幼兒多元文化教育 台灣新住民幼兒的文化特性、特色 江佳蓉 陳怡儒 陳盈如

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1 幼兒多元文化教育 台灣新住民幼兒的文化特性、特色 9623029 江佳蓉 9623065 陳怡儒 9623095 陳盈如
陳禹安 。

2 目錄 一、台灣新住民幼兒的特色 二、相關期刊 三、新聞報導 四、相關影片 五、資料來源

3 台灣新住民幼兒的特色 台灣新住民的概況 新住民的現況與困境 族群與文化的認同 學習成就 教保人員對新住民幼兒之協助 結論

4 一、台灣新住民的概況 台灣這幾年與外國通婚的狀況漸增，因此新住民女性人數逐漸增加。
就新住民女性的數量而言，目前在台灣新住民女性主要來自於大陸地 區、港澳地區、越南、印尼、泰國、菲律賓、柬埔寨等國。因為新住民 的女性增多，其子女的出生率也隨之提高，台灣的新生兒當中，生母屬 本國籍者為九成，非本國籍者將近一成，亦即每十個新生兒將近有一個 為新住民幼兒，此比例不可說是不高。

5 一、台灣新住民的概況 關於新住民女性的母國，內政部統計出的資料顯示，新住民子女之生母以來自大陸地區者為多，其次則是越南、印尼。根據統計，新住民子女其生母為東南亞籍者年齡在25~29歲為居多。 新住民的母親不僅年紀輕，教育程度也多僅於國中程度，新住民女性的年齡與教育程度，對於新住民幼兒的教養與學習是否會造成影響？也是我們需要關注的議題。

6 二、新住民的現況與困境 從家庭社經背景與教養態度來看，的確多少會影響家庭對孩子的教育
投資，繼而會影響兒童的教育機會及學習成就。然而新住民父母的教 育程度對於其子女的教育學習息息相關，廖梅芳(2007)的研究發現， 新住民父母親的教育程度不同，會造成新住民兒童學業功課與家庭生 活的困擾。除此之外，有些新住民幼兒因家庭經濟的需要，母親必須外 出工作以維持生計，尤其幼兒由祖父母照顧，然而主要照顧者的教養 方式，也會影響新住民幼兒的狀況。

7 三、族群與文化的認同 族群文化的認同牽涉到自我概念的發展，而自我概念的高低又與學習適
應、人際關係和生活適應有著很大的關連。根據研究者發現新住民幼兒 在校的生活適應及自我概念方面並無顯著差異，即使是不同社經地位。 不過，也因為某些因素而有些微的差異，例如：性別、地區、生母的國 籍。 自我概念的高低對於新住民的兒童生活適應、課業學習有著極大的關 連，是以對於自我概念的培育，甚至釐清對於族群與文化的自我認同都 是台灣社會必須面對的課題。

8 四、學習成就 國人對於新住民子女多存在刻板偏見，認為新住民子女的學習表現， 一定比本地子女差。近幾年，台灣對於新住民兒童表現研究甚多，就
以下敘述： (一)新住民幼兒學習表現的不同研究 有的研究發現新住民兒童的學習表現較本地兒童弱：而有的研究則 顯示新住民兒童的學業表現與本地兒童無差別 (二)新住民幼兒的國語文學習較有困難 車達(2004)發現新住民子女普遍存在著語言能力不足，使得學習表 現不佳。新住民子女初入小學時，國語文能力較弱，進而影響其他 科目學習。有些研究發現，如果新住民兒童在學前階段就進入教育 系統，那麼語言學習問題就會減少許多。

9 五、教保人員對新住民幼兒之協助 部分新住民幼兒的家庭為經濟弱勢,而使其處於教育不利的境地。
為此,面對新住民兒童,教保人員應該體察幼兒的需求，尤其應該 試圖了解新住民母親的想法，才能一起合作。我們可用下列敘述之 方法： (一)接納 (二)覺察 (三)耐心 (四)加強親師溝通 (五)支援資訊的提供

10 六、結論 在台灣新住民的加入下，使我們種族與文化越來越多元，在教育體系 下，整個社會的融合具有重大的意義及功能，在校園中，勢必面臨不
同種族之需求及各種文化的衝擊，因此多元文化的素養將需被大力提 倡，教保人員應要有文化尊重、理解、接納的態度，除了對新住民幼 兒需花費更多時間協助與輔導外，也需教導本地幼兒對於其他文化的 尊重、理解與接納。

11 二、相關期刊 學前新住民幼兒學習適應困境研究：從教師多 元文化素養及家庭失能因素切入 徐 明（2009） 康寧學報，第11期，21－45。

12 摘要 面對台灣新住民族群的興起，以及所衍生之新住民幼兒學習發展問題，多元文化早期教育紮根的重要性已引起政府及社會廣泛關注。本研究結果發現學前教師受主流文化價值觀影響，傾向在語言溝通採「單向指導」而非「雙向互惠」模式；在課程教學方面採「同一標準」套用而非「個別化適性」模式；在評量幼兒表現採「主觀」感受而非「同理」及「開放」模式。新住民家庭失能重要因素來自脆弱的婚姻關係；邊緣化的社經地位；教養效能；人際孤立阻礙尋求社會資源；矛盾的親師關係。本研究結果希望提供幼教從業人員、幼教師資培育機構、及政府相關單位在課程、教學、培訓及服務方面之參考。

13 壹、前言 將多元文化視為資產乃是國家文明進步的象徵，近年來台灣社會族群文化日益多元，隨著社會多元化，如何避免文化差異帶來的對立、偏見、歧視以維護新興、少數、弱勢族群之平等生存發展權，有賴全面推動多元文化教育，且須及早紮根。以新住民族群為例，現階段學前教室內幼兒家庭文化背景及需求日趨複雜多元，特別是新住民幼兒人數不斷擴增，新住民幼兒來自外籍配偶家庭，受到家庭社經地位、教養方式、及語言文化差異等不利影響，往往造成新住民幼兒學習發展落後之困境 。 除了家庭不利處境，學前教師面對越來越多的新住民幼兒感 受到前所未有之教學壓力與挑戰，教師是否準備好調整自己中產階級及主流文化之價值觀以適應多元文化教育需求成為關鍵因素。

14 壹、前言 本研究希望釐清影響新住民幼兒學習適應
之學校與家庭重要因素，及相關教師、家長需求，提供相關單位及人員未來努力的具體方向。本研究主要問題如下： 一、學前教師多元文化素養如何？ 二、教師文化價值觀如何影響對新住民幼兒之教學與量？ 三、新住民幼兒家庭有哪些不利幼兒學習適應之風險素？ 四、如何協助學校及家庭促進多元文化教育成效？

15 貳、文獻探討 一、多元文化教育重要性與趨勢
廣義之「多元」定義包括性別年齡、國籍、血緣、語言、性取向、宗教信仰、政治、工作、身心能力及個人經驗等人與人間的差異。 近十餘年來外籍配偶人數(含大陸、港澳、東南亞各國)遽增，依據內政部統計(2004)外籍配偶子女比率自民國87 年5.12% 提升至93 年13.25%，即約每7-8位新生兒中有1 位外籍配偶子女。此研究同時也指出，幼兒來自缺少語言文化刺激與資源之家庭背景，易陷入低成就危機。 總之，為使新住民子女不致因語言文化不利的家庭及學校因素落後，提供越早越好的積極學習經驗刻不容緩。

16 貳、文獻探討 二、多元文化教學策略與教師角色
多元文化教育趨勢強調及早開始，美學者 (Morrison, 2003) 指出學前教師為多元文化教室中的關鍵，具多元文化素養之教師要能 (一)體認所有學生都是獨特的； (二)了解、欣賞、尊重班上學生的文化背景； (三)融合班上所有學生的文化於教學； (四)以真實情境提供學生文化的學習與了解； (五)使用真實評量活動來評量學生的學習與成長； (六)融合文化於課程計畫、教學及日常關懷中。 (七)做一個尊重、欣賞其他文化、語言的身教模範； (八)採用學生經驗作為課程計畫及活動基礎； (九)對自己的文化充分了解、引以為榮、且願意分享。

17 貳、文獻探討 總之，多元文化教育已成為學前教師的特殊挑戰，考驗來自主流族群、中產階級、說標準國語之教師是否準備好與少數種族及說少數語言的學生、家長一起合作努力跨越鴻溝，而有效的多元文化教學是「學生中心」，而非「教師主導」，「學生中心」的教學在於教師設計高品質的學習活動讓學生主動投入、親身體驗，以發展自尊；教師本身為欣賞多元的模範，依據學生背景及先前經驗給予實際的期望；規劃促進學生互動學習經驗，並透過討論、書寫產生批判與思考。

18 參、相關研究 近年來國內在新住民家庭方面研究也相當豐富，顯示 政府及教育單位對新住民幼兒學前教育問題的關注與努力。
國內在教師態度與教學方面的研究有周佩瑜 (1994) 針對幼兒園多元文化課程進行行動研究，透過其設計之台灣、越南、印尼、泰國之多媒體單元教材進行教學實驗，教材含族群歷史、節慶、食物、民俗、遊戲等文化，並輔以文字、語言、服裝、建築等教學情境，結果顯示課程引發幼兒學習興趣及動機，能主動認識文化差異，表現對不同文化接納欣賞態度，兒童文化敏感度及合作學習能力也有增進。

19 參、相關研究 國內新住民家庭教養研究有 張秋芬 (1995)研究發現，新住民女性語言能力與自我價值感及家人關係相關，在社區裡感覺受到族群歧視及污名化，憂心無法指導孩子功課，孩子在學校受到排斥。 薛百靈(2007)調查台中、彰化地區幼園東南亞籍外籍媽媽子女教育需求，發現東南亞籍外籍媽媽有教育程度偏低、中文能力偏弱現象，在子女教育需求方面希望能獲得親職教養、中文能力、親師溝通、社區資源等協助。

20 參、相關研究 陳素甄(2007)調查中部4 縣市外籍配偶親職教育需求，發現外籍配偶對學校親職教育內涵、實施方法及自我成長具高度需求。
李明甄(2006)調查彰化縣幼兒園外籍配偶家庭需求發現在子女教養、職業訓練、生活適應、社區資源方面都有高度需求，且外籍配偶在教育程度國小以下，或丈夫教育程度國中以下、年齡較大、無工作或自由業等因素與各項需求相關 高。 林璣萍(2003)調查高雄市所有國小1-2 年級新住民子女發現新住民子女確實存在整體弱勢現況，及在身心障礙比率較高，且發現父母社經地位及語文能力對子女學習適應有影響。

21 肆、結語與建議 本研究發現教師受中產階級背景及主流文化教養影響多抱持持主流價值
觀，認為本土文化不應為任何外來文化所改變，新住民幼兒及家長宜主動融入台灣本土文化。基於上述觀點，教師在語言溝通方面，教師採本土語言單向教學與溝通，致力於使新住民幼兒學得本土語言，不覺得有學習新住民語言文化之必要；在課程教學上，採標準化教材教法，一體適用，認為不需要為新移民幼兒特殊需求提供個別協助；在評量幼兒學習表現上，教師採一致化標準，以本土幼兒成就對照新住民幼兒表現，亦以本土家長常態推論新住民家長，對「差異」結果提出傾向主觀之負面評價。少數教師可能受到工作角色、年資、在職訓練、及與新住民接觸之個別經驗等因素影響具有多元文化價值觀，故能採用雙向互惠之語言溝通、個別化適性教學及開放評量。

22 肆、結語與建議 家長訪談發現新住民幼兒家庭功能受到以下不利因素影響：
(一)婚姻關係，涉及投機與買賣成分之不平等外籍婚姻帶來夫妻關係的緊張與衝突。 (二)學前新住民幼兒學習適應困境研究：外籍媽媽多因配偶工作及收入不穩定必須外出工作，本身又因教育程度低、及語言文化差異與隔閡，故多從事勞動工作。 (三)教養效能，外籍媽媽為經濟所迫需工作賺錢、加上缺乏語言能力及家庭地位等因素，使外籍媽媽在子女教養效能上遭遇挫折與無助感。 (四)親師互動，外籍媽媽族群情節及教養子女困境，導致對教師高度期待與依賴往往以苛責、請求及逃避之矛盾方式表達。 (五)人際孤立缺少社會資源，外籍媽媽主觀感受來自家人壓力及社會排斥，以致難以建立人際關係，社會孤立也阻礙尋求社會資源之機會與助力。

23 肆、結語與建議 一、結語 綜合而言，學前教師多元文化教育素養及敏感度尚待加強，對自己主流價值觀在教學方面的影響不易有覺察及省思，其結果直接影響教師在語言溝通、課程教學及評量方式，間接影響新住民幼兒平等受教權。另一方面，新住民幼兒家庭功能不良對幼兒學習發展產生關鍵性影響，在諸多家庭失能的重要因素中外籍媽媽語言文化差異扮演重要角色，增進外籍媽媽語言能力及文化融合有助提升解決其他困境之機會。以上學校和家庭對新住民幼兒學習發展產生負面 影響的因素，值得政府單位、學前教育機構及學前師資培養機構重視與協助。

24 肆、結語與建議 二、建議 (一)在教師方面 1. 建議師資培育機構加強多元文化教育課程，將多元文化教育融入各學科領域，以提升幼教人員多元文化素養與知能。 2. 建議政府提供師培機構學者之多元文化教育專業服務獎助，鼔勵學 者至學前機構進行教師多元文化在職訓練與經驗交流。 3. 建議政府普遍提供學前機構補助經費，使能有資源經常辦理新住民 親職教育活動，增進教師與家庭之合作。 4. 建議政府委託相關民間單位多舉辦多元文化課程，增進師培機構與 學前教師對新住民語言文化之雙向學習。

25 肆、結語與建議 (二)在家長方面 1. 建議政府重視新住民家庭之高風險因素，從寬提供家庭訪視與諮商之專業人力與資源協助。
2. 建議政府責成相關單位針對新住民家庭主動、定時提供相關語言文化課程，福利資源及職業訓練機會等詳細訊。 3. 建議政府增設新住民幼兒巡迴輔導員，提供幼兒園教師輔導新住民幼兒及家長教養知能。 4. 建議政府強化社區新住民家庭服務功能，提供新住民家庭各項生活適應需求之協助。

26 三、新聞報導 公視晚間新聞(新住民第二代 心態較同儕矮一截) 新台灣之子入學 學習成果優秀

27 四、相關影片 爸媽囧很大_第73囧

28 五、資料來源 1.公視晚間新聞(新住民第二代 心態較同儕矮一截)
2.爸媽囧很大_第73囧 3.新台灣之子入學 學習成果優秀 4.相關期刊網址

29 THE END Thank you for listening.