新北市校長暨教師專業發展中心 104學年度教師專業發展評鑑 初階實體研習 2018/9/21.

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1 新北市校長暨教師專業發展中心 104學年度教師專業發展評鑑 初階實體研習 2018/9/21

2 本投影片根據並修改自：教育部教師專業發展評鑑中央輔導群於2014年所發展的投影片資料
教學檔案製作、評量與應用 資料來源：新北市教專中心地方輔導群 分 享 者：新北市大鵬國小朱芳梅 2018/9/21 本投影片根據並修改自：教育部教師專業發展評鑑中央輔導群於2014年所發展的投影片資料

3 個 人 簡 歷 一、服務單位︰新北市大鵬國小 二、教專經歷︰95年參加教育部試辦至今 具初階、進階、教學輔導教師證書
個 人 簡 歷 一、服務單位︰新北市大鵬國小 二、教專經歷︰95年參加教育部試辦至今 具初階、進階、教學輔導教師證書 具初階、進階、教學輔導教師及輔導夥伴 講師資格 三、其　　他︰榮獲100學年度全國師鐸獎

4 評鑑人員初階研習課程內容 課程類別 (時數) 課程名稱 初階研習 線上 實體 教師專業發展評鑑基本概念 2 教師專業發展評鑑規準 1.5
教學檔案製作、評量與運用（I） 2.5 3 教學觀察與會談技術（I） 8 專業成長計畫（I） 1 總計時數 10 12

5 研 習 方 式 習得教學檔案製作、評量與應用 實作 練習 討論 分享 講解 示例

6 課 程 大 綱 壹.複習線上課程(30') 貳.教學檔案的製作與運用(40') 參.選用教學檔案評量表(40')
課 程 大 綱 壹.複習線上課程(30') 貳.教學檔案的製作與運用(40') 參.選用教學檔案評量表(40') 肆.教學檔案評量實作(50') 伍.撰寫檔案評量表(20')

7 專業 是教師生存唯一之道

8 課堂中較不易看到 的-可用書面、電子 檔案等形式呈現
看見我們的「專業」 教學觀察 課堂中看得到的-教學觀察評量 *學生學習、教學行為、 教與學表現…… 教學檔案 課堂中較不易看到 的-可用書面、電子 檔案等形式呈現 *課程設計、整體教學、 學生輔導、省思成長…

9 教學檔案製作、評量與應用 學生學習 計畫 教學 省思 回饋

10 壹、復習線上課程

11 一、教學檔案的定義 乃指教師選擇性地收集、整理、和呈現教 學實務中的相關資料
如教師本身的教案( lesson plans )、教 學理念的陳述、自我評鑑、教學表現、成 長與成就，教學評鑑結果、教師的省思， 證書、執照、班級活動照片、或學生的測 驗和評量的結果、學生作品、與學生、家 長等人的對話紀錄等等( Wolf & Dietz, ) 11 11

12 二、教學檔案的功能-示例 自我省思 展現專業 精進教學 知識管理 教學 檔案 澄清理念 展現成果 溝通交流 分享心得 累積素材

13 二、教學檔案的功能-說明 提供教師深入的省思機會,利於知識的反省、交流、應用。 教學觀察輔以教學檔案，可掌握教師教學全貌。
對自我教學表現深入思考，促進教師專業成長。 釐清自身教學的缺點，進而修正。 促進教師成長與教學精進，同儕間觀摩學習。 協助教師掌握教學主動性、複雜性和長期演變性。(長期資料蒐集反映老師教學演變)

14 三、教學檔案的內容示例 影音資料 基本資料 資料蒐集 教學檔案 學生作品 外界回饋 書面計畫 成長省思 專業成長

15 四、教學檔案的規準 包括四層面、14個評鑑指標： A-1 A-2 A-7 B-1 B-2 B-3 B-4 A層面
C-1 C-2 C-3 C-4 D-1 D-2 D-3 A層面 B層面 C層面 D層面

16 五、可參考的教學影片 教學檔案的製作與管理— 學校支持系統實務篇 教學檔案的規準— 評鑑指標與檢核重點 教學檔案的評鑑— 檔案評鑑人員訓練篇

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18 六、教學檔案製作前應有的概念 教師專業發展評鑑中的教學檔案，內容 不只是教學資料的蒐集。 根據評鑑規準有系統、有目的之呈現。
從現有的基礎出發〜先求有再求精。 資料蒐集的時機很重要。 熟悉教學檔案評量表有助於檔案製作。

19 教專評鑑規準 理念架構圖

20 七、教學檔案的製作要素-1 專業省思與成長 課程設計與教學 班級經營與輔導 研究發展與進修 敬業精神與態度 個人簡介等 背景輸入 執行歷程
省思輸出 課程設計與教學 個人簡介等 專業省思與成長 班級經營與輔導 研究發展與進修 敬業精神與態度 必要 選1~4項 必要

21 七、教學檔案的製作要素-2 個人簡介︰簡歷、自傳、教育理念……
內 容︰以課程設計與教學、班級經營與 輔導為主，伴隨著研究發展與進修、敬業精 神與態度。 專業省思︰ 描述性—以文字敘述(描述行為表現……) 技術性—呈現的技巧(分析優缺點……) 批判性—評論、批判、省思成長、展望(調整展望……)

22 引發老師的省思能力，成為自我導向學習者。
省思是進步的原動力 自我管理 自我監控 自我修正 引發老師的省思能力，成為自我導向學習者。 DAP模式： 描述行為表現 Describe 分析技巧優缺點 Analyze 調整展望願景 Prospect

23 貳、教學檔案的製作與運用

24 步驟一 先確定製作的主題或目標 (需要專業成長)，可以是小主 題或者是大範圍。
一、教學檔案的製作原則-1 步驟一 先確定製作的主題或目標 (需要專業成長)，可以是小主 題或者是大範圍。

25 一、教學檔案的製作原則-2 步驟二 開始製作 蒐 集 Collect 選 擇 Select 省 思 Reflect

26 二、教學檔案製作重點 掌握3T模式： 蒐集 Collect 有計畫蒐集和選擇的檔案，不至於太龐大且毫無重點。 選擇 Select
專業成長 有省思的檔案看出老師教學專業和檔案的發展性。 省思 Reflect

27 (一)蒐集 進行某一學科在某一段時間內，教師教學相關表現資料的蒐集。 蒐集的資料可包括：文件、圖片、照片、檔案等相關證據資料。
可先建立電子檔案，隨時可以增刪資料，並準備資料夾，放入各項資料。

28 (二)選擇 依據評鑑規準，決定擬呈現的檔案資料。 選擇的檔案資料應要有代表性的。
要將資料整理、組織、消化，去蕪存菁，成為有目的、有結構的檔案。有些資料必要時掃瞄儲存，亦可依內容不同分冊呈現。 所選擇的每個檔案可包含有「標題」「內容註解」及「反省思考」(有省思的檔案看出老師專業與用心) 一件檔案資料可同時符合不同評鑑指標。

29 (三)省思~檔案的靈魂 1.可對所完成的每一個檔案文件進行小省思或撰寫心情小故事。 2.針對所完成的整個層面的檔案內容進進行優缺點分析或總省思。 3.多自我省思，促進專業成長。

30 三、教學檔案呈現方式 方式 優點 缺點 紙本 開始容易搜集與歸類 逐年累積後精練檔案內容不易 容易資源浪費 不易互動和分享 E 化 網頁
能夠自我管理 有成就感 可以相互觀摩 需考量教師資訊能力 不斷更新網頁增加教師負擔 師生互動不易 部落格 兼具展示型和評鑑型檔案的功能 簡易的使用介面 強化師生互動和同儕間的交流分享 製作雖比網頁容易，但也需要一定資訊能力 需能持續且有效經營管理 電子檔 能夠自我管理。 簡易的架構容易使用。 帶著走，可隨時更新、存取。 缺少相互觀摩。 師生彼此互動不易。

31 四、製作教學檔案的技巧 (一)發展檔案結構 (二)蒐集檔案資料 (三)選擇檔案內容 (四)進行深度反省 (五)檔案呈現方式
依據檔案目的或專業評鑑規準。 (二)蒐集檔案資料 隨時、持續留下紀錄，夥伴共做。 (三)選擇檔案內容 分類、建檔。 (四)進行深度反省 多省思回饋，促進專業成長。 (五)檔案呈現方式 紙本、E化檔案—學校建置平台、部落格、網頁。

32 五、教學檔案交流 每2人一組，觀看教學檔案，並用白紙記下： 先組內進行意見交流（每人3分鐘） 邀請3〜5組上台發表 我看到了……
我想到了…… 我的疑問是…… 先組內進行意見交流（每人3分鐘） 邀請3〜5組上台發表

33 六、教學檔案製作的注意事項-1 無有精緻 課堂中看不到，可用書面、數位呈現 不是只有資料夾，可不同形式呈現 強調資料呈現的客觀性
並不一定是要完美的成果

34 六、教學檔案製作的注意事項-2 教學檔案評量所附課程、教學、評量的設計和省思紀錄，最好是同一教學單元。 教學檔案宜對所附資料簡要註解作說明。
對課程設計、教學實施及學生學習成效作反省思考，是提升教學品質的重點。 教學檔案宜輔以教學觀察和其他證據，方能對教師的教學表現做出多元、客觀 且一致的判斷。

35 六、教學檔案製作的注意事項-3 事先明確規範，避免建構教學檔案過猶不及
事前提供教師建構教學檔案的內容和結構 做參考，以節省教師自行摸索建構時間。 限定教學檔案的範圍大小，規定各項評鑑 內容所附之件數或年代（如教學計畫、學 生作品、補救教學設計、教學研究成果） 鼓勵教師朝向E化方式建立教學檔案，以便 隨時更新、儲存，方便搜尋，需要時再印出 以節省紙張。

36 六、教學檔案製作的注意事項-4 配合學校行事曆，逐步完成資料蒐集，如 :開學時蒐集班規、獎懲辦法、班親會資料等，配合教學觀察之教案，進行A層面資料蒐集 教學檔案可分散於上、下學期完成，以減輕 負擔。 安排教學檔案交流分享時間，做為專業成長方式之一，在相互觀摩分享中，可促進彼此學習與進步，並消除為檔案製作而無助於專業成長的迷失。

37 分組討論 【討論內容】 以教育部2012修訂之規準為例，舉例說明校本規準之指標與參考檢核重點可呈現的資料 【練習一.1~列舉檔案實例練習】
小組針對適用檔案之指標、檢核重點及其內涵說明,列舉可呈現的檔案文件(達成評鑑指標的相關證據、資料) 組內進行意見交流、彙整與分享。

38 分組討論 【練習一.1】列舉可呈現的檔案文件 (5分鐘) 每組分配檢核重點如下：
【練習一.1】列舉可呈現的檔案文件 (5分鐘) 每組分配檢核重點如下： 第1、16組 A-1、 B-2(3個) 第2、17組 A-2(3個) 第3、18組 A-7(3個) 第4、19組 B-1(2個) 第5、20組 B2、B 第6、21組 B-3(3個) 第7、22組 B-4 (3個) 第8、23組 C-1-1、C-1-2 第9、24組 C-2 (3個) 第10、25組 C-3 (3個) 第11、26組 C-4-1 、C-4-2 第12、27組 D-1 (3個) 第13 、28組 D-2(1-3個) 第14 、29組 D-3(2個) 第15、30組C-1-3、C-1-4、D-2-4

39 提神一下！ 再出發…

40 中小學教師教學檔案評量表 以教育部修訂版為例
參、選用教學檔案評量表 中小學教師教學檔案評量表 以教育部修訂版為例

41 ★評量結果欲分為幾等第，可由學校參與者在設計工具時共同討論決定之。
層 面 評鑑指標 / 檢核重點 說 明 優 良 滿 意 待 改 進 A. 課 程 設計 與 教 學 A-1.展現課程設計能力 A-1-1.選編適合任教班級學生的教 材 用於正式授課教材或部分補充教材 優良：完成2項且達精緻 ★可作為他人參考 之範例 滿意：達成1項 待改進：達成0項 A-1-2.研擬並檢視任教科目教學進度 *每一學期所任教科目的授課內容與進度 *進度表中可增添欄位，註記課程提早、延後的原因會重要活動 A-1-3.其他 如何針對一個單元蒐集教材 教學檔案評定的結果有三：優良、滿意、待改進 表現水準需由學校討論通過 ★評量結果欲分為幾等第，可由學校參與者在設計工具時共同討論決定之。 優良、滿意、待改進；達成、部分達成、未達成；高度表現、中度表現、未表現……

42 ★勿直接使用廠商提供或網路資料，應依班級狀況調整
層 面 評鑑指標 / 檢核重點 說 明 優 良 滿 意 待 改 進 A. 課 程 設計 與 教 學 A-2.研擬適切的教學計畫 (教案) 任教領域任一單元之教材、教案、教具、學習單、補救教學、家長和社區支援、省思或照片 A-2-1.依據教學目標與學生程度，編寫符合學習需求的單元教學計畫。 目標宜多元化，包括認知、情 意及技能及能力指標。同時考 量學生的起點與學習潛能編寫 教學計畫。內容應包括：教學 目標、教學資源、教學活動、 評量方式等 ★勿直接使用廠商提供或網路資料，應依班級狀況調整

43 省思與改進：此處 係指針對A-2-1所擬 定的教學計畫，自 我檢討實施後的優 缺點，並提出改進 作為。
層 面 評鑑指標 / 檢核重點 說 明 優 良 滿 意 待 改 進 A. 課 程 設計 與 教 學 A-2-2.考量學生個別差異，擬定 教學計畫。 包括學生的特殊學習需求、 不同的生活經驗和背景、 不同的學習型態、不同的 興趣…等。 A-2-3.針對教學計畫作省思與改進。 省思與改進：此處 係指針對A-2-1所擬 定的教學計畫，自 我檢討實施後的優 缺點，並提出改進 作為。 A-2-4. 其他

44 ★A-7需呈現A-2同一個單元的評量 A-7.運用學習評量評估學習 成效 層 面 評鑑指標 / 檢核重點 說 明 A. 課 程 設計 與 教
說 明 優 良 滿 意 待 改 進 A. 課 程 設計 與 教 學 A-7.運用學習評量評估學習 成效 評鑑資料必須與A-2同一單元 A-7-2.教學結束後，選擇學習評量方式，檢視學生學習成效。 1.檢附單元主要評量工 具， 無資料檢附者，請說明評量 方式、項目及評分比例。 2.說明預期的學習成就。 A-7-3.根據學生評量結果，適時進行補救教學。 指A-7-2選擇評量工具施測 後的結果，以圖表或文字敘 述等方式，簡要分析學習成 效，並檢附此單元的補救(補 充)教學資料，以及學生完成 的學習資料或活動成效評估 資料(反思與調整)。

45 ★A-7需呈現A-2同一個單元的評量 層 面 評鑑指標 / 檢核重點 說 明 A. 課 程 設計 與 教 學 優 良 滿 意 待 改 進
說 明 優 良 滿 意 待 改 進 A. 課 程 設計 與 教 學 A-7-4.學生學習成果達成預期學習目標。 教師事前於教學設計時擬 定的教學目標，並根據教學 觀察資料、學生學習檔案等， 省思檢視是否達成。 A-7-5. 其他

46 B-1建立有助於學生學習的班級常規 班規產生、達成情況；作業繳交情況等 層 面 評鑑指標 / 檢核重點 說 明 B. 班 級 經 營 與 輔
說 明 優 良 滿 意 待 改 進 B. 班 級 經 營 與 輔 導 B-1建立有助於學生學習的班級常規 B-1-1 訂定合理的班級規範與獎懲規定。 B-1-2 善於運用班級學生自治組織。 說明班級自治幹部產生 方式、工作內容或輔導 方式 B-1-3 其他 班規產生、達成情況；作業繳交情況等

47 層 面 評鑑指標 / 檢核重點 說 明 B. 班 級 經 營 與 輔 導 B-2.營造積極的班級學習氣氛 B-2-2 其他。 優 良 滿 意
說 明 優 良 滿 意 待 改 進 B. 班 級 經 營 與 輔 導 B-2.營造積極的班級學習氣氛 B-2-1.布置或安排適當的學習環境 附班級佈置照片或座 位安排簡圖，並說明 並說明規劃安排的理 念或特色 B-2-2 其他。

48 B-3.促進親師溝通與合作 懇親座談會 給家長的信函 聯絡簿 班刊 電話 家庭訪問 層 面 評鑑指標 / 檢核重點 說 明 B. 班 級 經
說 明 優 良 滿 意 待 改 進 B. 班 級 經 營 與 輔 導 B-3.促進親師溝通與合作 檢附各種書面、口頭等方式的聯繫和溝通資料 B-3-1.向家長說明教學、評量和班級經營的理念和作法 B-3-2.告知家長學生學習情形和各項表現 檢附全班或個別學生的 生活、學業等溝通資料， 如補救教學同意書( 懇親座談會 給家長的信函 聯絡簿 班刊 電話 家庭訪問

49 B-3.促進親師溝通與合作 層 面 評鑑指標 / 檢核重點 說 明 B. 班 級 經 營 與 輔 導 優 良 滿 意 待 改 進
說 明 優 良 滿 意 待 改 進 B. 班 級 經 營 與 輔 導 B-3.促進親師溝通與合作 檢附各種書面、口頭等方式的聯繫和溝通資料 B-3-3.主動尋求家長合作，共同促進學生學習。 檢附家長協助班級教學、 學生輔導、班級活動等所 需資源(訊)等資料 B-3-4.其他

50 B-4落實學生輔導工作 層 面 評鑑指標 / 檢核重點 說 明 B. 班 級 經 營 與 輔 導 的基本資料 優 良 滿 意 待 改 進
說 明 優 良 滿 意 待 改 進 B. 班 級 經 營 與 輔 導 B-4落實學生輔導工作 B-4-1.建立任教班級學生 的基本資料 含家庭背景、學習成就、興趣和專長 B-4-2.輔導學生並建立資料 附三份有關學生輔導紀錄，學生姓名保密

51 B-4落實學生輔導工作 層 面 評鑑指標 / 檢核重點 說 明 B. 班 級 經 營 與 輔 導 優 良 滿 意 待 改 進
說 明 優 良 滿 意 待 改 進 B. 班 級 經 營 與 輔 導 B-4落實學生輔導工作 B-4-3.敏察標籤化所產生的負向行為，採取預防措施與輔導。 檢附教師對於班上 特殊需求學生，如身 心障礙學生的刻板印 象與反應。採用正向 班級經營策略、覺察 與因應可能問題行為、 並與家長取得處理的 共識…等資料。 B-4-4.其他

52 C-1.參與教育研究工作 層 面 評鑑指標 / 檢核重點 說 明 C.研究發展與進修 優 良 滿 意 待 改 進
說 明 優 良 滿 意 待 改 進 C.研究發展與進修 C-1.參與教育研究工作 資料年限宜以五年為原則 C-1-1參與校內各種教學研究相關會議。 檢附會議記錄，如：學年會 議、領域會議、課發會等 C-1-2分享教學實務、研習或專業工作心得。 檢附擔任講者的邀請函、公文、心得簡報、紀錄或照片 C-1-3發現教育問題進行研究。 1.檢附個人研究成果的相關 文件，如期刊、專書、研討 會、成果報告等等.可包含 的層面：輔導、教學、班級 經營、親師互動

53 輔導教學班級經營親師溝通等問題可做簡單的假設及驗證
層 面 評鑑指標 / 檢核重點 說 明 優 良 滿 意 待 改 進 C.研究發展與進修 C-1.參與教學研究工作 資料年限宜以五年為原則 C-1-4將研究或進修成果應用於教育工作 檢附個人或學校應用研究 (進修)成果的資料，如課 程發展與設計、班級經營 與輔導、校務的推動等 C-1-5其他 輔導教學班級經營親師溝通等問題可做簡單的假設及驗證

54 C-2.研發教材、教法或教具 層 面 評鑑指標 / 檢核重點 說 明 C.研究發展與進修 優 良 滿 意 待 改 進
說 明 優 良 滿 意 待 改 進 C.研究發展與進修 C-2.研發教材、教法或教具 C-2-1.自行或與校內外教師共同研發教材。 係指教師經由個 別或與他人合作， 發展有助學生學 習之教學材料， 如：補救教材、 加深加廣或新興 議題的補充教 材…等。 C-2-2.應用教育新知改進或創新教學。 檢附教學資料或 相關文件

55 C-2.研發教材、教法或教具 層 面 評鑑指標 / 檢核重點 說 明 C.研究發展與進修 優 良 滿 意 待 改 進
說 明 優 良 滿 意 待 改 進 C.研究發展與進修 C-2.研發教材、教法或教具 C-2-3.自製或與校內外教師改良教具或教學媒材。 教具或教學媒材 係指教學的各種 器材或用具。可 檢附教學簡報、 自拍或剪輯的錄 影帶、自製教具、 學習單等 C-2-4.其他

56 C-3.參與校內外教師進修研習 應檢附參加心得及省思 層 面 評鑑指標 / 檢核重點 說 明 C.研究發展與進修 優 良 滿 意 待 改 進
說 明 優 良 滿 意 待 改 進 C.研究發展與進修 C-3.參與校內外教師進修研習　　　　　　　　　　　　 資料年限宜以五年為原則 C-3-1.從事教育專業的自我成長活動。 　　 檢附相關文件， 如：任教科目 相關知識了解 或教育議題等 C-3-2.參與校內專業進修研習或成長團體。 檢附校內研習 時數或校內團 體學習活動等 證明文件 C-3-3.參與校外專業進修研習或成長團體。 檢附校外研習 時數或校外團 體學習活動等 證明文件 C-3-4.其他 應檢附參加心得及省思

57 C-4.反思教學尋求專業成長 層 面 評鑑指標 / 檢核重點 說 明 C.研究發展與進修 優 良 滿 意 待 改 進
說 明 優 良 滿 意 待 改 進 C.研究發展與進修 C-4.反思教學尋求專業成長 C-4-1.進行自我教學省思，瞭解自己的教學優缺點 檢附教師自評資料， 如：教學日誌、教 學錄影帶分析、試 卷結果分析等資料 C-4-2.依據同儕、學生或家長回饋意見省思教學。 檢附同事觀察後分 析，或學生、家長 的回饋意見等資料 C-4-3.依據省思結果，提出專業成長方向及作法。 檢附個人長短期專 業成長計畫，如進 修或研習的計畫. C-4-4.整理教學文件及省思結果，建立個人教學檔案。 　 檢附個人教學檔案 C-4-5.其他

58 D-1.信守教育專業倫理規範 層 面 評鑑指標 / 檢核重點 說 明 D. 敬 業 精 神 與 態 度 優 良 滿 意 待 改 進
說 明 優 良 滿 意 待 改 進 D. 敬 業 精 神 與 態 度 D-1.信守教育專業倫理規範 D-1-1.遵守教育人員專業倫理信條及相關法令規定。 教育專業服務的基本信念及原則。 D-1-2.尊重學生、家長及教師個人資料的隱私性。 依照個人資料保 護法之應予保護 之資料。含對同 學、對家長、對 學校同仁…等。 D-1-3.關懷弱勢學生，尊重其受教權。 透過專業及合法程序，提供協助，確保其主體性及受教權益。 D-1-4.其他

59 D-2.願意投入時間與精力奉獻教育 層 面 評鑑指標 / 檢核重點 說 明 D. 敬 業 精 神 與 態 度 優 良 滿 意 待 改 進
說 明 優 良 滿 意 待 改 進 D. 敬 業 精 神 與 態 度 D-2.願意投入時間與精力奉獻教育 資料年限宜以五年為原則 D-2-1.參與學校各項教學事務 教學事務：宜包含二方面，一方面指老師積極投入ＡＢＣ層面教學事務之專業成長；另一方面教師願意投入時間與精力，協助指導學生、學校團隊參與校內外各項教學活動或競賽。 D-2-2.參與學校各項訓輔工作 訓輔工作：宜包含二方面，一方面指老師積極投入ＡＢＣ層面訓輔知能之專業成長；另一方面教師願意投入時間與精力，協助指導學生、學校社團參與校內外各項訓輔相關活動。

60 D-2.願意投入時間與精力奉獻教育 層 面 評鑑指標 / 檢核重點 說 明 D. 敬 業 精 神 與 態 度 優 良 滿 意 待 改 進
說 明 優 良 滿 意 待 改 進 D. 敬 業 精 神 與 態 度 D-2.願意投入時間與精力奉獻教育 資料年限宜以五年為原則 D-2-3.參與教育行政工作，協助推動教育革新。 1.教育行政工作：配合教育行政機 關或學校行政，推動教育的相關事 務。 2教育革新：針對教育議題、政策 或校務，參與研發或執行。如：參 與推展「永續校園」、「活化校 園」、「健康促進學校」、「補救 教學」…等計畫。 D-2-4.參與校內外教師專業組織或團體。 教師專業組織或團體：係指較長期性之組織或團體，例如教師專業組織、專業學習社群、教育專業學會…等。 D-2-5.其他

61 D-3建立與學校同事、家長及社區良好的合作關係。
層 面 評鑑指標 / 檢核重點 說 明 優 良 滿 意 待 改 進 D. 敬 業 精 神 與 態 度 D-3建立與學校同事、家長及社區良好的合作關係。 D-3-1.與學校同事良性互動且相互合作，形成夥伴關係。 1.良性互動：與夥伴(同儕、 行政人員…)彼此專業分享、 支持、維持良好正向關係。 2.合作：在教學活動(如課程 設計、班級經營…等)或學校 活動(如教學、訓輔…等)， 共同秉持學生中心理念，互 助配合以提升學生學習成效。 D-3-2.與家長及社區良性互動且相互合作。 教師能與教育夥伴(學生家 長、社區專業人士或組織 等…)保持正向良好關係，合 作目的是以協助學生學習為 主要考量。 D-3-3.其他 上表評定「優良」「滿意」「待改進」的標準，僅供學校參考。實際運用時，各校可經會議討論決定 評鑑日期：　　年　　月　　日　　　　　　評鑑人員簽名：

62 分 組 討 論 (2分鐘) 主 題：規準評量等第之評定 內 容：小組就”練習一.1” 所呈現的檔案文件進行等第評
分 組 討 論 (2分鐘) 主 題：規準評量等第之評定 內 容：小組就”練習一.1” 所呈現的檔案文件進行等第評 定完成”練習一.2”之討論。 （返校後可建立校本規準評量共識）

63 肆、教學檔案評量實作

64 善意的眼睛＋賞識的態度 每個檔案都值得細細閱讀 夥伴做的努力都值得讚賞 Sharing of good

65 一、教學檔案評量實施流程 評鑑前的各種準備事項 進行評鑑 評鑑之後 取得受評教師的教學檔案 安排評鑑時間與空間 備妥評鑑表格及相關文具
完成教學檔案評鑑表 給予受評教師回饋 評鑑前的各種準備事項 進行評鑑 評鑑之後 備妥評鑑表格及相關文具 依據評鑑指標進行評鑑 安排評鑑時間與空間 取得受評教師的教學檔案 鼓勵受評教師分享教學檔案 評鑑人員各自評鑑教學檔案 針對評鑑結果不一致之指標進行討論 65

66 二、教學檔案的評量重點 文件和作品與目的的關聯性。 檔案夾是否證明認真的反省、自我評量、 教師內在的新想法。 檢視學生學習的成就或反應。
檔案夾是否有邏輯的安排及清楚的呈現。 使讀者容易了解。 呈現專業成長證據和持續的學習。

67 三、教學檔案評量注意事項-1 檢核檔案內容時，依據校本評鑑規準所發 展出之教學檔案評鑑指標來評鑑教學檔案。
檢核檔案內容時，可先從該檔案是否有掌 握到蒐集、選擇與省思等三大原則，教學 檔案並不在資料的累積或美工的精良，而 是在其能否呈現結構性的教學脈絡，展現 教師個人特色與省思。

68 三、教學檔案評量注意事項-2 評鑑人員要依受評教師檔案的分類及架構 取得對應指標的資料。
檢視檔案文件內容時，應同時注意到校本 訂定的時效性。 檔案呈現可採用書面、網頁、部落格…等 多元的形式。 進行檔案評量時，應隨手詳實記錄檔案的 優點、特色及需要增補之處。

69 四、檔案評量示例 層 面 A. 課 程 設計 與 教 學 文 字 敘 述 評鑑指標 / 參考檢核重點 A-1.展現課程設計能力
(請加註參考檢核重 點流水號) 優 良 滿 意 待 改 進 A. 課 程 設計 與 教 學 A-1.展現課程設計能力 A-1-1檢附教科書評選紀錄 A-1-1.選編適合任教班級學生的教材 校本評量共識： 優良：完成2項且達精緻 滿意：達成1-2項 待改進：達成0項 A-1-2.研擬並檢視任教科目教學進度 A-1-3.其他 看過教學檔案後， 可先進行文 字 敘 述，再與受評教 師進行會談。

70 層 面 B. 班 級 經 營 與 輔 導 評鑑指標 / 參考檢核重點 文 字 敘 述 B-1建立有助於學生學習的 班級常規
(請加註參考檢核重點流水號) 優 良 滿 意 待 改 進 B. 班 級 經 營 與 輔 導 B-1建立有助於學生學習的 班級常規　　　 B-1-1. 訂定合理的班級規範與獎懲規定。 校本評量共識： 優良：完成2項且達精緻 滿意：達成1-2項 待改進：達成0項 B-1-2. 善於運用班級學生自治組織。 B-1-3. 其他 會談後， 再進行判別。

71 判斷是否「精緻」？ 內容豐富，但…… 有資料，但…… 有省思，但…… 是否有出處？補充在哪個單元？補充在這個單元的理由為何？
資料是不相關的，或不具說服力的。 是全校性的資料，看不出老師個人的投入？ 有進度表，但看不出老師在個別班級的微調？ 有省思，但…… 欠缺實際調整教學後的證據。

72 五、教學檔案評量實作(練習二.1) 以T教師的教學檔案為例 2人一組，個別進行檔案評量，先 不討論。（5分鐘） 討論評量結果
(1)了解一致性情形 (2)討論不一致的項目

73 六、評分原則 優良、滿意、待改進 值得推薦、通過、待改進 各評量項目的評定標準應有明確的界定 採等第評定方式
表現水準的判定 採等第評定方式 不同評鑑人員的等第評定—公平一致 優良、滿意、待改進 值得推薦、通過、待改進

74 (一)評鑑人員判斷表現水準一致性 教學檔案與教學觀察之評鑑人員若能為 同一組人員，更能同時綜觀該教師教學 脈絡動態、靜態之全貌。
若有兩位或三位評鑑人員時，宜先由評 鑑人員各自評鑑教學檔案且不相互討論。 各自評鑑完成後，應共同檢視所填寫評 量表之一致性。 有任何一項指標評鑑結果不一致時，評 鑑人員即需進行溝通，以建立共識。

75 (二)評定等第說明-1 通過/滿意 待改進/待改善 以完成的數量作為評定的標準

76 (二)評定等第的說明-2 值得推薦/優良 符合通過/滿意的條件 ＋ 達到精緻的程度

77 練習一：應該勾選哪一欄呢？ 層 面 文 字 敘 述 B. 班 級 經 營 與 輔 導 評鑑指標 / 參考檢核重點 B-1建立有助於學生學習的
(請加註參考檢核重點流水號) 優 良 滿 意 待 改 進 B. 班 級 經 營 與 輔 導 B-1建立有助於學生學習的 班級常規　　　 B-1-1檔案呈現班規如何產生、達成情況；作業繳交情況等 B-1-2檔案呈現班級自治幹部產生方式、工作內容或輔導方式 B-1-1. 訂定合理的班級規範與獎懲規定。 校本評量共識： 優良：完成2項且達精緻 滿意：達成1-2項 待改進：達成0項 B-1-2. 善於運用班級學生自治組織。 B-1-3. 其他

78 練習一：應該勾選哪一欄呢？ 層 面 B. 班 級 經 營 與 輔 導 文 字 敘 述 評鑑指標 / 參考檢核重點 B-1建立有助於學生學習的
(請加註參考檢核重點流水號) 優 良 滿 意 待 改 進 B. 班 級 經 營 與 輔 導 B-1建立有助於學生學習的 班級常規　　　 B-1-1檔案呈現班規如何產生、達成情況；作業繳交情況等 B-1-1. 訂定合理的班級規範與獎懲規定。 校本評量共識： 優良：完成2項且達精緻 滿意：達成1-2項 待改進：達成0項 B-1-2. 善於運用班級學生自治組織。 B-1-3. 其他

79 核對所勾選等第 整合兩位評分者所評之等第 於同一評量表

80 核對所勾選等第

81 分成二等級的一致性 以通過/滿意與否為基準

82 以A1為例 共同討論後A1修訂為「通過」

83 七、評分者一致性(練習二.2) 2人一組，口頭分享練習二評鑑結果： 邀請3〜5組上台發表 一致之指標進行分享
不一致之指標列出，並討論之以形成共識。（2分鐘） 若無法達成共識，則將雙方意見均提供受評教師參考。 邀請3〜5組上台發表

84 伍、撰寫檔案評量表

85 一、教學檔案評量結果呈現 量化評量結果：二等第或三等第...(有無或達成數量等)。
質性描述之評量結果：提供受評 教師優缺點及精進建議，對受評 教師的助益較大。

86 二、「檔案評量表」撰寫示例 可依各校校本檔案評量表格進行評量。
若有兩位評鑑人員要針對評量結果不一 致之指標進行討論，形成共識後，撰寫 完成檔案評量表。 完成的評量表提供檔案的優缺點及建議 ，給予受評教師回饋。

87 評鑑指標 / 檢核重點 優良 滿意 待改進 A課程設計與教學 A-1展現課程設計能力 ۷ A-1-1.選編適合任教班級學生的教材。
示例 評鑑指標 / 檢核重點 說明 優良 滿意 待改進 A課程設計與教學 A-1展現課程設計能力 ۷ A-1-1.選編適合任教班級學生的教材。 用於正式授課教材或部分補充教材 優良：完成2項且達精緻 滿意：達成1 項 待改進：達成0 項 優點： 1.編選任教的社會科授課教材，並依教學單元內容適時自編補充教材。 2.研擬任教社會科的學期教學進度。 建議(叮嚀、提醒)： 若能於教學進度表中，註記課程提早、延後的原因或重要活動，適時檢視教學進度，更能掌握課程與教學執行的情形。 A-1-2.研擬並檢視任教科目教學進度。 每一學期任教科目的授課內容與進度，註記課程提早、延後的原因或重要活動

88 B 班 級 經 營 與 輔 導 優良 滿意 待改進 ۷ B-1-1. 訂定合理的班級規範與獎懲規定。 B-1-2.善於運用班級學生自治組織。
說明 優良 滿意 待改進 ۷ B-1-1. 訂定合理的班級規範與獎懲規定。 說明班規如何產生、達成情況；作業繳交情況等 優良：完成2項且達精緻 滿意：達成1~2 項 待改進：達成0 項 優點： 1.以文字清楚地讓學生知道社會科教學班級規範及獎懲規定並簡要說明規定是由師生討論所產生。 2.製作任教社會科各班級幹部一覽表。 建議(叮嚀、提醒)： 1.若能再檢附獎懲紀錄表，分析學生達成狀況，依結果微調，更能明白執行的可行性。 2.在幹部一覽表中說明工作內容與工作成效檢核方式，並附上執行記錄。 B-1-2.善於運用班級學生自治組織。 說明班級自治幹部產生方式、工作內容或輔導方式

89 附班級布置照片或座位安排簡圖，並說明特色 優點： 佈置專科教室，附佈告欄和學習角照片，及座位安排簡圖。
B 班 級 經 營 與 輔 導 B-2營造積極的班級學習氣氛 說明 優良 滿意 待改進 ۷ B-2-2.布置或安排有助於學生學習的環境。 附班級布置照片或座位安排簡圖，並說明特色 優良：完成1 項且達精緻 滿意：達成1 項 待改進：達成0 項 優點： 佈置專科教室，附佈告欄和學習角照片，及座位安排簡圖。 建議(叮嚀、提醒)： 在照片及簡圖 中說明布置與 座位安排的特 色，如何有助 於學生學習。

90 三、撰寫教學檔案評量表 2人一組，請將剛才分享的討論結果，撰寫於教學檔案評量表中，並填註優缺點及建議(叮嚀、提醒)。 （3分鐘）
每組推舉1人代表小組發表

91 貼心小提醒-1 蒐集與製作教學檔案較花時間，因此建議各校 宜由A、B兩層面先實施，再擴及C、D層面。
不是資料的堆砌，而是有目的的選擇和組織。 不是私人藏寶箱，而是和他人交流分享的內容。 是真實的生命歷程，促進教師對教學做省思。 檔案中的資料要相互呼應，如： A-2 研擬適切教學計畫(教案) A-6善於運用學習評量 注重學生個人隱私。

92 貼心小提醒-2 評量檔案要眼見為憑，要有證據， 不可做 推論，”他應該有吧……” 。
資料若另有建置(如學生輔導資料)，毋須 刻意納入檔案，不必列印出來，可另請專 人做檢測(如輔導室人員……) 。 重點在呈現教師個人的投入與思考，不只 是會議紀錄，而是著重在個人的參與 、討 論或意見。

93 教學檔案作為 教師專業發展與評鑑的期待 以展示促進觀摩 由觀摩引發反思 因反思帶動成長 由成長獲得信心 藉信心迎接評鑑

94 傳播方能發芽 深耕才能茁壯 行動就是關鍵

95 感謝聆聽

96 現在時間 04:52 休息一下 放~輕~鬆