导向的教学途径
Communication-Oriented approach 以活动为基础的互动模式 Activity-Based interaction

75 以学生为中心 教学中始终考虑学生的特点、程度、需要和兴趣 激活学生的参与积极性，关注学生活动的实效
在教学的各个环节（备课、上课、作业和评价）充分考虑学生的作用 给学生多种机会在不同的情境中应用所学的知识(知识“外化”) 鼓励学生主动积极的学习，提高学习的自主性和合作意识 让学生能根据自身行动的反馈信息来建构意义和进行有效交际(实现自我反馈)。

76 交际为导向 用英语教学 有意义交流 可理解输入 提供“脚手架”支持 真实的语言 “信息沟” 的互动 口语为基础的技能发展
提供明确的学习目标和业绩反馈

77 有效的教学方式 是否有利于教学信息传递的方式？（根据内容的不同采取适切的方式）
是否有利于学生参与、体验、展开思维，给学生更多的学习机会的方式？ 是否有利于兼顾全体学生，培养尖子的同时减少学习分化的方式？（如何分层要求，如何为困难学生进行教学铺垫） 是否有利于提高课堂教学效率的方式？（教学进度，高效利用教学时间，学生收获） 是否受学生欢迎的方式？ 是否教学生为理解和掌握而学习？ ……

78 为什么要强调目标教学？ 有利于合理有效地规划课程和课时； 有利于设计有效的教学步骤和教学活动；
有利于帮助学生在已有的知识和经验上学习新的知识，发展新技能； 有利于与学生交流教学目标； 有利于监控和评价教学效果； 有利于更好地利用资源。 78

79 关注英语教学过程 英语教学过程是教师引导学生在语言、认知、情感等方面发展的过程。在这个过程中，教师需要根据已确定的教学目标精心设计和实施教学方案，达到指导学生进行有效课堂学习的目的。使学生在原有知识经验的基础上，构建新知识、发展新技能、形成良好的学习习惯和积极主动的学习态度。

80 有效课堂教学过程的设计特点 Pre-learning: 交流目标，激发兴趣，调动已有知识和经验，创设语境，呈现必要语言知识（话题准备、情感态度和语言准备） Learning：明确任务或目的，语言整体输入与分层输入，意义/信息的提取，加工、整理并重组信息，新知识建构、知识与技能训练、举一反三, 分层/有结构输出，提升理解力，奠定表达基础 After learning：知识与技能的巩固、新旧知识整合、发展思维、综合运用，反思学习过程，归纳总结，评价结果 80

81 关注学生 任何的教学方法都必须从学生的需求和现有水平出发，没有绝对的放之于四海而皆准的最佳教学法或者教学途径。
从学生出发，分析学生的年龄特点、心理特征、认知需求和现有的生活经历和知识经验，从而选择最佳的新课切入点。也就是说，从什么角度激活什么样的已有知识和经验，提供什么样的课堂生成空间，创设什么样的语言学习情境，能够激发学生的学习兴趣，为新知识的导入创造条件。

82 新知识呈现与操练 此环节是学生感知、理解和认知新语言项目的过程，是课堂教学的关键环节。教师要创设一定的语境，采用小步子呈现和操练相结合的方式，帮助学生感知和理解新语言项目的意义，启发学生举一反三，通过滚动式扩展练习，逐步帮助学生建构新知。同时，教师应以多种方式激励学生参与，为学生逐步将知识转化为能力奠定基础。

83 新知识呈现的原则 新知识要建立在学生已有的知识经验基础上； 语境创设真实自然，贴近学生生活，有利于学生理解和感知语言的意义；
呈现要在语境中进行，使音、形、意相结合； 呈现要以旧带新，小步子扩展，逐步建构， 方法多样，调动学生多感官参与； 师生要保持自然和谐的情感交流，教师要关注全体学生的学习状态，鼓励学生主动学习。

84 How to “poison” the students？
HOW to teach a reading text on environmental protection with year 5 students: “The grass is poisoned, the rabbit is poisoned , and the eagle is poisoned, too.” Discuss in your group.

85 呈现与操练的方式 首先教师要创设有意义的语境，通过图片、视频、对话、故事等方式引出新的语言项目。 在新知识呈现之后，教师需要设计小步子循环式语言实践活动，提供学生体验和初步建构以及运用新知识的机会。教师可以边呈现、边操练，使呈现与操练滚动进行，操练活动可以有韵律歌谣、歌曲、对话，游戏等多种方式。

86 呈现与操练环节需注意的问题 注重情境创设真实自然 避免教师单一讲授式教学 采用小步子循环扩展方式呈现与操练
关注学困生的感受，教师适时指导与鼓励，搭建台阶、使之建立自信

87 From the lessons 教单词 protect 的方法, S: I don’t know this word .
T:OK, protect,read after me: protect,,, 学生能知道如何用? 意义? 教学效果? 应该做什么?

88 有意义的语言实践活动 在新知识呈现之后，学生必须经过观察、体验、理解、识别、模仿、比较、记忆等认知活动，才能真正内化、巩固和运用所学语言。 因此，我们需要为学生设计不同层次的有意义的语言实践活动，为交际应用性活动打基础。教师可以采用多种形式的活动，利用图片、卡片，实物，游戏、歌曲、简笔画、体态语和多媒体手段创设语境。

89 How to teach the conversation with year 1 pupils:
Why so big eyes? To see you clearly! Why so big ears? To hear you clearly! Why so big mouth? To eat you!

90 交际性语言运用 所有的交际活动必须富有一定的意义色彩，体现“真实意义上的活动”。也就是说，教师要创设真实意义的“语境”和“信息沟”，使学生之间产生真实的交流欲望。一般创设的交际语境应是学生身边熟悉的和与他们真实生活相关的内容。这样他们才能更好地理解和运用语言，巩固新知。

91 影响听说活动有效性的主要因素 创设有交际意义的语境是激发学生表达的基础。 教师示范是否清楚、准确，生动、形象，直接影响学生的学习成效。
教师指示语准确、规范、恰当，是学生有效参与的基本保证。 教学活动的组织形式是实现学生学习和实践机会最大化的基本条件。 听的活动之前要先明确听的目的和任务。 激励学生提问是发展学生观察、思维、语言运用的有效途径。

92 教学流程设计 所有的设计首先要考虑学生的程度和需要， 从学生角度设计学习流程，而不是教师中心的单维、单向教的过程
考虑学生与教师、学生与文本、学生之间的互动 真正有效的教学是学生在活动中自然顺畅地完成认知和内化；

93 评价教学有效性应关注的问题 这堂课或模块的教学目标是什么？ 学生的背景，状态、学习习惯和需求 教师遵循的是什么样的教学原则？
教师采用的教学策略是否最佳选择？ 教师在教学过程中担任什么角色？ 用什么方式检测教学目标是否达成？ 教师是否具备了有效教学的素质和能力？

94 怎样看这节课 教师角度思考： 学生角度思考： 理念解读 目标设计？ 教学思路（合理性） 教学流程？ 流程设计（新颖之处？） 认知过程？
实际实施（ 教学亮点 师生互动 教学能力 语言素质 课堂调控 教学机智 教学与教育 教师的角色和引导作用， 学生角度思考： 目标设计？ 教学流程？ 认知过程？ 学生活动？ 学生思维？ 学生收获？ 学生现场反应 那些地方学生反应明显？与教学目标的一致性？ 有效？优效？ 本节课学生有哪些收获？ 学生的主体性的体现，语言学习与语言应用，语言交流与语言思维的融合

95 理念: 英语教学的核心原则 以学生为中心(learner-centred) 以交际为目标(communication-oriented)
以活动为基础(activity-based)

96 课堂观察 微观到宏观 ，从行为到理念 教师表现、学生表现、互动互促 流程设计、深层意义 活动效果、整体效果 课堂语言、课堂调控
资源利用、支持教学 课堂评价、收获检测 个性特点、如何借鉴

97 外语教师能力结构

98 Teacher with grammar eye , functional eye?

99 1、语言能力：主要指英语教师所具备的英语语言和文化知识，以及运用英语组织课堂教学和日常交际交流的能力，包括英语语言文化理论和知识、跨文化交际知识和技能、英语听说读写译能力、国际化视野等内容。

100 2、教学能力：主要指英语教师所具备的教育教学知识和及运用相关知识开展教学的能力，包括教育教学政策和理念、教育对象的身心发展规律、外语教学的理论和方法、课堂教学的知识和技能等内容。

101 3、职业发展能力：主要指英语教师所具备的促进个人专业成长和职业发展的知识和能力，包括教师职业观、师德观、职业生涯发展规划知识和方法、教育科研知识理论和方法等内容。

102 课改与教师发展三维度 想做 Desire 能做 Ability 可做 Freedom

103 教师发展的阶段性 新老师 （novice teacher） 有经历的老师（experiencing teacher）
有经验的老师 （experienced teacher） 有理念的老师 （rationalized teacher） 有影响能力的老师（influential teacher） 有智慧的教师 （wise teacher) (外语教师应有理念、有信仰、有能力、有学识、有品行，有学习能力） 现代教育的要求：可持续发展能力：做“明”师才能做“名师”，

104 Teachers need ： Educational eye Functional eye Grammar eye

105 《过去的中学》--“都一样富有特色和个性，一样卓有成效，培养出了许多民族精华”。
一个学者的话： 有人问浙江学者傅国涌：“你心目中理想的中学应该是什么样的？”他不假思索地回答：“我理想的中学已经不需要虚构，不需要想象，它们曾经存在过了，在不太遥远的历史中，在20世纪前半叶。南开中学、北京师大附中、扬州中学、春晖中学、天津耀华中学……还有许多并不知名的中学都是我心目中理想的中学。”   “一个老师、一所中学如果不能给予学生在人格、精神上的影响，就不可能是好老师、好中学，无论其创造多高的升学率。”

106 第20条 最重要的是有激情、意愿、高兴 （李俊和 lijunhe0831@sina.com) 幸福的英语教师： 衣食无忧，享受工作。
一个“明”师的话： 幸福的英语教师： 衣食无忧，享受工作。 有张有弛，思想自由。 （李俊和

107 一个老教师的语录 谁??? “做自己的事,吃自己的饭, 自己的事情自己干! 靠天靠地靠父母,不算是好汉!”
----四川乐山一所普通中职学校的标牌 谁???

108 陶行知 让教育的阳光普照所有的孩子！

109 我的感言： No pains, No gains!

110 THANK YOU