Jean Piaget(1896～1980)：瑞士兒童心理學家

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1 Jean Piaget(1896～1980)：瑞士兒童心理學家

2 一、Piaget 採用的研究方法： 對個別兒童在相當自然的情境下觀察記錄他們對事物處理時所表現的智能性反應。

3 二、Piaget認知發展論的要義 （一）認知結構(基模：Schema；Scheme) 人類吸收知識、認識世界的基本架構。
認知發展可視為個體的基模隨年齡增長而產生的改變。 感覺動作式基模：吸吮、抓取基模(與生俱來)。 心理性：語言學習、數學解題。

4 基模 共同元素: 有組織的知識架構 Rumelhart & Norman:存在記憶中表徵類總概念(generic concept)之資料結構
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10 （二）組織（Organization） 統合運用身體與心智的各種功能，以達到目的的活動歷程。 e.g.統合聽覺、視覺、觸覺及抓取能力取得—帶有聲響的玩具。

11 （三）適應（Adaptation） 調整認知結構以順應環境的需要。 同化（Assimilation）：將新訊息納入既有基模中。 調適（Accommodation）：既有基模不能同化新知時，必須改變基模來整合新訊息。

12 （四）平衡（Equilibration）
既有基模能同化新訊息時，心理感到平衡，否則則會產生失衡，驅使個體改變既有的基模（調適）--調適歷程的發生乃是心理失衡的結果，調適歷程發生後，個體心理狀態又恢復平衡。 認知發展的內在動力：平衡與失衡的交替出現。

13 認知發展的內在機制—從不平衡狀態到平衡狀態，涉及到同化作用和調適作用的一連串歷程：
同化（將事物納入現有的基模） 局部平衡 現有基模不能處理的新經驗 不平衡 新基模的發展 調適（改變現有基模使之能適應世界）

14 建構主義觀點 Piaget認知發展論代表建構主義觀點: 個體因應環境變化改變其認知結構，此一歷程是自動自發的。
此一觀點帶有生物科學觀的色彩，強調成熟的重要性。

15 三、Piaget認知發展論的階段觀 1.各時期間非跳躍式改變，而是連續中呈現階段現象。 2.各期特徵的出現各人不同(個別差異大)。
3.四個時期的前後順序不變。

16 三、認知發展的各階段特徵 Piaget將認知發展看成一個不斷同化與調適的歷程，此歷程造成認知結構的重組。
1.感覺動作期（sensorimotor period） 又稱實作智慧，約由出生到兩歲。利用各種感覺與動作吸收外界知識。 2.前運思期（preoperational period） 2-7歲運用思維時常不合邏輯，主要由於基模功能受到一些心理上的限制。

17 3.具體運思期(period of concrete operations)
7～11歲，推理思維能力只限於眼前所見的具體情境或熟悉經驗。 4.形式運思期(period of formal operations) 11歲～成年，個體的思維能力已發展到了成熟階段。

18 皮亞傑的認知發展階段 感覺動作期(sensorimotor) 0-2 1. 憑感覺與動作以發揮其基模功能 2．從本能性反射動作到目的性活動
3．物體恒存的概念 前運思期 (preoperational) 2-7 1 中心化 2 不可逆性 3. 自我中心 具體運思期 (concrete operations ) 7-11 1 序列化 2 去中心化 3 守恒 4 類包含 形式運思期 (formal operations) 11- 1. 假設演繹推理 2 命題推理 3 組合推理

19 四、各認知階段的特徵 （一）前運思期的特徵 1. 中心化:只集中注意於事物單一向度或單一層面。無法了解守恆概念。
2.不可逆性：思維問題時可從正反兩面去想。還不了解4＋8＝12和12－8＝4是同一回事。 4.自我中心性：只能從自己的角度看事情。

20 中心化

21 中心化 back

22 不可逆 A+B=C C-B=A back

23 （二）具體運思期的特徵 1.序列化：按物體某種屬性為標準排成序列，從而進行比較。 2.去中心化：面對問題情境思維時，不再只憑知覺所見的片面事實去做判斷。 3.守恆：了解某物體某方面的特徵（重量或體積）將不因其另方面特徵（如形狀）改變而有所改變。 4.分類：將具有相同或相似特徵的事物放置在一起。 5.類包含：分類思維時能區別主類（大類）與次類（主類中所包含的各次類）間之關係的能力。

24 具體運思 1 2 1 3 back

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26 類包含 back

27 三、形式運思期特徵 1.假設演繹推理：先對所面對的問題情境提出一系列的假設，然後根據假設進行驗證，從而得到答案。
2.命題推理：推理思維時，不必一定按現實的或具體的資料做依據，只憑一個說明或一個命題，即可進行推理。 3.組合推理：在解決問題時，能獨立出個別的因素，並將這些因素做某種組合，來思考問題的解決。

28 形式運思 假設演繹推理 hypothetic-deductive reasoning back

29 形式運思 命題推理 propositional reasoning If…then 如果我是總統… 命題推理特點：超越現實的一種思維方式。

30 形式運思 組合推理 combinatorial reasoning 外表 財富 幸福指數 家庭和諧 人緣 性滿足

31 形式運思 組合推理 combinatorial reasoning 外表 財富 家庭和諧 幸福指數 人緣 性滿足

32 形式運思 組合推理 combinatorial reasoning 外表 財富 生辰星座 幸福指數 家庭和諧 人緣 性滿足

33 形式運思 組合推理 combinatorial reasoning 外表 財富 幸福指數 家庭和諧 人緣 性滿足 back

34 四、Piaget認知發展論的貢獻 (一) 確認兒童心智成長的內發性與主動性
兒童扮演主動建構知識的角色—因環境改變而調整認知結構。提供良好求知環境，可收事半功倍之效。 (二) 確認兒童發展的階段性與普遍性 階段的遞升不代表知識在量上的增加，而是思維過程質的改變。兒童不是具體而微的成人，教育時需瞭解兒童思維方式。 (三) 確認兒童認知發展階段成長速度不一 同一認知階段內，兒童年齡有極大差距。 年齡年級合一制度是否合宜？思考因材施教的必要。

35 五、Piaget認知發展論所受到的批評 1.發展先於學習的論點削弱了教育的價值。
人類長時間幼稚期的成長中，成熟因素之外，學習也是影響其發展速度的重要因素(如缺乏文化刺激者較易發生學習困難)。

36 新皮亞傑主義 (neo-Piagetian)
1.皮亞傑低估了兒童的認知思維能力，而高估了青少年的認知思維能力。 2. 皮亞傑的四階段理論，不能涵蓋人類認知發展的全部歷程。形式運思期後宜增加後形式思維 (postformal thinking) 作為第五階段。 成年人思維的特徵：辯證思維 (dialectical thinking)—從問題正反兩面分析研判，選出較好的答案。

37 Piaget採用的研究方法欠妥： （1）實驗情境缺少生活化，無法根據經驗回 答問題。 （2）受到要用語言回答的限制。

38 B A D C

39 A B D C