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1 （讲座幻灯课件请在网上下载，让我们一起思考！）
校园心理剧 四川省凉山州教育科学研究所 谌 业 锋 ⊙ 四川省特级教师 ⊙ 凉山州专家型教师 ⊙ 凉山州学术和技术带头人 ⊙ 中学高级教师 ⊙ 中小学教育研究室主任 ⊙ 西昌学院客座教授 欢迎访问 业锋教育在线 谌业锋主页 （讲座幻灯课件请在网上下载，让我们一起思考！） QQ: 电话:

2 校园心理剧 一、校园心理剧的概念 二、校园心理剧的理论基础 三、校园心理剧的特点 四、校园心理剧的构成要素 五、校园心理剧的结构组成
六、校园心理剧的常用技术 七、校园心理剧的实施过程 八、校园心理剧的积极意义 九、校园心理剧的功能 十、校园心理剧发展的建议

3 一、校园心理剧的概念 校园心理剧是受心理剧的启发在校园里应运而生的一种团体心理辅导方法，是在校园环境下，在老师指导下，由学生自编自演反映发生在学生身边熟悉的人和事，以特殊的戏剧化形式将学生在生活、学习、交往中所遇到的冲突、困惑与烦恼等情况以角色扮演、角色互换、内心独白等方式编成剧本进行表演，促使学生在表演中发现问题本质，从中体验心理上的细微变化，明确症结所在，找到解决方法，领悟其中的道理。

4 同时还通过舞台表演，让更多的学生观众从中受益。因此无论是参演者还是观看者都能受到深刻的启发与教育。
校园心理剧是新鲜事物，它避免了枯燥的灌输式教育，学生们在快乐活动中自觉学习到心理健康知识，掌握了心理调适方法。同时它是一种以现实生活为模型的团体心理辅导方式，不仅为学生们营造一种心理自助的氛围，还提供了同伴心理互助平台。

5 校园心理剧具有戏剧小品的特点，比一般心理剧具有更大的表演性。它把学生中出现的心理问题搬上校园舞台，让学生自己表演、自己观看、自己体悟，从而使表演者和观看者得到启发。校园心理剧作为一种以现实生活为模式的团体心理辅导方式，它以特殊的戏剧化形式把学生在生活、学习、交往中的冲突、烦恼、困惑等情况，以角色扮演、角色互换、内心独白等方式编成小剧本进行表演。

6 剧中融入心理学的知识原理和技巧，学生表演的都是发生在他们身边的、熟悉的事，从中体验心理上的细微变化，领悟其中的道理。在实际应用中，通过实践反馈，我们发现对小学生来说，校园心理剧更易被学生接受，因为学生表演和看心理剧是一种主动接受的愉悦的心理状态，剧中小主人的心理独白，情节的发展能引起学生换位思考，达到教育学生理解他人的目的。

7 校园心理剧在校园中的推广，对解决学生心理问题，达到“润物细无声”的效果，对促进学校心理健康教育工作起到非常显著的效果，进而帮助学生们健康成长。许多同学表示通过参与校园心理剧的演出或观看，自己心灵得到了净化，能够换位思考，看问题能够更加全面，许多心理困惑一下子顿悟，提升了心理素质。目前校园心理剧正以其独具的特点和魅力，越来越受到学校心理健康教育工作者和同学们的青睐，在许多大中小学已被逐步的推广开来。

8 二、校园心理剧的理论基础 （一）角色扮演 校园心理剧的心理治疗理论基础是角色扮演，是扮演某个人、或某件事或者自己在某个不同的情景下的行为。当个体对自己如何表演这个角色有了觉察，一个人就有了改变自己行为的自由度。角色扮演在心理剧中有3个功能：帮助治疗家评估来访者所想所感；指导来访者使用新的处理问题的方法；训练来访者实践新的技巧。此外，角色扮演是主动的，它可以帮助来访者消除被支配感并感到主动。

9 一个人在社会生活中扮演着多种角色，但是，并不是每个人每个时候都能清楚并且扮演好自己的社会角色的。人们在角色扮演的过程中常常会产生矛盾、障碍，甚至遭遇失败，就会出现角色冲突、角色不清、角色中断、角色失败等类型的角色失调。心理剧可以用来治疗因为角色失调而出现的各种心理问题或心理障碍，当然心理剧的作用远不限于此。

10 关于角色扮演需要说明的是，角色扮演有两种不同类型：角色扮演（role playing）和 扮演角色(playing the role)。前者指个人在生活中实际扮演的角色，后者指暂时扮演某个特定的角色，如演戏。例如：一个演员既扮演着一个演员的专业角色，又在某时扮演某个戏剧角色。也就是说，在真实的生活中，一个人扮演的可以是教师、演员、企业家、父亲或母亲、儿子或女儿等的一种或多种角色，称之为角色扮演，而在心理剧中，一个人扮演的可以是教师、演员、企业家、父亲或母亲、儿子或女儿等中的一种或多种角色，称之为扮演角色。

11 前者是真实的生活状态，后者是模拟的虚假的表演状态，在真实与模拟转变之中，便产生了暂时的对原有角色状态的脱离，进入虚拟的角色状态，原本被压抑或没有条件释放的心理预期角色，在虚拟的时空中得以展现。“在角色扮演中，主角将现实自我和所扮演的角色分离，就是使人们把自己和日常生活中所扮演的角色分开，形成角色距离。”角色距离的形成使当事人可以从新的不同的角度重新审视自己的心理困惑和冲突，改变以前对事态的看法，修正心理行为。

12 （二） 人本——存在主义心理学理念是心理剧追求的精神实质
人本主义心理学主张研究人的本性、经验、价值、尊严、潜能，重视人的特殊经验，关心人的自身价值，塑造并维护人的尊严，提倡充分发挥人的潜能。他们认为人有自我的纯主观意识，有自我实现的需要。只要有适当的环境，人就会努力去实现自我，完善自我，最终达到自我实现。

13 存在主义心理学强调人的自由、责任、勇气和创造性的生活，认为个人所有的行为都出自他的内在经验世界。因为有自由，所以要对自己的选择和行为负有责任，同时应该具有面对困难和承担风险的勇气。创造性的勇气是最重要的，运用这种勇气，就可以向更大的可能性开放，通过自己的判断，作各种有益的尝试，在参与社会和关照自我中获得行动的方向，形成富有创造性的生活，并不断地发展自我，以达到自我实现的目的。

14 “心理问题的产生在于问题或情景的困扰使个体丧失了其对生活的价值和意义的理解，使其自身所具有的创造性和自发性受到了抑制。心理剧为个体的心理成长和学习提供了一个不受时空限制的舞台，患者可以自由地提出他的梦想、抱负，展现自己存在的意义和价值。”在角色扮演和扮演角色之间，能够清晰地认识到问题的症结所在，重新审视和形成新的理性认识，并激发患者内在的潜能，使得创造性勇气重新发挥，逐步学会对社会现实的回归和融合，从而产生心理的成长和升华。

15 （三） 精神分析理论给心理剧咨询技术实践提供了理论解释
精神分析认为心理问题是由于欲望被压抑在潜意识的结果。潜意识便是心理问题发生的重要原因，但在一般情况下，由于自我防御系统的存在，潜意识的内容不能达到意识领域，就不被意识所察觉，使得心理问题的产生具有隐秘性。再者，潜意识的操作方式是非理性、非逻辑的。有些心理问题仅表现为各种心理症状，使个体很难意识到问题的症结所在。

16 心理剧可以将被掩饰的、抽象的潜意识通过灵活的戏剧行为表现出来，将心理问题具体化、直观化。在辅导者和同伴的协助下，个体会对先前无法觉察的问题加以认识、评判和分析，从而想办法消除这些问题。由于心理剧所提供的宽松的心理环境配角的支持系统，使个体有可能降低自我防御，可以完成以前期望角色的扮演，可以将原先压抑在潜意识的能量得到合理化的释放，个体会产生一种宣泄后的轻松感。这是对负性情绪能量的有利疏导。宣泄过后需要进行心理整合，对过去问题再次认识，使得人格结构、人际关系等重新整合。

17 三、校园心理剧的特点 校园心理剧作为一种以现实生活为模型的团体心理辅导方式，首先立足现实，与学生的生活紧密相关，反映学生在成长历程中所面临的现实问题。其次面向学生。创作主体是学生，在心理导演的指导下，由学生来自编自演。要求学生从自身的角度去反思、去解决问题。最后以戏剧化形式展现出来，并使学生从中受益。总体上来说，校园心理剧具有以下几个特点：

18 1、教育性。 校园心理剧旨在重在通过学生参与演出或观看演出，向学生普及心理健康知识，学习处理各种困惑各种心理问题的能力和掌握心理调节方法，促进学生学会与人相处和沟通的能力，具有自我教育和教育他人的意义。

19 2、实践性。 在设计校园心理剧时，既要考虑学生的实际情况，设计适合学生表演又能够真实反映学生真实问题和符合学生心理发展规律的剧情让学生表演，同时还得创造一个真实情景，通过学生表演来体验自己在校园生活中的真实情景，让学生有所启发与顿悟，具有实践性。学生通过校园心理剧这样一个实践平台，还可以锻炼自己的各种能力，提升心理素质，如沟通表达能力得到提高，潜能得到发展。

20 3、主体性。 校园心理剧都是由学生自主参与编写剧本到设计舞台效果和扮演各个角色，都体现了学生主体性的地位，老师只是在起指导作用。整个剧情的设计都是为学生考虑，是反映学生成长问题，主角一定是以学生角色为主角，整个剧情都表现学生所思所想，学生真正当了一次主人翁，发挥了他们主体性作用。

21 4、启发性。 校园心理剧运用心理剧的理论基础，根据学生的心理生理特点，启发学生对学生中存在的心理问题进行自编自演，对参加演出和观看演出的人有启发意义。重新思考自己遇到的成长困惑问题，正确面对，学会处理，从而培养自己良好的心理品质。

22 5、合作性。 校园心理剧主要是通过学生相互合作，在一种平等、宽松的氛围中表现自己的创作。同时，它对处理学生之间的人际关系更是有着很好的效果，学生在边演过程中边学会如何处理人际关系，与人合作。对观看表演的同学，更好地换位思考，效果也很好。

23 6、发展性。 校园心理剧的剧情是要符合学生正常的生理心理发展而发展，而不是一潭死水，是随着故事情节发展变化，揭示主人公的内心真实世界。同时，演员们全身心投人演出，也在演出过程中有着许多新的体验，内心也在不断变化发展中。

24 7、取材生活化。 各个学校可以根据各个学校自己的情况编写剧目，组织演出，将学校生活中的具体问题重现，让老师、家长、学生共同面对，共同体验，从而实现共同的心灵成长，使学校心理健康教育与家庭心理健康教育互为参照，互相影响。

25 校园心理剧是学校心理健康教育的新途径，在实践中，这种以舞台表演形式使心理健康教育活动化，个性化，艺术化的方式，是对目前学校心理健康教育的有益补充，在学校心理健康教育中正发挥越来越重要的作用，取得了明显的效果。

26 四、校园心理剧的构成要素 完整的校园心理剧从广义上来说包括三大构成要素： 人物、活动内容和活动场所。

27 （一）人物 人物是心理剧的必备要素，校园心理剧的人物主要是学生，学生的学习问题、适应问题、情感问题、生活方式、行为习惯、内心矛盾与冲突正是校园心理剧研究、探讨和解决的主要问题，这些都与人物有关；心理剧的结构、情节、情景、主题等也必须围绕人物来进行。校园心理剧的人物要素涉及四种角色。

28 1、导演 导演可以是心理辅导老师或其他受过心理辅导训练的相关人，主要负责校园心理剧的策划、组织、编排、分析和引导等，作为校园心理剧的策划者、组织者，把握和控制校园心理剧的进行，在需要时进行点拨。

29 在暖身阶段对群体行为作评估，并进行角色分配和组织热身；在演出阶段描述探索问题、维持演出过程和进行解释；在分享阶段组织问题分享各自的体验和感受。导演与剧组其他成员处于平等地位，不能有过分的支配性与“自我中心”，在表演结束后要组织学生进行讨论、分享与总结。

30 2、主角 主角是校园心理剧的当事人，承担剧中主要心理冲突的人物，比如遭受心理困惑并急需解决这些困惑的学生，处于矛盾与挣扎中。他们在表演过程中提出问题并获得指导帮助，或者通过他人的表演演绎问题，领悟问题的原因，解决问题的方法。

31 3、配角 配角是心理剧中除主角外的其他参与者，在主角的生活中代表某些人或物的其他剧组成员，饰演当事人生活中重要角色，以其所饰演人物的口吻和行为方式同当事人交往并坦诚说出自己的想法，通过自己的表演帮助主角、影响主角，进而影响整个校园心理剧的过程。

32 4、观众 校园心理剧的观众不是欣赏心理剧演出的，而是来体验心理剧的感受的，在参与互动中提供反馈与支持。通过观看演出对当事人提供支持或领悟心理问题产生的实质，提高心理健康水平。他们并非局外人，在观看中也达到自身情感的宣泄，可提供建设性的反馈。

33 （二）内容 校园心理剧不塑造人物典型，而是围绕问题展开，重在通过问题展现心理发展历程和对问题的感受，探寻事件对个体心理发展造成的影响，并且通过对心理问题的陈述、辨别和澄清，来明确问题或调整心态。 剧情内容包括：

34 1、事件 事件是引起当事人内心冲突的导火线和造成心理问题的原因，是其真实生活中发生的，对其造成重要影响的事情。心理剧围绕事件展开，通过对事件的演绎进而对其进行重新思考和领悟，达到认知改变和行为矫正的目的。

35 2、人物关系 心理剧通过角色扮演的方式，展现造成心理问题的各种关系，使当事人通过观察或领悟来调整自己的行为，从而为自己在现实生活中恰当地处理各种人物关系奠定基础。

36 （三）活动场所 活动场所是人物活动的地点和事件发生、发展的空间，主要是舞台、观众席，主要包括背景图片的设计、背景音乐的播放、灯光的调整、音箱的设置和道具的摆放等。

37 五、校园心理剧的结构组成 校园心理剧是探讨和解决心理问题的，它以问题为主线展开剧情情节，其结构包括提出问题、分析问题、解决问题、分享感受四部分。

38 （一）提出问题 校园心理剧结构的第一个组成部分是提出问题，涉及交代背景、任务及开端的形式等内容。

39 1、开端的任务 （1）交代故事发生的时间、地点、背景、时代特点等 （2）交代人物之间的关系 （3）引出全剧的主要矛盾和问题

40 2、开端的形式 （1）心理辅导老师说明和旁白（也可以学生自己完成） （2）情节引出：通过演员一连串的动作来暗示时间、地点和事件的起因。

41 （二）分析问题 人物的内心心理感受不能仅仅通过表白来说明和揭示，而要以角色扮演的方式，以第一人称的身份通过相应动作表现出来，通过动作表现人物对某一具体事件的情绪反映和内心体验，真实地再现当时具体的情景，从而使当事人有所领悟和感受。

42 通过对造成心理问题的相关事件和人物关系的精心演绎，使问题层层展开，不断深化，从而探讨这些问题对个人心理产生的影响程度以及他人如何看待这些问题。在情节上讲究曲折有致，跌宕起伏。

43 （三）解决问题 心理和行为问题的改变不是通过一两次角色扮演就能实现的，这是一个持续过程，需要当事人在领悟的基础上通过日常生活的训练来完成。解决问题只是指当事人症状有所减轻或有所领悟，找到了问题的原因和解决问题的方法。

44 校园心理剧的结局可以通过心理辅导老师的解释来完成，也可以通过旁白来进行。要求结局要有深意，能够引起观众的回味与反思，要通过内心冲突与斗争，使观众有所体验和领悟，改变一些不恰当的行为。要通过内心冲突与斗争，使观众有所体验和领悟，改变一些不恰当的行为。

45 （四）分享感受 导演在扮演结束后把大家组织起来，相互交流角色扮演的感受和领悟，通过讨论，宣泄压抑的情感，澄清模糊的认识，使当事人从不同角度看待问题，了解别人的反应和感受，学会换位思考，改变不正确的认知，缓解持久焦虑和恐惧的情绪，探寻应对策略和解决方法；

46 同时使团体气氛更融洽，使当事人获得安全感和归属感，获得团体的支持和帮助，从而消除无助感，增强信心和勇气；将获得的观念、认识或者行为技能与日常生活建立联系，使自己产生积极的行为改变。

47 六、校园心理剧的常用技术 （一）独白技术 独白是指主角直接面对观众说话，表达一些观众不能察觉的感受与思想，凸显主角内心的想法和挣扎。独白是校园心理剧中常应用的技术，通过独白技术，可以让观众分享角色的内心世界和想法。

48 （二）角色转换 角色转换是让当事人表演与他极其相关的另一人物，而让参与者（另一学生）表演当事人的角色，其目的是让当事人学会站在他人的角度看问题，从而了解别人。这是心理剧最基本的技术，大概每次的心理剧都会用到。尤其是一开始主角在选辅角与替身时，主角必须示范辅角与替身说话与举动的特点，好让成员立刻进入所要饰演的角色。此外，导演时常采用此技术以让主角体悟辅角的心理过程，亦是导引主角以他人的观点阐释问题。

49 （三）旁白 旁白是校园心理剧很重要的一个技术。旁白是话外音，旁白者不出现在舞台上，但他可以将要发生的故事的时间、地点、内容用语言做简要描述，让演员一下子进人主要内容，让观众明白舞台上将要发生些什么。一个很复杂的内容通过旁白变得简单扼要。

50 （四）替身技术 这个角色是Dr. Moreno所独创。依据Dr. Moreno的理论，每个人皆有内在的感受。当一个人孤独或无人可诉时，会怎么办？可能就是与自己对话。一个配角站在主角背后，与主角同台演出，或者替主角说话，这个配角就是替身。替身运用得好，可以让剧情冲突直观而形象。

51 比如在校园心理剧《魔鬼与天使》的演出中，导演往往会给主角安排两个替身，一个代表人的本我，即魔鬼角色，一个代表人的超我，即天使角色。通过两个配角来演替身，就可以将我们人的本我、自我、超我演绎的淋漓尽致，让观众很直观地看到我们内心的冲突原来那么剧烈，从而将剧情推向高潮。因此当主角发现难以表达思想、感情，或是感到需要得到支持才能进入场景时，导演会建议他们选择某人来当他们的替身。替身要能扮演主角因为太难而无法自己扮演的那些部分。

52 替身的工作包括复现主角的非言语表达，并以此为线索找出那些尚未被说出的话。替身以某些方式收听那些没有被主角表达出来的东西，并把它们说出来或用其他方式表达出来。替身能够表达主角在心理剧中自我压抑或自我监视的思想和感情。但在使用替身技术时，有一点应当引起我们的注意：虽然替身技术的使用能够有效降低主角的防御，但如果导演处理不得当，反而会带来主角心智的分裂而非整合，因此在使用替身技术时要谨慎而为。

53 （五）镜照技术 在某些情境中，主角可能一直很困惑、情绪挣扎、无法自拔、或是一再陷入类似的状况，此时，导演可以将主角带出场景，使他跳脱原来的境况、而让替身与辅角重复这些情境，如此可让主角有机会以旁观者的角度去观看整个心灵挣扎的过程、或紊乱的情境，以激发主角重新诠释这个情境，进而产生新的领悟。这就是镜照技术。镜子技术是让参与者模仿当事人的表情、言语、姿势、动作等，当事人可以在参与者身上看到自己，就如照镜子一样。

54 参与者在表演中要如实反映，而不能故意夸大或歪曲当事人，更不能恶意地进行侮辱性的表演。镜子技术是一种反馈，让当事人看到别人眼里的自己，能帮助他客观地认识自己。
还有就是当主角过分密切地涉入剧中以至于不能形成对他们自己或他人行为的批判性看法时，导演也可以要求主角走出场景，观察团体成员中的另一位成员扮演主角的角色，这也是运用的镜照技术。

55 镜照技术让主角可以在观众及导演的角色间转换，并在旁边观看由辅角来扮演自己的过程。这就像录像重播一样，感觉有一点“距离”，像在观看他人的故事。而就在这种观看下，主角看到了另一面，从新的角度重新诠释生活。

56 （六）未来投射 投射技术使用了幻想，它有前瞻性和回溯性两种。前瞻性的时间投射也称未来投射，是指让当事人生动地想像将来的生活情景并进行表演。例如，让一个胆怯的不敢当众说话的学生做当事人，想像他在以后的几个月的生活，在想像中逐渐地加进一些当众讲话的情景，以帮助他增强克服胆怯的信心，减少他对改变现状的担忧。

57 回溯性时间投射是让当事人回到自己过去生活的某个时刻，以现在的身份观察自己过去的活动，并对那些活动进行干预，在此活动中当事人能够得到感情的宣泄与积极的领悟。

58 （七）雕塑技术 这是从社会计量技巧中发展出来的。通常，这技巧是让主角将他与家庭中成员之关系以雕塑的方法表现出来。例如，某成员可能将他放在父母之间，然后将 其它成员排在他的后面、或背向父母等，而这些成员彼此之间的距离皆不同，或许他大哥与家人之间的距离最远，每个成员的姿势亦由主角摆布，一切完成后，即可让主角陈述整个雕塑的意义，以及对每位成员的感受、甚或与成员对话，此即可演出一出心理剧。

59 （八）空椅子技术 有时可以利用一张空椅子放在舞台中间，让演员将其空椅子想象为一位他想诉说的对象，而展开对话，如此空椅子即是一个辅角。例如，治疗师希望每一位成员都有机会上来对他生命中的某个人说几句感恩的话时，这空椅子即可代表每位成员心中的那位人士。

60 空椅子的一般形式也可以是在舞台上面对面放两把空椅子，当事人坐在其中一张椅子上，假设对面坐着那个与当事人交往发生困难的人。当事人轮流坐在两把椅子上，模仿彼此间的对话。如此重复，可让当事人了解对方的想法和情感，增加理解，有助于克服当事人的交往困难。此方法适合于当事人与别人交往发生困难时使用，以逐步达到自我的整合或者自我与环境的整合。

61 （九）间歇刺激技术 此种技术是让当事人从事某种活动，同时安排参与者不时地对当事人加以刺激，这些刺激是当事人在平时不能处理或不能很好处理的，其目的是帮助当事人扩充其角色能力范围。比如让当事人扮演一个正在准备高考的学生，心理辅导老师每隔一段时间就安排一个刺激，如同学来叫他看电影，弟弟来吵他，妈妈责备他不用功等等。辅导老师通过不断地改变刺激，可以了解当事人处理各种干扰刺激的能力，并帮助他提高这种能力。

62 七、校园心理剧的实施过程 校园心理剧在实际运用中的实施，即是一个创造性地解决问题的过程，校园心理剧的实施过程包含了四个阶段：准备阶段、演出阶段、分享阶段、评估阶段。准备阶段也称为暖身阶段，是心理剧达到目的的不可或缺的准备阶段，它的质量如何关系着心理剧的顺利开展；

63 演出阶段是发现问题深层原因所在的关键阶段，也是学生达到领悟、习得新行为的阶段，是整个心理剧的重要阶段；结束分享阶段是心理辅导老师组织讨论，发掘学生未能注意的问题，让全体学生都有所得、都有所悟的阶段，是对效果进行强化的阶段，它也能减少或消除演出阶段的负面效应。评估阶段对指导老师及演员对已经结束的校园心理剧进行反思、评价的阶段。

64 （一）准备阶段（暖身阶段） 准备阶段的主要任务是了解学生心理需要，选择校园心理剧的主题，编写校园心理剧本，确定角色的扮演者，进行演出前的演练等。此阶段心理辅导老师与学生进行讨论，确定心理剧的主题，决定角色的表演者（包括当事人和参与者）。心理辅导老师要指导当事人与参与者把自己的情感创造性地发挥出来，并将自己的体验注入角色之中。

65 在此阶段，心理辅导老师通过与参加心理剧的学生交谈或进行活动等方式建立一种真诚、支持性的氛围，使他们在理解、支持和接纳的气氛中，不受指责和批评，减少担心焦虑，减少防卫阻抗。在这样的氛围中，学生不会因害怕遭到其他人的嘲笑、批评而不敢把自己真实的想法表达出来，不敢做较深的自我探索，从而影响以后阶段的顺利、有效进展；同时这种良好的氛围为当事人及其他成员提供了心理治疗所必须的温暖、接纳、同情等。在此阶段，一些轻度心理障碍如情感淡漠、人际交往障碍等可以得到一定程度的缓解或解决。

66 1、校园心理剧的创作 校园心理剧的创作是建立在对学生心理健状况的调查与研究的基础之上的艺术加工和艺术化。创作过程包括：素材的搜集、主题的确立、时空框架的设置、剧情和人物安排、剧本完成五个环节。

67 （1）校园心理剧素材的搜集 在学校里，到心理辅导室来咨询的学生会把各自的心理问题说出来，以寻求心理辅导老师的帮助，心理辅导老师从而获得大量的素材。中小学开展的校园心理剧之所以受学生欢迎，其重要的原因题材基本来源于学生真实的校园生活，主要反映学生在校园生活中所发生的种种事件和学生中真实存在的心理困惑和问题。

68 学生的心理问题是多种多样的，题材和主题思想的类型，校园心理剧创作的题材选择概括起来主要有以下几种：

69 ①学习类的问题。 例如：考试焦虑、压力过大、学习方法不当、缺乏学习动力、学习习惯差、厌学等。学习是学生的主要活动，学习也是学生的根本任务。因此，学生的许多心理问题是由学习引起的。

70 ②人际交往方面的问题。 例如：同学关系紧张、师生关系不和、异性关系不良、家人沟通困难、缺乏交往技能难以接纳他人等。校园是学生接受人际关系教育的主要场所，学生的成长过程容易受其同辈群体的影响。

71 ③情绪认知问题。 学生的认知能力还不够全面客观，正是成长青春叛逆期，对一些事物的看法往往比较冲动偏激，情绪比较极端，控制能力差，如果找不到正确解决问题的方式，就容易犯错误。因为人生道理上谁都会遇上不愉快的事情，例如考试失例；犯错后受父母老师的斥责；同学之间发生了摩擦……这时，大多数人都会觉得很烦恼，很委屈，很难过，甚至烦恼。

72 ④自我意识问题。 青少年正处于自我的整合时期，此阶段的个体常常思考“我是谁”、“我将来能干什么”、“我的价值在哪里”，这些心理问题都是与自我意识相关的问题。校园心理剧涉及自我意识的主题包括学生强烈的自尊与自卑的心理问题、独立和依赖心理、自我价值观的教育、自我实现、自信心等心理教育。

73 ⑤其他心理问题。 如网络游戏、抽烟、早恋、珍惜生命、追星、校园暴力、生活中一些高消费现象等。心理剧的剧情冲突包含性格冲突、内心冲突和人物和环境的冲突等。

74 （2）校园心理剧主题的确立 校园心理剧是针对某一突出心理问题的艺术加工和创作，因此力求把握一剧一主题的原则，否则会加大表演者的难度，达不到教育和辅导的效果。因此，我校的校园心理剧把学生在生活、学习、交往中的心理冲突、烦恼、困惑等作为创作的热门主题。

75 如新生的环境适应问题，主要包括环境不适应、生活自理能力差、现实与预期出现偏差、自我认识出现错位等方面；其次是学生的学习问题，主要包括学习动力的失落、学习目标不切实际、学习成绩下滑带来的挫折心理、考试焦虑心理以及由此产生的厌学情绪；再次是人际交往方面问题，主要包括宿舍成员关系失调、同学之间不和、和异性交往不当、缺乏人际交往的技能、难以被别人接纳等；

76 还有情绪性格问题，主要包括情绪不稳定、消极情绪体验过多、过于内向封闭、自身的性格缺陷等方面；除这几方面之外，部分学生的家庭经济问题、高考生的志愿填报和专业选择问题也都可能给当事人带来一定程度的心理困扰。总之，主题确立是在素材搜集的基础上，进行高度概括的结果。

77 校园心理剧的成功与否，主要取决于题材的处理工作。若能找到题材所赋予的主题意义后，把握好主题思想，就能给予题材和剧本以新的生命、新的光彩和新的教育意义。因此要求校园心理剧的主题思想：

78 ①必须十分明确、清晰。成功的剧本是要让观众看完后，清楚明白作者想表达的思想和主题。主题犹如指南针，它会引导创作，并贯穿故事中的枝节，最重要的是避免偏离主道。
②思想健康向上。校园心理剧是积极向上的发展性团体辅导，心理问题应对方式有合理的，也有不合理的，应找到合理的问题应对方式。

79 （3）心理剧情和人物的安排 剧情是校园心理剧的灵魂，内容安排要围绕主题展开，人物选定要尽量少，安排要富于矛盾冲突与起伏，人物表演要富于大胆、夸张和创新。如当事人(或当事人的扮演者)，指遭受心理困惑并急需解决这些困惑的学生，他们在表演的过程中提出问题并获得帮助指导，或者通过他人的表演演绎问题，领悟问题的原因，从而找到解决问题的方法。而参与者，饰演当事人生活中的重要角色，以其所饰演任务的口吻和行为方式同当事人交往并坦诚地说出自己的想法。

80 （4）心理剧本的创作 校园心理剧剧本，是开放式剧本，允许在排演的过程中随着剧情发展修改、丰富、完善和创新。校园心理剧的剧本应更多地依靠广大同学自己创作完成，这样会使学生得到双重辅导和锻炼，积极地培养和吸引有文学才华、创作冲动的学生加盟。校园心理剧剧本的创作也是开展素质教育的一个重要载体。

81 校园心理剧剧本的编写。确定好校园心理剧的主题以后，就可以在导演或指导老师的指导下，进行剧本的创作编写，一般剧本编写步骤如下：

82 ①成立剧本创作小组。 以自愿为前提，在学生中选择有相关主题问题的5-7位学生作为创作人员，在教师指导下，采取集体创作的原则，这样既可以分工合作，节约时间，降低创作的难度和强度，又可以互相弥补在看待问题上比较自我和片面的缺点，在编写的过程中互相帮助，共同成长。

83 ②整理资料。 确定主题后，还要有相应的创作素材。写作小组的成员在这一阶段的任务就是整理相关素材，把自己遇到的相关事情和当时的内心活动详细记录下来。同时可以分别向其他的具有相关问题的学生收集当他们遇到相同或类似的事情时怎么想、如何做的，有什么心理冲突和心理体验，将此尽可能真的融入剧本创作中。

84 ③剧本写作。 在收集素材的基础上，由写作小组的同学对素材进行分类整理，进行素材选择，指导老师对创作小组的学生进行剧本编写知识的培训和辅导，然后创作小组进行剧本编写。剧本应是开放式的，在排演的过程中，要反复征求学生们的意见，随着剧情的发展进行修改、丰富和完善。校园心理剧应把握一剧一主题的原则，围绕主题对某一个突出的心理问题进行艺术加工和艺术创作。

85 校园心理剧的创作过程体现出“生活即教育”的原则，通过这一创作过程，使学生们能从身边发生的事情入手进行分析、判断，寻求问题解决的方式方法，在教育他人的过程中也教育着自己。

86 2、校园心理剧的创作技巧 为了使校园心理剧的发展起伏变化引人入胜，引起观众的共鸣和反思，有力地表达作者的创作意图，在校园心理剧在编排中可以使用一些创作技巧，比如：

87 （1）悬念 就是剧情发展中使观众产生好奇、不安和期待，使他们急欲探究其究竟，或对下文加以揣测的戏剧性因素。运用悬念必须注意：矛盾冲突的提出和解决要拉开距离；忌绝对保密；整体悬念和小悬念结合，集中在心理冲突这一个层面上，并不断进行放大和强化，利用悬念“人为”地让主人公更加痛苦，痛苦越深，心理冲突也就越激烈，舞台表现力才越大，调节心理的效果才最明显。

88 （2）重复 在剧情发展过程中，对那些刻画人物性格、揭示主题思想，以及体现当事人强烈内心冲突的关键场景、动作、语言、道具、细节乃至音响做重要处理，强化作品感染力。在重复中要有发展、变化、层次，在量变中孕育着质变。

89 （3）渲染 对重点场次、情节，加以淋漓尽致的描述，加强作品戏剧性。让当事人在情绪冲突强烈、各种体验纷繁复杂时，通过角色扮演，重点是表现人物的心理，是心理斗争的过程。

90 （4）对比 如形象之间的对比、情节发展的对比、性格前后的对比、心理状态的对比，语言、节奏等等方面的对比。通过提炼、加工、艺术化、典型化的对比描写，可以更深刻地反映学生心理的本质。

91 （5）升华 通过“心理剧”的演示，学生不仅可以更好地审视自己，也可以客观地观察到他人，观察到周围环境，可以促使学生更理智地思考自身学习生活的实际状态，思考影响学习生活质量的深层次的原因，为学生升华自身对问题的认识起到了良好的促进作用。 可以根据具体的情况恰当地采用合适的表现方法。

92 3、校园心理剧的排演 剧本创作完成后，要进行演出前的排演。校园心理剧的导演工作由此开始，具体包括演员的选定、主角和配角的确定、表演艺术指导和排练。

93 （1）演员的选定。 演员的气质类型要符合角色，要指导演员认识、体会和了解角色的心理问题，这些问题或许就是他本人的心理问题或是他周围身边人的心理问题，从表演中找到是与非、对与错、正常与不正常等，从而达到解除危机和烦恼的疗效。最符合条件的演员就是提供素材的原型人物。严格地讲，心理剧诞生之初，本意就是给患者提供表演和宣泄其困惑等心理问题的工具。

94 （2） 确立主角和配角。 校园心理剧演员组一般由 6 至20 人组成，主角在整个戏剧中反映主要矛盾，配角协助主角完成戏剧表演。

95 （3）表演艺术的指导和排练。 由于除少数有表演经验的学生外，多数学生的表演素质并不高，比如舞台的空间感、语言表情的艺术感、剧情发展的起伏感、节奏感等舞台经验都需要老师给予指导和排练。尤其在语言和动作表演上，许多学生由于初次表演会极不自然，缺乏戏剧艺术性，他们总觉得生活中不是这样说话，不是这样的动作，其表演显得生硬、机械等。

96 这一切对担任了角色的学生来说，完全是一次全新的心理素质锻炼和各种综合能力的丰富和完善。当他们通过自己的艰苦努力与创作，初步达到了能上舞台表演并令观众和指导老师满意的效果时，其成就感和荣誉感便油然而生，而这正是素质教育中所强调的，是心理健康教育所期盼的。

97 （二）演出阶段 准备阶段完成之后，进入演出阶段。校园心理剧在演出过程中，包含四个主要元素：舞台、观众、演员和引导者。舞台是演出的载体，引导者在台上推动剧情的发展与现场观众情绪的发展，并引导大家进行思考。演员在舞台上主要起到设置场景，使场景真实化的作用。

98 正如瑞典心理剧导演LeifDag BlomkVisty所说，心理剧所演出的场景是“代表自己的某个东西，并不会有任何隐藏，个人投入这些新的、不熟悉的经验，这些比解释跟诠释更来得重要”。校园心理剧的演出，是在学生群体中普及心理健康知识引起学生共鸣的良好途径。 通过演出也能令表演者得到最大的支持鼓励和精神安慰，得到的辅导效果也是显著的。

99 1、心理剧演出时间 一般在学生的节庆假日的文艺晚会上、各种艺术节活动上进行或每年的学校心理健康周和学校健康节上进行。

100 2、心理剧观众 （1）有特定的观众：针对具有类似心理问题的小集体，在进行小组团体辅导时，开展表演，辅助行为的改变。
（2）无特定观众：在全校或全班的集体活动中进行演出，既教育自己又教育大家。

101 （3）校园心理剧的演出是学生完全在角色上进行的艺术创作和灵感发挥，既融入了他们对角色的领悟把握，又赋予了角色自身的个性特色。不仅是学生课余生活中心血与汗水的劳动结晶，更是学生进行心理健康教育的自我实践活动。

102 心理辅导老师在此过程中必须具有洞察力，根据情形需要灵活运用各种技术，比如当当事人不能正确认知自己的行为时，可以利用镜子技术让当事人通过观看参与者的表演来加深对自己的认知。辅导老师要注意调动参与者的自觉性、主动性和创造性，使全体成员能最大限度地投入到活动中，同时要注意维持一种真诚、信任、支持性的气氛，防止一些有害行为的发生，以使活动能达到预期的目的。

103 观众在这个过程中不仅是观众，他们有时也要上台扮演当事人或参与者，以获得对自己和他人关系的理解与洞察。
在这一阶段，当事人及其他成员通过表演与观看可以达到宣泄、领悟、行为习得等治疗目的。心理剧疗法通过让当事人表演，使其将压抑在心中的不良情绪宣泄出来，以减轻或消除心理压力，放松精神，避免引起精神崩溃等不良后果。对于青少年来说，则有利于避免其由于不良情绪得不到发泄而出现逆反、自卑、攻击、甚至犯罪等不良情绪和行为。

104 当事人还可以通过表演、观看等方式对自己的内心进行重新审视，发现以前没有认识到的想法，达到一定程度的领悟，增强彻底解决自己问题的动机，为治疗目标的实现奠定很好的思想认知基础。有的问题通过宣泄、领悟过程就可解决，有些问题还需要心理辅导老师的帮助，如设计场景，让当事人表演其改变后的行为或应该具有的正确行为，让他进行习得与体验，同时给予支持与鼓励，使他的行为的改变更加顺利，达到治疗目的。

105 在心理剧的演出过程中，要强调台上台下的互动，往往在一场心理剧的演出中，要设计一些让观众随机参与的机会，这样，把观看的学生也带进了剧情之中，让他们有一种身临其境的感觉。而且使得学生更感兴趣，更有利于他们去体验角色，感觉到这就是发生在身边的事，是与自己的生活经历、生活经验相结合的。这时，教育的痕迹淡化了，心理教育的目标也就潜移默化的渗透下去了。这种台上台下的互动，让观众观看的兴趣更浓，演员的表演欲望更大，双方产生了共鸣。防止出现看归看，演归演的现象。

106 （三）分享阶段 演出之后，是分享的过程，即演员之间、观众之间、演员与观众之间的一种互动与情感交流，全体的成员，不论是主角、辅角或观众都被鼓励分享他们类似的经验和感受。这是一个让团体可以进行宣泄并且整合的时间。情绪宣泄是一种释放的经验，它发生于长期内在流动的状态找到其情感表达的途径。

107 具体来说，采取自愿报名或从中抽取比较典型的观众，与演员和导演一起分享个人成长中与剧中主角类似的经历或故事。在此过程中，不强调对事件或者问题的分析或者评价，而是侧重于个人情感的自然流露或表达。在此阶段成员分享的是自己的事或刚才扮演某个角色的感觉，而不是去诠释、分析主角的问题、行为和感受。分享可以使成员之间互相连接，得到相互支持的力量。

108 参与者的意见在这个时候都会被听到，同时每个成员都发现自己跟主角的相似性。分享的时候就是要抓住这个学习的过程，让团体的成员去宣泄自己的情绪，得到一些反省和情感的支持。对于比较好的表演或问题有普遍性的表演，还可以固定下来，进行推广，也可在推广期间进行一定的完善，使之更具有美感与表演性。在此阶段，当事人、参与者、观众及心理辅导老师可以就表演中的问题进行交流与讨论，分享各自的经验与心得，使每一个成员都有所得、都有所获，使治疗效果更好。

109 （四）评估阶段 评估阶段中指导老师及演员要对已经结束的校园心理剧进行反思、回顾、评价和分析，对已经结束的演出过程进行分析，分析角色扮演的情况，进行意见反馈，比如演出时间的长短、团体凝聚力、演员及自我开放的程度等，评价校园心理剧的教育效果是否达到甚至超出预期目标，并根据效果对剧本进行再次修正，对演员们的演出表现进行探讨。根据分享阶段中观众观看心理剧的体会与心得进行反思。

110 八、校园心理剧的积极意义 （一）有利于解除心理冲突， 释放心理压力
八、校园心理剧的积极意义 （一）有利于解除心理冲突， 释放心理压力 表演者在扮演心理剧中的角色时，以扮演角色为第一原则，剧中表演者以其塑造的角色为核心。由于能够在模拟真实的场景中获得前所未有的角色体验。虽然剧中的角色并不能在生活中延续，是虚构的，但角色体验的感受却是真实的。这就形成角色扮演（真实的我）与扮演角色（剧中的我）的强烈对比。

111 这种对比，在当事人的心中发生作用，会改变以前以我为中心的思维方式，会让思维离开我的中心位置，来反观自省。若能学会在不同角色间进行心理的理解和跨越，不执著于“我”之角色，深刻理解并运用换位思考，以其亲身实践感受到因为执著于“我”而使身心处于困境，站在他人立场上而能释放情感，开阔胸怀，思虑通达，便会解除心理冲突，心理压力就自然被释放掉了，情绪也会很快恢复稳定。

112 （二）有利于宣泄负性情感， 恢复稳定情绪 情绪是对客观刺激的主观反应。一个正常的人经常有欢乐、悲哀、愤怒、恐惧等，这些都属于正常情绪的范畴。但在日常生活、学习中有些学员总是压抑自己的情绪，或者情绪总是过于激动，常出现过喜、过忧或过怒的情况，这些都属消极不当的情绪，若经常发作就会使人的情绪过激、心理紊乱，甚至会引起身体发抖、语无伦次、动作失调、心理失衡等。

113 心理剧正好提供了情绪发泄的舞台，在潜意识中被压抑了长久的负性情感能量会在自我防御机制放松警惕的情况下喷涌而出。例如：一个平时一贯坚强的男人，可以在心理剧的表演中放声号啕大哭。在平时的生活里，一个男人受心理、社会和文化等因素的影响，很少有机会去哭泣，因为哭鼻子的男人会让人瞧不起。

114 但是在合理化的场景中，若剧中的任务必须哭泣，便可以借此机会来宣泄个人情感。由于心理冲突和压力，在角色扮演（真实的我）与扮演角色（剧中的我）的强烈对比中，会逐渐消解，所以由心理冲突和压力所导致的情绪波动也就没有干扰因素，情绪自然会恢复稳定。

115 （三）提升自我表达能力 校园心理剧中当事人（或当事人的扮演者）获得的一个教育功能是自我表达能力的提升。校园心理剧的当事人（或当事人的扮演者）的表演能力有强有弱，参差不齐。但是，参加过表演心理剧的当事人都体会到自己的表达能力，尤其表达自己的勇气有了很大的提升。学生中许多心理问题的形成源于当事人没有勇气表达自己的想法，或者说找不到合适的、恰当的机会表达自己内心深处的困苦和矛盾，从而导致了心理问题的形成。

116 （四）有利于建立良好的人际关系， 恢复适应社会的能力
“心理剧让个体有机会尝试多种和多重角色，个体通过角色间的灵活转换和不同层次的角色扮演，从一个全新的角度体验他人的位置，理解交往中的情绪冲突和期望，从而改善个体以自我为中心的僵化的人际关系，为理解自己和他人提供了可能。”参加心理剧的表演可以改变对人际关系的认识，形成新的人际关系理念，使用新的人际关系策略，逐渐建立起良好的人际关系网络，并伴随恢复适应社会的能力。

117 （五）有利于激发学员的主动性和创造性 心理剧在选材、编排、演出、总结等过程中都需要学生自己动手去完成，需要团体中每个成员的尽心合作，各司其职，各尽所能，使每个学生都能在团体中发挥价值。才能取得预期的效果，同时发挥了成员的主动性，培养了学生的创造力。

118 由于心理剧能够发挥成员的主动性，培养学生的创造力，使学生切实感受到了主动参与活动的乐趣，迎接挑战的兴奋，克服困难的心酸，战胜困难的自豪等等。一次心理剧从开始策划到结束，凝结了所有成员的心血，是对主动性的锻炼，对创造性的挑战。参与的越多，付出的越多，收获的也就越多，也越能使成员坚定要依靠自己、主动实践、克服困难、积极创造的理念。

119 总之，校园心理剧在心理健康教育方面，有显著的积极作用，它能够解除心理冲突，释放心理压力，宣泄负性情感，恢复稳定情绪，促进建立良好的人际关系，恢复适应社会的能力，激发学员的主动性和创造性，能促使“学生之间相互关心、相互尊重、相互理解和相互协作，从而培养融洽和谐的人际关系，增进彼此间的信任和友谊，进而提升集体感情和集体观念”，达到促进成员心理成长的目的。

120 九、校园心理剧的功能 剧本的编排促使学生主动地提出问题、思考问题及寻找解决问题的方法，从而变被动学习为主动学习。课堂中应用心理剧作为互动的方式，让学生主动呈现问题和解决问题，通过表演使知识点成为一种立体的事物展示在学生眼前，使学生可以利用多通道如视觉、听觉与动觉接收教学信息。

121 校园心理剧具有教育性、启发性、合作性等特点，通过它可以向学生（演员与观众）普及心理健康知识，帮助学生提高处理各种困惑、各种心理问题的能力和掌握心理调节的方法。比如，心理剧的表演需要在团队合作下进行，在合作的过程当中学习与人相处和沟通的方法，表演的过程本身也就具备了教育的功能。

122 校园心理剧表演的方式，能够达到教育、发展、治疗及审美的效果。同时，这四者的功效并不是独立的，而是相互影响、相互促进。教育为发展提供了基础，而治疗也在教育与发展中实现，进而更好地促进了教育与发展的效果，最终达到审美的效果。

123 （一）校园心理剧的教育性功能 心理健康教育在于运用心理学及相关学科的理论，对学生进行健康思维、情感和性格的教育。校园心理剧作为心理健康教育的一种途径，本身具备了心理学的理论，并将这种理论通过表演的方式体现出来而达到心理健康教育的目的，这是校园心理剧教育性功能，同时对德育也有一定的促进作用。

124 （二）校园心理剧的发展性功能 学生的发展性问题具有普遍性，比如自我意识的加强、人格的完善、自信心的提高、意志力的培养等，心理健康教育也在于促进学生的发展，通过心理剧为学生创造学习机会，让学生学习如何面对个体发展过程中所遇到的问题，了解问题的形成过程及产生的后果，从而储备良好的心态和积极的应对策略。

125 校园心理剧的发展性教育效果体现在致力于为每一个学生，包括表演参者与观众。首先，对于参与者来说，剧本的创作与表演集中了创作者的过往经验、行为模式与思想观念，通过有意无意地去再现问题的产生及结果，实现了对过往行为的反思，从而学习新的更适宜的行为模式及观念；

126 同时，表演本身对表演者表达能力、创造能力、自信心培养等各方面有促进作用。其次，对于观众而言，由熟悉的同龄人来演绎现实生活经验而显得更有真实感，从而更容易引起共鸣，达到“以剧为镜”的效果，使观众从中发现自己生活中应该注意的问题和细节，从而避免同样的问题在自己身上重现。

127 （三）校园心理剧的治疗性功能 校园心理剧是心理剧的一种具体运用形式，因此也具有治疗的功能，体现在心理老师对剧情及演员行为表现投射的认识和引导上。每一个问题背后都会存在原因，同时，演员的每一个行为反应，也都是其内在观念的一种投射，通过扮演与分享，可以让学生找到问题的根源。

128 比如，有些学生人际关系比较差，无法与他人进行良性的沟通，通过让其设计一个以家庭为主题的剧本进行表演，可从中了解到该生的家庭沟通模式，在分享与教师讲解的过程当中，学生体会到他的问题可能来源于家庭的沟通模式，而清楚了沟通模式的类型之后，就可根据存在的不合理之处进行改正从而达到治疗效果。

129 （四）校园心理剧的审美功能 校园心理剧还可以看作是舞台戏剧的一种，因此，它像戏剧一样具有审美的功能。它有利于培养学生的审美感，有助于学生健全的审美心理的形成和美感能力的培养。

130 十、校园心理剧发展的建议 （一）主题及表演者的选择要审慎
十、校园心理剧发展的建议 （一）主题及表演者的选择要审慎 要使校园心理剧体现更大的功效，在选择心理剧主题和表演者时首先要进行一番审视。一些问题情境更加涉及个人隐秘，或者以表演的方式表现比较难，更不用说比较夸张的表现，那就要慎重考虑是否选择心理剧这一方法。选择表演者时，也应当注意不能迫使不愿意表达个人问题和情绪，或者不善于语言行为表达自己的成员担当，否则很难达成心理剧期待的效果。

131 校园心理剧演出过程中只需大致把握主题、要鼓励演出者即兴发挥、发挥得越好、心理问题表达得越淋漓尽致、效果越好。校园心理剧是一种即兴的演出剧、非常重视现在在这儿的场景体验.不仅要重视参加演出者的语言表现，还要重视其非语言行为的表现。心理剧的演出不要以固定的剧本或模式强制性地让学生表演、而要让学生有足够的时间去发挥他们的角色、鼓励他们去探索。

132 心理剧的演出参加者必须表现对过去生活的体验、又要预想未来生活的场景及其行为的改善或发展状况、其内心的问题、矛盾在现在的演出中得到展示、或者得到解决的启示。因此、在演心理剧时，特别要注意三个阶段的准备工作，即演出前的准备、策划、演出中的心理剧本的大致线索、场景的设定和演出后的集体讨论与总结、充分达到辅导活动的认知或思辨的目的。

133 （二）加强校园心理剧指导教师的专业性 校园心理剧演出的成功与否，与指导教师适时地引导剧情发展有特别重要的关系。指导教师应具备一定的心理学知识和经验，并经过心理剧正规技术的培训，全程把握校园心理剧的各个环节。在校园心理剧的演绎过程中，能够准确地判断出各种角色所表现出来的心理问题的症结，敏锐地把握突发心理问题，引导剧情向着预期的目标进展。

134 目前心理健康教师师资力量较为匮乏，在校园心理剧指导上就更缺乏专业力量，故应加强对心理健康教师在此领域的前沿培训，拓展心理健康教师除个体心理咨询之外的心理剧治疗技能。
在运用任何较复杂的校园心理剧技术之前，要接受有关心理剧的指导训练，心理剧具有强大的处理效果，故而强调团体领导的知识以及应对所出现的问题的能力。

135 布拉特夫妇（ Blatner&Blatner，1988）强调，尽管心理剧方法的应用看起来比较容易，然而，在一个激烈的心理剧中协调应用这些方法的过程，需要有足够训练。他们强调，正确的判断和随后的追综观察是非常必要的。他们认为，心理剧需要有效地研究、整合那些表演中反映出来的领悟。团体领导者的判断是主要的因素，一位未经过训练的团体领导，无法有效地使用这些技术。

136 （三）校园心理剧应用中要注意伦理规范 莱维顿（Leveton，1977 ）告诫团体领导者，切勿不负责任地使用心理剧方法。她说，熟练的团体领导者愿意花必要的时间以发展个人技能，并且在一位有经验的临床工作者的督导下接受训练。

137 心理剧是一种强有力的方法，如果一些未受过训练的人使用这一方法，它会对团体成员们产生巨大的潜在危害。他们强调，非常重要的是，团体领导者要全面了解团体功能，认识到自身的局限性，以及对特定群体所使用之方法的局限性。对待用非语言行为表达思想的个体，受严重困扰的个体，或反社会的人时，应该谨慎使用心理剧。团体领导者在解决成员基本的心理问题时，他们的知识和经验显得尤为重要。

138 此外，团体领导者必须具有相当高的敏感度。以免强迫受困扰的团体成员进入治疗阶段。为了使成员们在打开旧伤口之后，还能使它愈合，团体领导者在构架情境时，要具备良好的判断力，这也是极其重要的。除了心理剧方法的训练和督导外，一位打算采用心理剧方法的团体领导者还应该具有相当多的主角经验。

139 如果团体领导者亲身体验了这些技术，他们就会更清楚地认识到何时需要运用特定的技术，更明确的预见领导效果。指导学生评估演出者的行为而非扮演者个人，以免造成对扮演学生的伤害。

140 （四）充分重视现场互动分享环节 的必要性 校园心理剧演出的成功与否，心理剧表演是基础，现场的互动分享是催化剂。校园心理剧所表现的心理冲突往往来源于学生学习、生活实际，对于学生观众来说极具共鸣，但如何走出自己的参照框架更好地理解他人行为背后的心理机制，如何在深刻思考体验的基础上建立全新的行为模式?

141 关键环节就在于对心理剧表现的心理冲突进行思考的同时，通过演员之间、观众之间、演员与观众之间的一种互动、交流、思考与体验。
分享环节的形式可以多种多样，如让观众随机参与讨论、从调查问卷中抽取典型问题进行讨论，角色通过“画外音”、“独白”等方式向观众求助，甚至观众即兴客串表演等。

142 在此过程中，不强调对事件或者问题的分析及评论，而是侧重于个人情感的自然流露或表达，让角色或观众去宣泄自己的情绪，得到反省和情感的支持，使学生对各类心理为题有更为深刻、全新的感悟。让所有想参与表演的学生都有机会出演、即便是重复的表演也有助于辅导活动目的的达成。同时要关注现场的观众学生、尽可能让每个学生都能看清表演。

143 （五）加强校园心理剧题材中 的健康人格内容
校园心理剧在发挥其心理健康教育功能的同时，也在潜移默化中给予了表演者和现场观众深刻的影响，表演者和观众对他们所喜爱的角色的行为会有意无意地加以模仿，但要引起重视的是，被模仿的行为不一定是正向的。

144 在目前现有校园心理剧题材中，尚缺乏反映健康人格的题材，以及对健康人格榜样的正面塑造，更多的是通过心理冲突的演绎揭示问题背后的心理机制。在思维惯性的驱动下，也会将视觉更多地引向对心理问题学生的关注，而忽视了健康人格内容的挖掘，在心理健康教育实践中，应相应地增加这类题材的比重，从而使健康人格的典型形象通过校园心理剧的传播为更多学生所学习或模仿。

145 增加校园心理剧题材中的健康人格内容反映了心理剧的理念。心理剧的理念属于人本主义心理学的范畴。众所周知，人本主义心理学多以具有健康人格特征者为研究对象，研究健康人格目的在于为人类指明所能达到的人性境界高度。通过模仿健康人格者从而使模仿者达到与健康人格者相近同的身心状态。

146 参加校园心理剧演出的演员，要扮演好剧中的角色，离不开模仿。同时，观众对他们所喜爱的角色也会有意无意地加以仿效，如果剧中角色具有健康人格特征，那么这也就意味着演员与观众均有可能通过对该角色的模仿获得身心状态的改变。

147 （六）应重视校园心理剧 在情商教育中的作用
情商（EQ）内容包括五大类：一自我意识；二人际沟通；三自我激励；四情绪控制；五挫折承受能力。 据心理学家研究，一个人的成功20%依赖于智力因素，即智商水平的高低，其余80%都依赖于非智力因素，其中最关键的是情商因素。

148 在学生中开展情商教育就是为了更好地引导学生正确认识自我，形成积极的自我意识和健康的价值观，使他们能够从容应对变化与挫折，勇于承担责任，成为心智健全、人格完善、意志坚强的合格人才，应重视校园心理剧在情商教育中的作用。

149 （七）注意校园心理剧与其它心理健康教育途径的结合
第一，可在心理课、心理专题讲座、班团队活动和各学科教学中用好校园心理剧。同时，要通过心理课和心理专题讲座使学生了解和掌握更多的合理应对方式和心理调节策略。

150 第二，注意与心理咨询活动相结合，通过校园心理剧开展团体咨询。对在个体咨询中反映出来的带有共性的问题、学生普遍关心的问题，如考试焦虑、交往困惑、自卑及适应不良等，可通过校园心理剧的形式进行团体咨询，使这些共性心理问题及时得到解决。

151 第三，以校园心理剧为载体，促进同伴心理互助。实践表明，以校园心理剧的编演为载体学生心理小组活动能够促进同伴心理互助，更有效地使学生在心理互助的过程中学会互助与自助。由于贴近学生的心理，充分利用并促进了同伴交往的积极效应，同伴心理互助切实解决了学生身心发展中的问题，使有心理烦恼的学生能够敞开胸怀、抒发己见。

152 校园心理剧将学生中相对集中的心理问题编排成戏剧的形式，组成一个包括指导者（心理辅导教师）、主角（矛盾主体）、配角（主角创伤体验中的人或物）及其他辅助人员（剧组人员与观众）的心理剧小组，通过指导者确立题材和剧情，主、配角即兴进行创造性的表演。

153 辅助人员对表演者进行有针对性的角色培训、挖掘主题、运用角色扮演、角色互换、独白、看表演录像等技术、最终使参与演出的学生能通过行动达到很好的领悟、并使学生观众结合自身实际进行思考、从而起到预防、辅导和教育的作用。所以说校园心理剧在学生团体心理辅导方面能够发挥独特和良好的教育作用和效果，将是学校开展学生心理健康教育的一种有效的教育辅导方式，也是学校心理健康教育的新途径。

154 校园心理剧 一、校园心理剧的概念 二、校园心理剧的理论基础 三、校园心理剧的特点 四、校园心理剧的构成要素 五、校园心理剧的结构组成
六、校园心理剧的常用技术 七、校园心理剧的实施过程 八、校园心理剧的积极意义 九、校园心理剧的功能 十、校园心理剧发展的建议

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