主講人：邱玉蟾 教育參事 時間：106年10月20日9:50-10:50 地點：台北市教師研習中心

Presentation on theme: "主講人：邱玉蟾 教育參事 時間：106年10月20日9:50-10:50 地點：台北市教師研習中心"— Presentation transcript:

1 主講人：邱玉蟾 教育參事 時間：106年10月20日9:50-10:50 地點：台北市教師研習中心
國際教育的回顧與前瞻 主講人：邱玉蟾 教育參事 時間：106年10月20日9:50-10:50 地點：台北市教師研習中心

2 大綱 國際教育 的緣起 國際教育 與教育國際化 國際教育 的發展 國際教育 的展望

3 國際教育 與 教育國際化

4 教育國際化與國際教育的關係 教育國際化可引導至不同的國際教育理念 國際教育 起點 過程 目標 學生 教育國際化 理念 促進世界秩序
進行國際理解 發展國際態度 國際教育 理念 促進世界秩序  促進和平福祉 強化國家意識 爭取國家利益 實踐全球市場競爭 教育為經濟服務 尊重不同人類/地方/文化  世界公民

5 推動國際教育的過程及方法-教育國際化 教育國際化內容座標圖 本國學生 國外 外國學生 (作者自製，參考Pandit, 2009) 國際交流
Outward bound 海外夥伴關係 設立國際分校 出國留學 課程的 國際面向 雙語 課程 國際學 校課程 招收國際學生 Inward bound 國內 外國學生 (作者自製，參考Pandit, 2009)

6 國際教育 的緣起

7 緬甸小鼠 紅螞蟻 小花蔓澤蘭 福壽螺

8 什麼是國際教育？ 現在一般人所謂「國際教育」其實 包含了非國家（non-national）、泛 國家(pan-national)、外國的(ex- national)、跨國的(transnational)等幾 種成分（Mckenzie, 1998)。

9 第一種：國家海外學校（外僑學校） 緣起背景- 十九世紀民族國家對外擴張
第一種：國家海外學校（外僑學校） 緣起背景- 十九世紀民族國家對外擴張 十九世紀，海外殖民地日益增加，軍隊、傳教士團體、貿易商大量前往 海外殖民地，為讓這些僑民子女在海外仍能接受母國課程以便返國後能 順利銜接母國教育，出現了「以個別國家教育體系」為運作模式的「國 家海外僑校」。 這些學校設立的目的在發揚母國民族主義精神及延續其國家教育體制， 招收的學生以具有學校母國籍的僑民子女為主，對當地國而言，自有別 於其國內教育體制，故稱為「外僑學校」）（expatriate school）。

10 國家海外學校（外僑學校） 出現 – 十九世紀的歐美強國
美國在十九世紀逐漸擠進世界強國之列，隨著政治、經濟及軍事力量的 向外擴張，在其他國家或海外殖民地區設立了兩類的海外僑民學校﹕一 是1821年就有的「國防部眷屬子女學校」﹔二是自從十九世紀末葉以後， 針對海外從事外交、經貿、科技與宗教等工作的美國民眾子女所設立的 「獨立學校」。 英國在工業革命後成為強國。十九世紀末期，英國配合海外僑民之需求， 1890年在賴索托（Lesotho）的首都馬塞魯（Maseru）設立了「馬塞魯 英語教育預備學校」（The Maseru English Medium Preparatory School, MEMPS）。

11 國家海外學校（外僑學校） 理念驅力-民族主義
國家海外學校（外僑學校） 理念驅力-民族主義 十九世紀正是歐洲各國大眾教育系統的濫觴時期，推動大眾教育 背後的因素，不論是基於Frederick Williams主張的君主專制 （despotism）或Pestalozzi所提倡的博愛主義 （humanitarianism），其共同主張就是增進國家利益，為的是培 養愛國意識（patriotism），講究的是對本土的忠誠（Scanlon, 1960）。

12 國家海外學校（外僑學校） 本質-國家教育 國家教育體制（national education system）是民族主義的教育體現。
義務教育主要功能之一就是作為一種國家社會及政治控制的機制（Brock, 2011）。學校教育的主要功能是推行政治社會化及公民化，強調的是 「民族自主、民族團結、民族認同」等民族主義的訴求思想。

13 國家海外學校（外僑學校） 現況-以法國海外學校為例
號稱「全世界最大的教育網絡」。 主要為法國海外教育署（ the Agence pour l’Enseignement Français à l’Etranger，AEFE）支持。AEFE是一個直屬法國外交部 的公立機構。AEFE為海外法語教育模式提供保障，在法國文化與語 言的傳播政策上扮演核心角色。 2016年AEFE海外學校網絡分佈於136國，總共494所學校，340,000 名學生，6,500名擁有法國國家教育文憑的教育工作者，當地雇員達 15,000名的龐大教育網絡（France Diplomaite，2016）。 AEFE宣稱自己的使命有四：（一）確保法國公共教育在海外的連續 性，讓法國海外家庭子女受益。（二）與當地國建立密切的文化、語 言和學校關係。（三）透過招收外國學生行銷法語及法國文化。（四） 提供發放法國政府獎學金（AEFE, 2016）。不過，海外法國學校有六 成以上的學生都是外國人（Bagnall，2007）。 法國海外學校

14 第二種: 實施國際教育的學校 緣起背景- 十九世紀民族國家對外擴張（1）
第二種: 實施國際教育的學校 緣起背景- 十九世紀民族國家對外擴張（1） 1851年英國舉行了首次的世界博覽會，英國在海 德公園打造了高聳亮麗的水晶宮作為展覽空間。 這個展示空間充分展現英國工業革命以來的技術 能力。 1855年巴黎首次舉辦世界博覽會。為了世界博覽 會的舉辦、也為了與英國的博覽會相對抗，不惜 投下巨大的資本改造巴黎。（李政亮，世界博覽 會的強國想像，旺報， 文化週報。） 英、法等國舉辦博覽會的目的原是為了展示工業 發展的成就與新發明，以顯示國家力量的壯大， 激起愛國情操（辜振豐，2003）。 左圖為1851年倫敦萬國工業博覽會 右圖為1855年巴黎世界博覽會

15 實施國際教育的學校 緣起背景-十九世紀民族國家對外擴張（2）
實施國際教育的學校 緣起背景-十九世紀民族國家對外擴張（2） 在十九世紀歐美社會突破現狀的風潮下， 「國際教育」的概念首先在1855年巴 黎世界博覽會所舉辦的論文比賽中被提 出來，當時指定的論文題目是「不同國 籍學生共同在一校學習的好處」（the advantages of educating together children of different nationalities）。 1862年的倫敦世界博覽會時，國際教 育議題－「建立歐洲國際教育的方法」 （means of establishing international education in Europe） 再度被定為論文比賽題目。 （Sylvester, 2002）

16 實施國際教育的學校 緣起背景-十九世紀民族國家對外擴張（3）
實施國際教育的學校 緣起背景-十九世紀民族國家對外擴張（3） 「這個為中上階級而設的國際學校系列 計畫，是想在不同的歐洲國家中對應設 立一所相同的國際學校，讓孩童能透過 人文通識教育課程而習得不同的現代語 言，而且在來自不同國家的同學之中彼 此互相學習，每所國際學校的班級安排 及學習方法都是一樣。」 1864年大文豪狄更斯（Dickens）以 「國際教育」（international education）為文，提出一個劃時代的 思維。 該計畫描繪如何透過在各國「設立連鎖 國際學校」，為各國中上階級提供一種 與國內大眾教育不同的「國際教育」 （Sylvester, 2002）。

17 實施國際教育的學校 出現-十九世紀的歐美國家
西方第一所真正的國際學校－The Spring Grove School於1866年設立， 其位置約為英國Heathrow機場附近。該校第一年僅招收80名學生，學生來 自法國、德國、義大利、西班牙、葡萄牙、美國、印度、巴西、智利、尼加 拉瓜等國。課程與教學特色有三點： （一）透過物理科學及數學訓練學生推理的習慣。 （二）加強語文教育。 （三）推動國際主義，學生雖然都來自富有家庭，但不限定國籍、宗教或種族。 （Sylvester, 2002)

18 實施國際教育的學校 理念驅力-國際主義 西方世界在十九世紀之前，普遍盛行的是「世界主義」和「普遍主義」 （universalism）（楊深坑，2013：12）。到了十九世紀，由於民族主義 發展的結果導致歐美的戰亂不休，國際主義遂勃然興起，被認為是解決國 際爭端的最佳方案。 國際主義明顯地不同於民族主義，它不關注某一特定國家的利益，而是一 種追求普世價值的信念，主張國際之間應考量全世界人類的福祉而開展更 廣泛合作。 對照民族主義的狹隘偏頗，國際主義的興起反映出人類試圖追求世界和平 的理想，而且也是一種對民族主義過度發展的反動。

19 實施國際教育的學校 本質-國際教育 國際教育（international education）是國際主義的教育體現。
從教育的方法看，國際教育經常被看為是透過把來自不同國家的年 輕人湊在一起，逐漸增進國際瞭解以改變世界的一個方法。 其教育哲學建立在強烈的服務信念上，強調體驗學習和人格塑造 (experiential learning and character building)，提倡積極的存在主義及 實驗的教育哲學，重視社區服務及公民責任意識的發展。

20 實施國際教育的學校現況 UWC是當代最典型的國際主義者國際學校，1962年設立以來， 目前全世界僅有15校，每年參與的學生超過7500人（UWC， 2016）： UWC提供兩種課程，一種是提供16至19歲學生IBDP課程，學生 除了學業外，還必須從事社區活動（community engagement）、國際事務（international affairs）、 體育活動（physical activities）、服務學習（service commitments）、及創新研發（creative pursuits） （UWC，2016） 。 另一種是在各國舉辦的短期課程，提供來自世界各地各種年齡層 的學生在UWC數週至數月的相互學習經驗，課程內容包括青年領 導（youth leadership）、永續（sustainability）及國際 瞭解（intercultural understanding）（UWC，2016）。 聯合世界學院 「讓教育成為結合各種人、不同國 家與文化，邁向和平及永續未來的 一股力量。」（UWC，2016）。

21 第三種：市場導向國際學校 緣起背景- 1970年代以後的全球化
1970年代以後，由於全球化的 效應逐漸浮現，各國在經濟、 政治及文化政策層面上都在促 進或加強一個更具全球視野的 社會政策。「新世界經濟」 （New World Economy）， 加上全球人口的暴增，讓有經 濟能力從事跨國教育的人口急 遽成長(Richard, 2002)。

22 市場導向國際學校 出現- 1990年代起的全球各地 1995年以後市場導向國際學校出現。Hayden 及 Thompson以「非傳統」來稱這類 國際學校，因為他們觀察到國際學校原是為那些居住在當地國的外國人而設立的， 但是全球化發展的結果，現在許多本地菁英的父母為了提升孩子的全球競爭力，也 爭相把孩子送到當地外僑學校（Hayden and Thompson, 2013）。 Yamato研究香港的國際學校結果發現，在市場導向下，國際學校的中產階級有逐漸 增加的趨勢，特別是ㄧ些當地國專業階級，他們希望以國際教育培育孩子以便未來 具備到國外去工作的能力。這些國際流動人力通常包括外僑子女、少數族裔、不就 讀公立學校的菁英(Yamato, 2003)。

23 市場導向國際學校 理念驅力-市場全球主義 全球主義者認為教育的價值端視其對經濟成長的貢獻而定，是一種實用利益 導向的思維。
市場導向國際學校 理念驅力-市場全球主義 全球主義者認為教育的價值端視其對經濟成長的貢獻而定，是一種實用利益 導向的思維。 對照於民族主義與國際主義，全球主義的教育觀有明顯去國家化的思維，因 為它強調的是對人類的忠誠。 全球主義把教育視為一種經濟及勞力市場政策的工具因素。它重視的是「為 學生進入全球社會做好準備」的「未來目標」，不是運用國內教育體系 （National education system）來擁護國家權威的「傳統目標」（Sylvester, 2002），也不是強調國家之間和平相處的「理想目標」。

24 市場導向國際學校 本質-跨國教育 跨國教育(transnational education)是全球主義的教育體現。
「跨國教育全球聯盟」(The Global Alliance of Transnational Education, GATE) 定義「跨國 教育」為：「任何的教學或學習活動，而參與學習者和教育機構是分屬不同國家的 」 (Knight,2008)。 UNESCO和歐洲理事會(the Council of Europe)的定義：「跨國教育是以任何類型或模式把 教育研究學程、課程或是教育服務（如遠距教學）傳遞給學習者，而這些學習者與頒 發學位或證書之教育機構是分處兩國，且跨國提供的教育計畫可能不同於學習者的所 在國教育系統，甚至可能獨立於任何國家的教育系統(Knight, 2008)。

25 市場導向國際學校 現況-以英國哈洛學校為例
近年來英國國內體系的學校紛紛至海外設分校，包括 Harrow and Dulwich College, Wellington Collete , Shrewsbury School, Repton School and Brighton College等都屬之。 英國的Harrow School於1998年到泰國曼谷開第一家 Harrow 國際學校，2013年陸續在香港及北京開設第二及第 三家。 有些則是從某些國際學校發展出來的家族成員，例如 TASIS School，原設在英國，現已在波多黎各、瑞典等地設校。 （Hayden and Thompson, 2013）。 英國哈洛學校

26 三種國際學校與國際教育 民族主義 國家教育體制 國際學校 國際主義 國際教育 全球主義 跨國教育

27 小結1：什麼是國際學校？ 國際學校是「非本國教育體制學校」， 以提供跨國轉銜教育為主要目的。依 學校設立的理念驅力及提供教育的本 質看，可分為三種類型。（邱玉蟾， 2017)

28 小結2：什麼是國際教育？ 國際教育目的在「強調疆界（the boundaries between them）的存在， 並強調培養一種懷抱普世價值、重視自 由與國際瞭解、和平解決爭端的『國際 心靈』（international- mindedness）。」 （Skelton, 2002） 依目的看，並非所有國際學校都提供國 際教育，而本國學校也可以辦理國際教 育。 國際 學校 教育

29 國際教育的發展

30 Hard Times 艱難時世 艱難時世（Hard Times）是英國的短 篇小說作品，發表於1854年，故事 描寫某工業市鎮的生活。
小說透過對十九世紀當時大人物及其 命運的描寫，譴責了工業革命後，資 本家的剝削行徑，批判了功利主義的 實用原則，鞭撻了一味追求物質利益 的生活方式和非人道主義教育的精神 壓迫。

31 十九世紀的國際教育：各國國際主義者倡議 十九世紀西方國際教育思想家如Jullien、 Molkenboer及Kemeny 等代表人物，相繼從國際 主義的觀點提出論述，闡明追求世界和平必須 從教育著手，強調實施國際教育之必要。當時 主要強國如英、法、美等都積極透過萬國博覽 會推動國際教育的理念，並主張成立國際教育 組織以長期推動國際教育。受到這種倡議的鼓 舞，第一次國際教育會議於1876年在美國賓州 費城舉行（楊深坑，2013）。

32 IBE自1934年起開始召開「國際教育會議」the International Conference on Education (ICE),
建立跨國教育部長間的對話平台。 每次舉辦時，並邀請研 究者、實務工作者、跨國政府的代表及非政府組織共同參 與。會議主題必須經UNESCO大會通過。近年ICE的主題： 48th session (2008) - Inclusive Education: The way of the future（融合教育） 47th session (2004) - Quality education for all young people: Challenges, trends and priorities（給年輕人高品 質教育） 46th session (2001) - Education for All for learning to live together（全民教育學習共同生活） 二十世紀的國際教育 ：國際組織化 IBE 1925年成立常設性國際教育推動機構－「國際教育局」（The International Bureau of Education, IBE ）（Vestal, 1994）。 1946年「聯合國教科文組織」（United Nations Scientific and Cultural Organization, UNESCO）正式成立，1969年「國際教育局」（IBE）被整併到「聯合國教科文組織」（UNESCO）轄下之單位。 1999起, IBE被UNESCO賦予透過課程發展提出教育內容、方法及教學策略的機構。

33 今日的IBE IBE的新使命 引領課程與學習的創新 領導課程的全球對話
近年來，IBE的主要工作已經有所 改變，2011年UNESCO 大會宣布 IBE 成為全球課程卓越發展中心。 IBE目標為協助會員國強化課程的 設計、發展、實施方面的能量。 引領課程與學習的創新 領導課程的全球對話

34 宣導國際學校的原則及目標，推動各國體制內學校間的相互瞭解。
二十世紀的國際教育 ：國際組織化 ISA 的工作 透過教育促進世界和平及瞭解 鼓勵新設國際學校 鼓勵國際間學校 之相互合作 進行國際心靈學校有關教育問題之研究 協助各國內學校 的國際事務 宣導國際學校的原則及目標，推動各國體制內學校間的相互瞭解。 ISA UNESCO於1950年創設了「國際學校協會」 （the International Schools Association, ISA），並委託其就促進國際瞭解的課程與方 法進行研究（Hayden & Wong, 1997）。 1963 年「國際學校協會」（ISA）著手針 對各國大學的入學要求設計了一套共同性課 程及考試，並於1965年成立了「國際學校測 驗集團」（International Schools’ Examination Syndicate），這個集團後來 成為「國際高中會考文憑組織」（IBO）。 這個國際測驗組織從1964年起開始辦理實 驗性考試。1970年開始發給正式的「國際高 中會考文憑」（IB）（Renaud, 1974）為國 際認證課程之濫觴。

35 1960年代後，國際主義者透過國際組織的成立與運作，更大規模地推動國際教育。
今日的ISA 1. REQUESTING CONSULTANCY SERVICES(諮詢服務) Seminar Implementation of the “Guide” specific “Area ” of guidance 2.FEES AND EXPENSES（費用） For the foreseeable future there will be no fees charged to fully-subscribed ISA Member Schools. Expenses will be charged for telephone communication and, in the case of Visiting Consultancy, for travel, insurance and subsistence costs. 3.ISA CERTIFICATION（授證） The ISA will offer a ¨Certification of Internationalism¨ to each school which completes a true and honest use of the ¨Guide¨  1960年代後，國際主義者透過國際組織的成立與運作，更大規模地推動國際教育。

36 小結3：國際教育發展的軌跡為何？ 十九世紀國際教育的出現，代表對於國家教 育的反動。
邁入二十世紀之後，國際間為了避免各國政 府將偏頗意識型態融入教育過程中，遂朝著 建立常設機構方向努力。 二十一世紀全球化加速進行，這時候的國際 教育，與其說是專有名詞，不如說已成為一 普通名詞，即「國際的」教育。（邱玉蟾， 2017）

37 國際教育的展望

38 山中傳奇 胡金銓奠定大師地位的代表 作，全片遠赴韓國深山拍攝 外景。改編自宋代話本，描 述石雋飾演的書生受佛寺委 託，前往西山抄經，卻誤入 鬼魅疑陣，歷經豔遇、鬥法、 覺醒，竟如南柯一夢。

39 全球化時代 國際學校蓬勃發展 1980年代 1960-1970年代 2000-2010年代 2024年
1988年時，全世界 已有約1000所國際 學校，5萬名教師 ，50萬名學生。 （Hayden, 2006； Leggate and Thompson, 19979） 年代 50所國際學校以及一個 組織－國際學校協（ International Schools Association, ISA） 《1964 Year book of Education》 年代 2007年，全球已有4,563 所國際學校，學生來自 187國，人數200多萬人 。 2013年，國際學校數 7,017所，教師人數達 331,000人，學生人數已 達350萬人。 （International School Consultancy Group, 2014） 2024年 預估到2024年時，國際學 校將達12,000所，學生人 數可望達到690萬人 。 (International School Consultancy Group, 2014)。

40 二十一世紀的國際教育：國際認證課程及資格考試盛行
當代國際間主要的國際課程及資格考試組織有三個： 一是前面提到「國際高中會考文憑組織」（the International Baccalaureate Organization, IBO）。IB發源於歐洲，發給四種 IB證書。 二是「劍橋大學國家考試組織」（the University of Cambridge Local Examinations Syndicate, UCLES）。UCLES有英國色彩， 包括兩種：「國際通用高中證書」International General Certificate of Secondary Education, IGCSE」，一為「進階國 際教育證書」（Advanced International Certificate of Education, AICE）。 三是「美國教育測驗組織」（the US-based Education Testing Service, ETS）。ETS有美國色彩，其「大學預修課程」 （Advanced Placement, AP）原是為美國高成就學生預修大學 的課程，後來推廣到美國境外而成「 海外學生大學預修國際文憑」 (Advanced Placement International Diploma for Overseas Study, APID)。 IB/IGCSE/APID 上圖為IB美洲地區辦公室

41 International Baccalaureate
國際高中會考文憑 IBDP（16-19歲) IBMYP(11-16歲) IBPYP( 3-12歲） IBCP（16-19歲） IBDP包括六個學群學生從前五個學群中各選一個科目，最後一科可以 從第六學群中選修，或是再從前五個學群中選一科。六個學群是：1. 第一語言(Language AI）。2. 第二語言(Second language)。3. 社 會科學(Individuals and societies) 。4. 實驗科學(Experimental sciences)。5. 數學及計算機科學(Mathematics and computer sciencdes)。6. 藝術(The Arts)。一科7分，共42分。滿分15分。 該課程要求三個核心必修項目: 知識理論(Theory of knowledge, TOK): 鼓勵學生批判思考以培養對知 識本質的反思能力。 4000字小論文(The extended essay, EE) : 自任何一科中進行問題專題研 究，以訓練獨 立研究能力。 3.創新行動及服務(Creativity, action, service, CAS): 培養學生主動從 日常生活經驗 中學習，學生可以分別就三項擇一，或三項合一。

42 教育必須更有彈性、適應力、教導學生瞭解不同文化，並能與不同國家及文化的人相處。
國家教育Vs國際教育 今日的公共教育面臨十字口的抉擇。國家教育在培養為來世界 公民上要扮演什麼角色？（Torres, 2000） 傳統公民 全球化公民 教導熟悉的社區（相似的、同質的、熟悉的少區） 教導熟悉全球世界（跨越社區界線） 啟蒙運動所提倡的家庭、工作、公民權雖仍重要 提倡想像的社區（因為人口流動變得短暫、妥協） 學校面對有預測的未來機會與挑戰 學校面對不斷變動的認同參考點 教育必須更有彈性、適應力、教導學生瞭解不同文化，並能與不同國家及文化的人相處。

43 亞洲七國本國與非本國教育共存模式 完全禁止本國人就讀國際學校（星、中）與外僑學校（中、馬、印）
完全（100％）開放本國人就讀國際學校（泰、日、馬、印） 部分（30％）開放本國人就讀國際學校（韓） 設立本國體制內國際學校，開放部分本國人就讀（星、中、韓） 本國體制內學校同時實施國際認證課程，開放部分本國人就讀（日） 本國體制內學校課程融入國際教育（七國） 非本國教育體制學校 本國教育體制內學校

44 新加坡：批准3所體制內私校設立國際學校 新加坡教育部自2004年起已批准三所頂尖的新加坡私立學校（英 華國際中學，華中國際學校和聖約瑟國際學校），以私人集資的方 式分別設立國際學校。 三校均得到經濟發展局的大力支持，包括協助向政府租借空置學校 做為校舍、貸款並取得慈善機構和公益機構資格，讓捐款者能獲得 稅務優惠及扣稅。目前這三所學校均提供 IGCSE＋IB 課程。 2004年4月貿工部兼國家發展部政務部長的維文醫生：「讓本地學 校設立國際學校，不只能增加我國教育景觀的多姿多彩，為本地和 海外學生增加一個選擇，而且還將因其能行使不受教育部侷限的自 主權，而實踐富企業精神、有創新意念的教學法，成為我國教育界 的先行者及楷模。」

45 中國大陸：開放中外合作辦理「學校附屬國際部」
2003年，中國大陸政府發佈《中華人民共和國中外合作辦 學條例》，允許外國教育機構同中國教育機構在中國境內 合作辦學，以中國公民為主要招生對象。這類合作辦學的 國際學校主要包括補習中心及本國學校附屬國際部。 本國學校附屬國際部，多數是大陸本地中小學為外籍學生 及港澳臺學生所設（趙萱，2015：76）。實施以來，經常 被混淆為「類似國際學校」的教育機構。學校附屬國際部 品質良莠不齊，甚至有不少性侵孩童事件發生，問題甚多 （〈國際學校你了解多少？是逐利還是教育〉，2013）。

46 南韓：擬推動韓、外合作辦理國際學校 南韓教育部於2014年宣布新措施，將允許外國人學校（FS）與韓國學 校合作，在南韓境內設立新學校。新規定要求外國學校投資金額只要 超過所需設校總額的50％即可與韓國學校合作設校。南韓貿易工業能 源部（Ministry of Trade, Industry and Energy）決定自2014年6月起，對 新設外國學校推出五年期融資案，且將融資金額從當時的最高80億韓 元（約780萬美元）提高為400億韓元。這項措施是為了平衡每年許多 南韓青年負笈海外造成大量貿易赤字而起。（南韓一年約有40億美元 資金流出，相當4.1兆韓元。） 不過，該項政策之法案，目前尚未通過。韓國教育部持續促進該法案， 該部負責人表示，此案已再次提交本（2017）年第二十屆國會會期（9 月開始）。

47 日本：正推動200所 IB 認定校 日本文部科學省2013年6月正式宣示，期待透過大幅增加IB 認定校數，來達成國家成長戰略，規劃到2018年能達到 200校的目標值。 2015年日本境內已有35所認定校，若以實施的課程加以分 類（重複計算）， IBPYP課程（以3至12歲為對象）有18校、 IBMYP課程（以11至16歲為對象）有9校、IBDP課程（16至 19為對象）有26校。 日本的產業界對於這項政策也大力支持。

48 2011年 國際文教處

49 我國中小學推動國際教育的做法 學校本位推動國際教育（SIEP） 教師專業成長 融入課程 國際交流 學校國際化

50 小結4：我國中小學國際教育課程之檢視 本國教育體制 非本國教育體制 外僑學校禁止本國學生就讀 另設立國際學校，開放部分我國學生就讀。
國際素材融入課程 國際交流 本國課程之外，同時開放實施國際認證課程。 外僑學校設立及管理辦法 外僑學校禁止本國學生就讀 另設立國際學校，開放部分我國學生就讀。 中小學國際教育白皮書

51 國際教育趁勢飛翔 謝謝您的寶貴時間 謝謝聆聽