近代幼教思潮-皮亞傑(一) 組員： 9623025 許雅晴 9623061 林璟怡 9623049 呂鎔霖 9623063 簡嘉瑩 9623053 程怡玲 9623125 紀妍榆 9623055 許家禎 指導老師：魏宗明老師.

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1 近代幼教思潮-皮亞傑(一) 組員： 許雅晴 林璟怡 呂鎔霖 簡嘉瑩 程怡玲 紀妍榆 許家禎 指導老師：魏宗明老師

2 目錄 壹、皮亞傑生平 貳、重要著作 參、教育思想 肆、Q&A 伍、參考資料

3 壹、皮亞傑生平1/2 1896年，皮亞傑出生於瑞士的那沙提爾。他是一位 年紀輕輕及嶄露頭角的科學家，在十七歲那年就發表一 偏學術報告。雖然皮亞傑常常被稱為心理學家，他其實 是一位知識論者(研究知識的本質以及起源的人)。也就 是這一方面的研究，讓皮亞傑成為教育心理學知識基礎 的主要貢獻者。

4 壹、皮亞傑生平2/3 曾至巴黎旅遊，從事比奈實驗學校的工作，將一份 英國智力測驗，標準化為法國的版本。工作的同時，注
意到某些特定年紀的孩子在回答問題上會出現相似的錯 誤；他開始想要了解孩子們的思考過程，以臨床晤談的 實驗方式研究兒童的智慧，並運用在認識論上。

5 壹、皮亞傑生平3/3 過去三十年裡，皮亞傑的研究已成為美國學齡前教 育課程主要的影響力。他的著作對於兒童如何創造知識， 提供了深入的觀點。但很多教師認為，他過度聚焦在思 考過程，不夠重視孩子的感覺及教師和同儕間的社會關 係。儘管如此，皮亞傑的認知發展階段理論，的確讓我 們對於幼兒如何思考有一個全面性的理解。

6 貳、重要著作1/2 皮亞傑是人類思想史上的一座寶庫，一生中共發表了 五十多本著作，關於兒童的思維和語言、兒童的概念 的形成和發展等方面積累了大量的研究資料。

7 貳、重要著作2/3 1922~1932的十年間，一方面教學一方面觀察紀錄 孩童的言行舉動，並與孩童對話以了解他們的想法
，發表了一系列文章及五本書。 《兒童的語言與思想》 《兒童的判斷與推理能力》 《兒童的外在概念》 《兒童的自然因果關係概念》 《兒童的道德判斷》

8 貳、重要著作2/3 皮亞傑和妻子觀察他們的小孩，在1930和1937分別出了二 本書。《兒童智慧的起源》、《兒童的本體結構》
1946年完成《兒童時間概念的發展》、《兒童運動與速度 概念》兩本書，1948年與茵海爾德等合作出版《兒童的空 間概念》、《兒童的幾何概念》二本書。

9 參、教育思想1/7 ※認知發展基本歷程： 皮亞傑是認知論的泰斗，他研究的認知發展理論影響 由三個因素交互作用的結果，三因素分別為：
了後人非常多的思想。 ※認知發展基本歷程： 由三個因素交互作用的結果，三因素分別為： 基模（schemes） 組織（organization）適應（adaptation） 平衡（equilibration）

10 參、教育思想2/7 ◎基模（schemes） ＊當個體和周圍環境接觸時，為知道事物的性質 所出現的行為模式。
＊與生俱來的基模：一為吸吮、二為抓握。

11 參、教育思想3/7 ◎組織（organization） 個體在處理其周圍事物時，能運用身體與心智 的功能，達到目的的一種身心活動歷程。

12 參、教育思想4/7 ◎適應（adaptation） 包涵了兩個歷程： （1）同化（assimilation）：
個體將新經驗融入既有的心智結構。 （2）調適（accommodation)： 個體在同化的歷程中遇「認知衝突」，會修正 原有的基模，適應新環境的需求。

13 參、教育思想5/7 ◎平衡（equilibration） 當同化和調適不斷進行，使基模不斷的複雜化、
精練化、抽象化，讓認知維持一個平衡的水準。

14 參、教育思想6/7 ※皮亞傑認知發展階段論 感知運動階段 (感覺動作期，Sensorimotor, 0-2歲) 前運算階段
(前運思期，Preoperational, 2-7歲) 具體運動階段 (具體運思期，Concrete Operational, 7-11歲) 形式運算階段 (形式運思期，Formal Operational, 11至成人）

15 感覺動作期 (0-2歲) ㄧ歲已具備物體恆存性的概念，透過感覺、動作 發揮其基模的功能。此期由本能的反射動作到目的性 的活動。
＊物體恆存概念： 了解人或物品雖然不被看到，卻依然存在。物體 恆存概念也是發展時間與空間概念、邏輯思考、因果 關係、與人互動及遊戲能力的基礎。

16 前運思期 (2-7歲) 1.以自我為中心。 2.開始使用符號象徵（包括心象、語言或行動）來代 表及瞭解外界種種事物。模仿活動有助於心象表徵。 3.不具保留概念。 ＊保留概念又稱守恆概念，對物體的認知不因外在狀 態改變而改變對本質的認知。 4.不具可逆性，能思維但不合邏輯， 5.不能見及事物的全面性。(集中注意)

17 具體運思期(7-11歲) 1.具可逆性。 2.非集中性，可做全面性思考。 3.自我中心減低，增進與他人溝通的能力。
4.能藉具體事物進行邏輯思考，但無法做抽象推理與 應用。 5.具保留概念。

18 形式運思期(11歲至成人) 1.以假設驗證，來進行抽象邏輯推論以解決 問題。 2.具有歸納及演繹的能力。 3.能針對自己思考進行反省。

19 參、教育思想7/7 四個階段有以下的特色： 發展順序不變，但具有個別差異。 具有普遍性。 依賴認知發展，但可普遍化為其它功能。
各發展階段都是在邏輯上有組織的整體。 各階段的順序是自然的階層。 每個階段，在思考模式上會表現出質的不同，而不 僅僅是量的差異。

20 肆、Q&A 一、皮亞傑是什麼的方面主要貢獻者? A.現代教育學 B.教育心理學 C.啟蒙教育 D.自然主義心理學

21 B.教育心理學 雖然皮亞傑常常被稱為心理學家，他其實是一位知 識論者(研究知識的本質以及起源的人)。也就是這一 方面的研究，讓皮亞傑成為教育心理學知識基礎的主 要貢獻者。

22 二、皮亞傑和妻子觀察他們的小孩，在1930和1937分 別出了哪二本書? （複選） A.《兒童智慧的起源》 B.《智慧心理學》 C.《兒童的世界表象》 D.《兒童的本體結構》

23 皮亞傑和妻子觀察他們的小孩，在1930和1937分別出 以下二本書 ：
A.《兒童智慧的起源》 D.《兒童的本體結構》

24 三、請問下列何者為剛出生的小嬰兒與生俱來的基模？
A.眨眼睛 B.吞嚥 C.眼睛 D.吸吮

25 D.吸吮 剛出生的小嬰兒就有兩個與生俱來的基模： 一為吸吮、二為抓握。 （PS.基模是當個體和周圍環境接觸時，為了解或 知道事物的性質所出現的一種行為模式。 ）

26 四、下列何者非認知發展階段論的特色? A.具有普遍性 B.發展順序會隨個別差異而改變。 C.各發展階段都是在邏輯上有組織的整體
D.各階段的順序是自然的階層 B.發展順序會隨個別差異而改變。 →發展順序不變，但具有個別差異

27 五、開始使用符號象徵（包括心象、語言或行動）來代 表及瞭解外界種種事物是認知發展階段論的哪一期? A.感覺動作期 B.前運思期
C.具體運思期 D.形式運思期 B.前運思期

28 六、請問~~孩子將羊說成狗時，媽媽告訴他那是羊不
是狗,這時孩子在兩者的概念就會出現矛盾,這是 下列何者的過程 A.同化 B.平衡 C.調適 D.社會化

29 C.調適 調適：個體在同化的歷程中遇到「認知衝突」或「認 知矛盾」時，會修正原有的基模，以適應新環 境的需求。 同化：個體將新經驗融入既有的心智結構，或以既有 的基模去認識外在事物。 例如：當小朋友曾經看到狗，他知道狗就是有 很多毛，當他到了清淨時，看到『羊』 全身都是毛，他就大叫好多『狗』。

30 七、幼兒開始以假設驗證，來進行抽象邏輯推論是認 知發展階段論的哪一時期? A.感覺動作期 B.前運思期 C.具體運思期 D 形式運思期

31 八、請問皮亞傑認知發展基本歷程三因素分別為？
基模（schemes） 組織（organization） 平衡（equilibration）

32 九、請解釋「同化」的意思，並舉出一個實際的例子。
同化：個體將新經驗融入既有的心智結構，或以既有 的基模去認識外在事物。 例如：當小朋友曾經看到狗，他知道狗就是有很多 毛，當他到了清淨時，看到『羊』全身都是 毛，他就大叫好多『狗』。

33 十、請說明具體運思期的特徵有哪些? 1.具可逆性。 2.非集中性，可做全面性思考。 3.自我中心減低，增進與他人溝通的能力。 4.能藉具體事物進行邏輯思考，但無法做抽象推 理與應用。 5.具保留概念。

34 伍、參考資料 幼教理論及其實踐對話 總校閱 盧美貴 華騰出版社 MBA智庫百科
幼教理論及其實踐對話 總校閱 盧美貴 華騰出版社  MBA智庫百科 tw/%E8%AE%A9%C2%B7%E7%9A%AE%E4%BA%9A%E6%9D%B0 ju/CGUWeb/SciEdu/Piaget/Piaget01PigetLife.htm 教育心理學 張春興 東華書局 幼兒教保概論（一） 張玉蓮 龍騰文化 維基百科 AB%96 /article?mid=55