德育及公民教育 推行策略及教師的角色 教育統籌局德育及公民教育組 張永雄.

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1 　德育及公民教育 推行策略及教師的角色 教育統籌局德育及公民教育組 張永雄

2 第一部份: 挑戰與機遇 Challenges & Opportunities?

3 A quick brown fox jumps over the lazy dog.
知識的局限 A quick brown fox jumps over the lazy dog.

4 知識就是力量 價值才是方向 (良好的品德是人生的指南針)

5 教師問為什麽學生： ? ? ? 1. 沒有禮貌，不懂得尊敬師長 2. 不守規則，破壞班房秩序 3. 被動和依賴，不會主動學習新事物
1.    沒有禮貌，不懂得尊敬師長 2.    不守規則，破壞班房秩序 3.    被動和依賴，不會主動學習新事物 4.    沉迷時尚玩意和打扮，浪費時間和金錢 5.    欠缺自省能力，喜歡推卸責任 6.    缺乏溝通技巧，不懂得和友儕相處 7.    不懂得正確表達情緒，容易暴躁和發脾氣 8. 沒有恆心和毅力，遇到困難很快便放棄 9. 時事冷感，對香港、中國及世界發生 的事情都漠不關心

6 學校德育及公民教育現況： 1. 有沒有以知識為主導，視學校德育及公民教育為「聊備一格」的角色?
1. 有沒有以知識為主導，視學校德育及公民教育為「聊備一格」的角色? 2.學習內容是否生活化和多元化？有沒有結合不同學科的學習活動？能不能提升學生判別是非的能力和解答成長的疑惑？ 3.學習活動有沒有照顧學生「知」、「情」、「意」和 「行」的需要? 4.校長和教師有沒有一起討論推行目標和方向，並清楚向學生和家長展示? 5.教師有沒有以身作則，向學生展示正確的行為和態度？ 6.沒有主動邀請家長一起參與? 7.活動設計有沒有讓學生有反思的機會，並能清楚引導學生認識正確的價值觀和態度？

7   探戈舞的啟示

8 品德 「所有人都是平等的，使人不同的 不是出身而是品德。」 「是人的品德使人高大， 而不是財產與聲望。」

9 教育的目的 一切學藝，皆以善為目的 ～亞里士多德 大學之道，在明明德，在親民，在止於至善。 ～大學
　教育的目的 一切學藝，皆以善為目的 ～亞里士多德 大學之道，在明明德，在親民，在止於至善。 ～大學 Virtue is the most valuable part of Education ～John Locke 教育的目的，在成就他人人格之進步以延續文化。 ～唐君毅 To be educated implies improvement both knowledge and virtue ～R.S.Peters and Paul Hirst

10 第二部份: 推行策略 What?

11 　德育與公民教育：課程的定位 四個關鍵項目之一

12 　個人素質的增值 素質的提升 價值 態度 品質 從育人到成人的發展

13 個人素質的增值 個人層面 認識、欣賞和接納自己等…… 2. 社群層面 與人相處、尊重他人等…… 3. 社會／國家層面
　個人素質的增值 個人層面 認識、欣賞和接納自己等…… 2. 社群層面 與人相處、尊重他人等…… 3. 社會／國家層面      參與及共同生活、國民身分認同等…… 4. 世界層面 　 謀求利他主義、共同福祉等……

14 以培養價值觀為新的方向 A.S.K. 堅毅 尊重别人 責任感 國民身分認同 承擔精神

15 第一部份: 推行策略 How?

16 德育及公民教育：推行策略 1.重申重點 (Re-focusing) 價值觀的建立 3.重訂推行策略 (Re-engineering)
　德育及公民教育：推行策略 1.重申重點 (Re-focusing) 價值觀的建立 3.重訂推行策略 (Re-engineering) 全校參與 經驗學習(服務學習) 全方位學習 2.重組課程 (Re-organization) 生活化的課程

17 1st R 重申重點 (Re-focusing)
以學生日常生活作教學情境 以整全的策略加強各價值教育範疇的連繫，如性教育、健康教育、環境教育等 培養學生的價值觀

18 1st R 重申重點 (Re-focusing)
生活化的進路 價值為中心 整合德育及公民教育課程

19 2nd R :重组课程 (Re-organization) 以學生經歷為题材，設計生活化的課程
價值內化 實踐 個人素質提升 參與討論 知識基礎 判斷能力 實際行動 體驗 以生活經歷 為學習情境 「個人成長及健康生活」 「家庭生活」 「學校生活」 「社交生活」 「社會生活」 「工作生活」 反思深化 自主建構 互動學習 參與 分享

20 3rd R 重訂推行策略(Re-engineering)
全校參與 實踐學習

21 第三部份: 學校的角色

22 學校作為重要的價值施教者 學校 社會 (朋輩、傳媒、資訊媒體) 學生的價值觀 家庭

23 學校作為重要的價值施教者 學校 學生的價值觀 價值的建構者 (Constructor) 價值傳授者 (Transmitter)

24 學校作為重要的價值施教者 社會 學校 教育培養價值觀 社會價值觀影響教育

25 DO 學校作為重要的價值施教者 DON’T 共同目標．凝聚力量 單向指令．缺乏溝通 全校參與．人人有責 別人責任．與己無關
身體力行．建立校風 高言大智．流於表面 多元策略．校本主導 因循刻板．應付了事 建立伙伴．共同協作 孤軍作戰．難守難攻

26 第四部份: 教師角色

27 各關鍵人物的角色 校長的角色 品德培育的 領導者 (Moral leadership) 學生 教師的角色 家長的角色

28 各關鍵人物的角色 身教及言教 非權威角色 鼓勵自我反省 引導價值建立 營造開放氣氛 校長的角色 學生 教師的角色 家長的角色

29 各關鍵人物的角色 價值與品格是 生活經驗的產品 參與 思考 實踐 校長的角色 學生 教師的角色 家長的角色

30 教師的角色 (個人方面) 權威型 引導型 運用權力 學生為執行命令 而作決定 以老師的價值取向為中心 剝奪學生的選擇權 以懲罰為主
不傾聽其他意見 專制與威嚇 運用影響力 學生經分析並按自己 需要而作決定 以解決問題為中心 允許學生自己選擇 以鼓勵為主 聆聽及尊重意見 引導與耐心分析

31 教師的角色 (團隊方面) 協作教學、同儕互相交流 跨科教學的進路 專業發展：「自我建構」 尊重多元 推行價值教育的進路

32 世上不容易有立竿見影的品德教育； 但你今天放下的種子， 總會有一天發芽生長， 甚至成為參天大樹。

33 Words to live by – 生命格言 品格從來不是在輕鬆與平靜中建立，嘗試及失敗的痛苦經驗，才能壯健我們的靈魂、清晰我們的視野、激發我們的雄心，成功才可在望。 ~海倫凱勒 “Character cannot be developed in ease and quiet. Only through experience of trial and suffering can the soul be strengthened, vision cleared, ambition inspired, and success achieved.” -Helen Keller-

34 我們的選擇，表現了我們的品格 我們的信念，決定了我們的選擇 我們被誰觸動，就創造了我們的信念

35 教師的角色 教師的一言一行對學生有莫大影響，因此扮演著｢道德代理人｣的角色 對學生而言，教師言傳身教比德育課更具感染力

36 　例子： 　To Sir With Love 桃李滿門 　Mr. Holland’s Opus 生命因你動聽 敬師日

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