国外信息素质教育研究动向 北京师范大学管理学院 符绍宏 2005年5月20日.

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1 国外信息素质教育研究动向 北京师范大学管理学院 符绍宏 2005年5月20日

2 信息素质“运动”（IL movement）
1974年 信息素质 （Information Literacy，IL） 概念正式提出。 信息素质“运动”（IL movement）：一系列IL概念宣传、推广、教育、培训项目和 教学实践活动。 历时30年时间，已从最初的美国、英国、澳大利亚等扩展到加拿大、中国、日本、新加坡、墨西哥、纳米比亚、新西兰、南非和欧洲等。

3 IL的研究阶段 先驱阶段（1980s）： 信息技能和书目教育运动（Information skills and bibliographic instruction movements）， 1989年，ALA的IL主席委员会提出信息素质概念。 实验阶段（1990～1995）：独立和分散的研究。主要是关于IL定义的研究、内涵的描述，以及面向各学科专业及各领域工作的IL教育项目的需求。 探索阶段（1995～1999）：探索IL教育的方法，多样化的研究议程。如：对南非五所大学学生进行调查的Infolit项目；美国的课程整合调查等。 演进阶段（2000～）：基于各领域研究设计IL模式。从多种研究角度出发，面向更广泛、多样的文化场景，及研究人员之间更大范围的交互合作和研究团体的发展。

4 对IL概念更高层面的认识和强调 《布拉格宣言》（The Prague Declaration）的发表
美国国家图书馆和信息科学委员会和国家信息素质论坛主办在UNESCO支持下举行的会议“Towards an information literate society”（ 2003年9月，布拉格 ）。 Information Literacy encompasses knowledge of one’s information concerns and needs, and the ability to identify, locate, evaluate, organize and effectively create, use and communicate information to address issues or problems at hand; it is a prerequisite for participating effectively in the Information Society, and is part of the basic human right of life long learning.

5 对IL概念更高层面的认识和强调（2） IL 包括信息意识（对信息的关注和主动意识自身的信息需求）和信息能力——为解决实际工作中问题去鉴别、查找、评价信息，并具备组织信息、有效地创造、使用和交流信息的能力。 IL是有效地参与信息社会活动的前提条件，是终生学习这一基本人权的一部分。 IL通过促进使用多种文化和多语言的信息，将在减少国家之间、人民之间的不平等，增进彼此的宽容和理解等方面起主导作用。 政府应该在促进各国的IL发展中发挥作用，以消除数字分割(digital divide)。 IL 应该作为全民教育内容的一部分，为联合国千年发展目标的取得做出重要贡献。

6 IL教育目标 使受教育者适应在当前的信息环境下学习 使受教育者掌握终身学习的方法和能力
能够适应“信息过载”（Information Overload） 能够适应”基于资源的学习” （Resource-based Learning） 能够独立地学习 使受教育者掌握终身学习的方法和能力

7 IL教育目标（2）

8 IL教育的标准、规范 为指导IL教育目标的确定、规范教育内容，一些国家纷纷制定了IL相关原则、标准：
美国ACRL制定的“Information Literacy Competency Standards for Higher Education”。 澳大利亚与新西兰信息素质框架文件（Australian and New Zealand Information Literacy Framework，principles, standards and practice，2nd edition） 英国SCONUL 的“Information skills in higher education”（1999年）

9 IL教育内容的研究 几种IL模型： The Big6 Skills Information Problem-Solving Approach to Information Skills Instruction, INFOZONE, from the Assiniboine South School Division of Winnipeg, Canada Pathways to Knowledge, The Research Cycle,

10 IL教育内容的研究（2） QUESTIONING PLANNING GATHERING SORTING & SIFTING
The Research Cycle, 该模型致力于帮助学生成为信息生产者，它面向七个过程： QUESTIONING PLANNING GATHERING SORTING & SIFTING SYNTHESIZING EVALUATING REPORTING 观察分析意见：IL教育面向受教育者解决信息问题的全过程，深度关注其信息行为的各个阶段（而不只是信息的查找）。

11 IL教育内容的研究（3） 几个值得注意的观点： 1. 图书馆需要对IL教育计划进行重新的设计思考以适应未来的发展。因为：
图书馆不再是主要的信息资源提供者； 与用户面对面的交互在减少； 用户可以通过各种不同的环境获取大量的技能，他们将定义自己所需要的IL教育。 2. IL教育的重点应该从教会人们使用何种工具查找信息转移到IL定义的其他方面，特别是： 批判性思考和信息意识 信息解码和封装（对于统计数据、地图和空间数据以及视频信息的利用需要额外的IL教育，了解利用音频、视频展示信息与文本展示信息对人们的不同影响。） 适当地利用信息

12 IL教育内容的研究（4） 几个值得注意的观点： IL教育的全民性：
全球峰会所制定的宏伟目标 建设一个以人为本的、包容性和以发展为目的的信息社会。在这样的信息社会中，人人可以创造、获取、使用和分享信息和知识，个人、社区和各国人民均能充分发挥自己的潜力，促进其实现可持续发展并改善其生活质量。 为实现峰会的目标，需要找到一种方法来满足那些不属于信息社会的人们的信息素质需求。应该将注意力集中在教会人们利用他们容易并且经常访问的那些信息，而不管这些信息是政府部门的印刷的小册子，还是电台节目、报纸等，任何可以本地获得的信息都应该教他们利用。

13 IL教育教学方式 多样化的讲座 独立的IL课程(stand-alone courses or classes)
与学科课程相整合的IL教育(course-integrated instruction) 网络教学平台(online tutorials) 强调在线教学的虚拟交互作用，同时并将在线与传统两种形式进行有机结合。 突出以合作的形式开发课件 实施合理的教学管理形式和系统的教学评价工作 “information literacy school”的观点，即要求所有机构成员（包括教学人员、研究人员和行政人员以及学生）具备IL。同时也要求图书情报专业人员在课程设计和教学实践中处于战略决策者和革新者的主导位置，并与其他人员合作。

14 说明： 调研小组：北京师范大学管理学院信息技术与管理学系： 研究生：夏方、林小露、邵婉宣 本科生：肖婵、周英博、张静
调研有待深入、全面，分析意见仅为一家之言，仅供参考，欢迎指正！

15 谢谢大家！