洪文東、李震甌 (民90). 從科學問題解決看創造思考的研究. 屏師科學教育, 14,

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1 洪文東、李震甌 (民90). 從科學問題解決看創造思考的研究. 屏師科學教育, 14, 46-59.

2 前言 科學的核心在科學概念和科學過程，必須透過科學過程理解科學概念，並進而應用至日常生活的解決，這樣才是發揮科學創造力。(Basadur, 1994) 認知心理學的觀點：創造的過程也是一種「解決問題」的過程 於是由科學的學習過程中，養成隨時發現、探究問題，並培養自行解決問題的能力，成為現代的教學目標

3 科學創造力 由於好奇心、信念及價值觀的驅使，促使經由想像、推理去「思考問題」與「解決問題」。這樣的活動就是一種創造性活動。(Collette & Chiappetta, 1994) 科學創造力： 適切的思考方法 歸納、演繹、假設 實驗探究及驗證 發現新事實、形成概括性結論 表現獨特的科學創造力

4 科學問題 問題： 內在困難而不易立即解決的疑問。(項退結, 1992)
問題的存在是由於個體目前所處狀態與想要達到的目標狀態之間存在差距。 (Treffinger & Isaksen, 1992) 特性(Mayer, 1992)： 指定(Givens) 目標(Goals) 障礙(Obstacles) 於是解決問題的方式或步驟便依以上問題的特性來定義、實行

5 科學問題(cont.) 不同的問題類型： 結構性(well-structured)、無結構性(ill-structured)、爭論性(issue)問題 (張春興, 1997) 定義良好、定義不良問題(Sternberg, 1982) 待發現和待解決的問題：(Greeno, 1978) 問題的類型 例子 在整理問題時歸納結構 內省性問題 設計與發明 組合 定義不良問題的發現

6 科學問題(cont.) 另一種問題類型的分類：認知記憶性、推理性 、創造性、批判性、常規管理性五類。 (張玉成, 1993)
創造性問題：需將觀念重新組合，或探取新奇獨特的觀點做出異於平常之反應，尋求無單一標準的答案 無結構性(ill-structured)、定義不良、內省性、設計、創造性等問題，均有利於創造思考能力的提升

7 問題解決 問題解決是一種高層次的認知活動，希望能去除目前狀態與想達成的狀態間的差異。(Anderson, 1990)
問題解決亦為思考的心理活動歷程： 遭遇困難 界定困難所在 建議問題的解答-提出假設 演繹推理出解答之結論 驗證假設

8 問題解決(cont.) 問題解決可分成： 記憶的組織和運用 特殊的問題解決技巧 後設的或執行的技巧
善於解題者能將資訊基於某面向的基本原理加以組織 於是其短期記憶的負擔減少，較容易評估整理新舊知識的架構 特殊的問題解決技巧 問題分辨能力、假設考驗策略 不管如何的問題解決，都需要以相關領域的知識做基礎 後設的或執行的技巧 處理問題的基本表徵及與問題領域相關的概念 解題需要先對問題深入了解並設立解題計劃

9 創造思考與問題解決 問題解決是一種創造的歷程： 微觀來看： 巨觀來看： 概念改變也是創造的歷程 概念改變要重組、轉換與創造
Chi：認為涉及類別間的概念轉移，是用不同的角度去重新表徵一個概念 感官知覺、內在經驗 巨觀來看： 創造性的、可促進創造思考的問題，需要創造性問題解決模式(Creative Problem Solving, CPS)

10 創造思考與問題解決(cont.) 創意者用來解決問題的思考歷程模型為以下五個階段(Parnes, 1967)：
發現事實(fact finding, FF) 發現問題(problem finding, PF) 發現構想(idea finding, IF) 發現解決方案(solution finding, SF) 接受所發現的解決方案(acceptance finding, AF) 發現問題：前半段思考歷程，先對問題做重組及界定 問題解決：後半段思考歷程，受個體本身概念的結構、相關領域知識及思考特性 每一階段都先有發散性思考，以免遺漏任何可能的答案；再有聚斂性思考，以從許多可能解答中找出最佳者

11 創造思考與問題解決(cont.) 創造能力的思考特性： 加上推理、批判的思考能力運用，問題解決策略才能更加具體化 敏覺性 流暢性 變通性
獨創性 精進性 加上推理、批判的思考能力運用，問題解決策略才能更加具體化

12 創造思考研究 創造思考的研究需要配合問題解決操作來進行觀察和評量才能得到有意義的解釋 樣本的界定： 工具：
先要了解在創造思考過程中的想法，才能發展相關的議題並尋求其中的答案 要先了解科學社群的領域知識本質及思考特性，才能決定什麼是科學的創造思考，進而選出適當的樣本 工具： 研究中所設定的任務需為熟悉，但不偏特殊領域

13 創造思考研究(cont.) 研究過程 任務必須能喚起各種不同經驗或專業程度的受試者等量的熟悉感
任務以遊戲活動來進行，可突顯個體在探索解決問題及發明中的重要特性。 如空間視覺化的心理測驗，包含心理想像的問題解決策略，可幫助了解此能力在創造思考中的角色 研究過程 量的研究：以思考產品之敏覺性、流暢性、變通性、獨創性及精密性的量來分析(威廉式創造力測驗) 質的研究：觀察是一項有力的工具 但思考中複雜的動態性、會影響問題解決及相關行為 以錄影、訪談等結果，不只一人的客觀性評量

14 結論 創造思考的能力要藉問題解決的過程才發揮出來 對於高層概念結構的修正和重組才能使個體做創新
有足夠專門知識及寬闊思考空間者，更能提供在不同條件下的創意 良好的創造思考研究，應了解研究的專門領域，並兼顧質性和量化的研究過程