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先学后教、当堂训练 江苏洋思中学教学模式介绍
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一、理念: 教师的责任不在于教,而在于教 学生学。先学后教,以教导学,以学 促教。
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二、教学策略: (2)灵活运用“先学后教,当堂训练”的教学模 式。该少讲的不多讲,但必须保证学生足够的自 学时间。 (3)学生自谋自学策略。
(1)每堂课规定,教师讲课时间最多不超过10 分钟,保证学生每节课有30分钟连续自学时间。 (2)灵活运用“先学后教,当堂训练”的教学模 式。该少讲的不多讲,但必须保证学生足够的自 学时间。 (3)学生自谋自学策略。 (4)合作精神与合作能力是自学的力量源泉“兵 教兵” (5)教师精心备课,教师的形象、气质、基本功, 教学艺术,潜移默化地影响学生
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三、集体备课: 集中研究以下几个问题: (1)如何引导学生自学最有效? (2)共同研究下一周各课时的教学方案; (3)确定学生自学范围、自学内容、自学方式、自学时 间、自学要求,这五确定是统一的; (4)自学可能遇到哪些疑难问题? (5)设计什么样的当堂测验题才能最大限度的暴露学生 自学后可能存在的问题? (6)如何引导学生自我解决这些问题? 备课中的每一个细节,教是根据学生的“学”来组织进 行的。
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四、备课笔记: 主要体现以下几个方面: (1)课题、教学内容 (2)学习重点 (3)学生思考,从学生实际出发,写出指导 学生的策略 (4)课堂检测题的设计。
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五、教学模式: “先学后教,当堂训练” (1)“先学”,教师简明扼要地出示学习目标;提出自学要 求,进行学前指导;提出思考题,规定自学内容;确定自学时 间;完成自测题目。 (2)“后教”,在自学的基础上,教师与学生,学生与学生 之间互动式的学习。教师对学生解决不了的疑难问题,进行通 俗有效的解释。 (3)当堂训练,在“先学后教”之后,让学生通过一定时间 和一定量的训练,应用所学过的知识解决实际问题,加深理解 课堂所学的重、难点。 (4)课堂的主要活动形式,学生自学——学生独立思考—— 学生之间讨论——学生交流经验。 这种教学模式,教师不再留作业,学生在课堂上完全自我解决, 当堂消化。
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六、教师的作用: (1)教师以学定教,教师的教学以研究学生怎么学、学什么,集 中解决为什么学,学的效果等问题。 (2)教师语言准确,三言两语,准确地提示教学目标,尽快地激 发学生学习动机;教师提出自学要求,自学内容,自学方法。 (3)教师行间巡视,个别答疑与个别询问,必要的板演与练习进 行调查,了解学情,最大限度地暴露学生在自学中的疑难问题、带 有倾向性的问题,为“后教”作好准备。 (4)教的原则是:学生会的不教;学生说明白的不重复;学生不 会的尽量让学生自己解决问题。教师少讲、精讲,只做点拨性的引 导。 (5)对课堂检测题,教师只给答案与结果,让学生自己探索规律。 这样,教师真正从一线退到二线,为学生自学、思考、答疑当好参 谋。
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七、“兵”教“兵” (1)“兵”教“兵”也体现在“后教”的环节上。针对学 生自学中暴露出来的问题或训练中存在的错误,教师引导学 生讨论,让会的学生教不会的学生,教师只做评定,补充更 正。 (2)“兵”教“兵”也体现在课后,对学习上的“困难户” 教师指定同学去帮一帮,单独辅导,优秀生与“困难户”搭 配坐在一起,同住一个寝室。他们结成帮扶对子,成为朋友。 (3)事实证明,一帮一,“兵”教“兵”活动不单能解决 困难生问题,也能促进学优生的学习能力、表达能力、分析 能力的提高,使学优生自己能学习上有紧迫感,也把自己理 解的东西表达出来,这本身就是一种提高,学者提出这就是 “兵”教“兵”的魅力。
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八、“做”中学: (1)让学生动起来,课堂上,每一个环节都让学生“做”,自 学不单纯看书,边看边动手操作,动眼观察,动口交流,使学生 能亲身感悟知识产生和发展的过程。 (2)学生做的过程是创新的过程,经历自学过程,得到对知识 的处我感悟,这本身就是创新。 (3)允许差异。在做的过程中,根据学生自我体验,自我基础。 采取不贩方法与途径,只要能达到目标就被充分的肯定,这也是 创新。 (4)学生在做的过程中,不仅学会了知识,更重要的是学会学 习,学会应用,学会提高,为可持续发展创造条件。 (5)只有学中做,做中学,才能形成自学习惯。学生不单养成 良好的自学习惯,也养成了做事的好习惯,不依赖别人,什么事 都自己动手操作,养成勤快、爱活动的习惯。
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九、谁紧张? 课堂上,学生要比教师紧张得多!
有人认为,一堂课教师只讲几分钟,学生主要是 自学,能紧张吗?所有到过洋思听课的人都会看到课 堂上学生不闲着,特别紧张。课堂效益很高,学生不 停地思考、阅读、提问、解答练习、操作等。 学生 自主学习从上课到下课,从课内到课外。学生每一节 课都象参加中考一样答每一道训练题。课堂上注意力 高度集中,一点都不能松懈,每堂课下来,学生说: 真累!然而,课外无作业,无压力,学生都特别轻松。
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十、效果: (1)洋思中学是一所农村寄宿学校,学生水平与基础较差。 然而凡是在洋思经过三年自学训练的学生,学业水平提高很快, 平均每年80%学生升入省级重点高中,其中包括一部分中、差 生。 (2)记者跟踪调查表明,升入高中的洋思学生,后劲很大, 他们自学能力比别人强。自主能力比别人好,课间操认真,起 睡正常,学习成绩呈正态分布。 (3)洋思学生课堂特别紧张,课下很宽松,每天6:00起床, 晨炼30分钟,早7:00~7:30看新闻,课后没有作业,中午休 息1小时,晚9:30熄灯。下午无作业,自习时间,复习与预习, 预习到位,课堂效率高,作业当堂完成,形成良性循环。
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使“课时”成为“学时”,而不是“教时” 首先,要特别注意做到揭示目标同时就是组织 教学过程,要在课一开始就简洁、具体地指明教学 目标,优化教师教的目标为学生学习的目标,以激 发学生追求目标。 其次,“讲”应是讲在点子上,有鲜明的针对 性,讲的方法也应精心选择,切实有效。 第三,教师板书要精心设计,交待要求、口头 讲解、课堂小结也要言简意赅,讲读课上要注意精 减教师的范读时间。
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优化课内的导学策略 促进学生有效地自学和思考
优化课内的导学策略 促进学生有效地自学和思考 教师根据教学目标的需要,从确立学生学习动 机着眼提出具体明确的自学要求,如具体的看书范 围、思考内容或实验内容,要用多少时间,要达到 什么目标,自学后教师如何检测等等,同时还要指 导学生自学的方法。有利于为教师了解学生遇到的 疑难和点拔释疑打下基础。
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紧张----课堂教学高效的标志 注意力必须高度集中,一点都不能 松懈;课后感到特别快乐——学得快、 学得好,有一种成就感。课堂上只有让 学生真正紧张了,教师的教才会高效, 学生的学才会高效。
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教师应由讲授者变为组织者 老师有时放不开,不敢放手让学生自学, 是因为不相信学生的能力,所以一定要相信每 一个学生都能够学好。许多教师之所以喜欢满 堂灌,是惟恐讲不细,学生听不明白。考试不 及格,传统的观点总认为教师讲得少,就是教 师不负责,希望老师多讲。这些不是方法问题, 是思想观念问题,说到底就是对学生信不过。 思想观念不转变,教学改革永远不会进行到底。
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洋思的课堂教学是一种问题化的教学 洋思的教师不仅在释疑、解惑,而且善于启发 思维、善于导而佛牵、开而佛达,在洋思的教师, 必须把自己变成一条向前的小溪,否则就难以胜任 创新教育的使命。 问题是真理的先导,如果说真理面前人人平等 的话,那么,首先就应该是问题面前人人平等。既 然学生提出的问题有时会令教师答不出来,那么学 生回答不出教师提出的问题,又有什么过错呢? 那些到洋思去读书的差生之所以能在洋思“抬 起头走路”,重要的一点就是:洋思的教师坚持问 题面前人人平等的原则,不仅搞活了课堂,而且盘 活了整个洋思的教育资源。
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洋思中学的成功 ——不仅仅靠课堂教学模式的改变
尊重主体、面向全体(办学思想) 讲求实效、持之以恒(德育教育) 先学后教、当堂训练(课堂教学模式) 深化改革、发展产业(办学体制改革) 从严治校、科学管理(学校管理) 艰苦奋斗、无私奉献(教师队伍)
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