顏佩如 國立台中教育大學教育學系暨課程與教學研究所副教授 (O)

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1 顏佩如 國立台中教育大學教育學系暨課程與教學研究所副教授 yenpeyru@ms3.ntcu.edu.tw 04-2218-3053(O)
大學全球教育教學計畫之研究 The Study of Global Education Teaching Program in the Universities 顏佩如 國立台中教育大學教育學系暨課程與教學研究所副教授 (O) 註：本研究為國立台中教育大學研發處2007年研究獎助。

2 摘要 1.本文主要是探究大學的全球教育教學背景與重要性，以及國內外大學機構從事全球教育的教學計畫和設計 2.探究全球教育教學的重要性與內涵，
3.探究大學之全球教育教學重要性的研究 4.舉出大學全球教育教學案例 5.最後，根據以上的研究結果提出大學從事全球教育教學的省思與啟示。

3 壹、研究的背景與緣起 1.大學教育國際化的當務之急
2.我國現階段高等教育有關全球向度與教育相關的研究，多偏向於網際網路或全球數位資訊的應用與教學 3.美國許多學校因應政治與經濟的考量，逐漸將課程國際化，並發展前大學生階段（pre-collegiate）的全球教育與國際研究，以便與高等教育銜接

4 壹、研究的背景與緣起 世界高等教育對於全球教育與全球素養的重視 ＊香港教育統籌局2004年公布的「改革高中及高等教育學制」
各個國家和地區都把全球教育與世界公民素養的培養納入到各級教育課程體系中，例如： ＊加拿大多倫多大學的全球教育國際機構（International Institute of Global Education, IIGE）的全球教育國際研究方案， ＊美國加利福尼雅大學開設的教育環境中的社會與文化多元課程（Social Diversity in Educational Settings）、 ＊美國科羅拉多丹佛大學的「國際關係教學中心方案」（Center for Teaching International Relations）等， 因此，可瞭解到世界高等教育對於全球教育與全球素養的重視。

5 貳、全球教育教學的重要性與內涵 全球教育有其重要性，根據Philip H. Coombs（1968）＜世界教育危機：系統的分析＞（The World Educational Crisis：A Systems Analysis）一書中，指出每個國家必須重新設定教育系統，國際教育合作是未來教育的重要特徵，並促進國際間的人們直接接觸，積極參與共同問題的解決，拓展彼此的利益，今日沒有人可以免除受到國際合作的影響。 大學國際性民間研究機構「羅馬學社」（Club of Rome）用「全球已開發國家的相互關聯的問題群」（global problematique）來描述全球系統的事件複雜解未決的問題，而這樣的理解在人類歷史上呈現明顯的轉捩點（Tucker，1982：213）。

6 貳、全球教育教學的重要性與內涵 促進國際合作與發展全球教育素養是美國教育持續轉型的方向。
根據Francis Keppel（1966）＜美國教育必要的改革＞（The Necessary Revolution in American Education ）一書中指出：國際合作的觀念是已經超越理想層次，是實務性且關鍵性的，國際間的競爭與對立會使彼此削弱；以國際合作為基礎的競爭，才可以促使彼此茁壯。

7 貳、全球教育教學的重要性與內涵 全球教育的目標在於理解與發展與國際相互依賴的能力，King和Long在＜全球觀點：在課程上的人文影響＞（Global Perspective: A Humanistic Influence on Curriculum）一書中指出全球觀點教育的目標為： 1.了解世界系統及其對於人類的影響； 2.理解不同於自己的國際事務觀點； 3.有能力去評斷與決定世界系統對個人生活、社區與國家影響； 4.瞭解個人的行動會影響到國際互動，並致力於運作這樣的影響（轉引自Gualdoni, 1980）。

8 貳、全球教育教學的重要性與內涵 整體而言，探究全球教育的內涵可以從價值、目標與要素等層面剖析全球教育。全球教育的價值、目標與要素包括：
1.人類的一致性與多元性； 2.國際人權； 3.全球相互關聯； 4.國際責任； 5.國際合作（Robert Leestma, 1978）。

9 貳、全球教育教學的重要性與內涵 全球教育操作性綱要應著重在（Gualdoni, 1980）：
1.使學生意識到逐漸增加的國際相互依賴，不同問題的國際依賴（人口、自然資源、能源與污染等），將全球各個國家牽連在一起，學生需瞭解到國際間的互動是如何影響自己所屬的家庭、社區與國家。

10 貳、全球教育教學的重要性與內涵 2.全球教育應具備以下各層面的知識： （1）全球意涵下具有潛能的問題； （2）世界經濟； （3）全球環境；
（4）全球教育應幫助學生發展參與國際社會的知識、技能與態度。

11 教育內涵 Dayton的國際研究 Dayton教育價值（G7-12） 基礎教育（K-G6） 教育的特質 學術 生涯導向 普通教育 學術教育 實務教育 基礎技能 社會的本質 文化多元與多樣性、全球時代、轉變的、互為依賴 民主、全球、轉變、文化多元、環境脆弱性、有限的資源、生活相互依賴 民主 學習者本質 未來工作者、未來世界公民、人類潛能 能力是可以被發展的、態度是可以被型塑的、才能是可以被教導的、致力是可以被發展的、人的獨特性是重要的、每個人都可以達到完美 智識與基礎技能 知識特徵 外國語、世界歷史、國際研究、世界政治、世界文化、世界科學、世界數學、升學課程（IB curriculum） 精熟基本技能、思考與閱讀、問題解決、計算、電腦、社會科學、自然科學、人文藝術、資訊科學、應用科學 基礎技能：聽、說讀、寫、算、電腦素養 教育目的 國際研究的目標：學習他人文化、拓展全球視野、發展全球意識、相互依賴、國際生涯準備的能力基礎、複雜分析、研究技能、智識能力、發展世界觀、設定個人目標 培養公民素養、發展才智、滿足身心需求、滿足情緒需求、發展美學價值、發展道德價值、發展倫理價值、自我文化的學習、轉型、創造文化、社會價值、鑑賞人類文化、發展他人與各項工作相互關係、尊重他者、善用休閒時間、負責、為工作事先準備、保存自然資源、創造力、適應改變 培養公民素養、與生產力

12 參、大學全球教育教學重要性的研究 Lake, Rebecca Sue（2005）教育的發展有助於國家創造工作力，利於人民全球合作與競爭，開啟經濟與社會資產，世界上的高等教育機構是提供學生發展世界競爭能力的相關學術學程與課程的重要場所。 全球教育對於國家定位與國家意識深具重要性，然而我國高等教育學生對於國際事務的關注與理解，僅多限於所學的專業領域，台灣的「國家認同」卻成為高等教育人才西進大陸與國際經濟接軌的阻力。韓建慧（2006）。

13 參、大學全球教育教學重要性的研究 全球教育在大學教育學習與課程上逐漸具備重要性，提昇教師連結全球化社會和公民身份學習之意識與發展多元文化與全球化時代的教學內涵。 建立屬於自己本國的全球教育教學與內含有其必要性，Singh, Parlo & Doherty, Catherine（2004）研究中指出，全球化的文化進程（the cultural processes of globalisation）造成國際化教育（Sites of internationalised education）的網站充斥。這些網站創造了新的教育與接觸的場域形成老師的道德兩難困境，特別是那些教授英語為第二外國語（English as a second language, ESL）、英語為學術目的、或是以英語作為學術準備課程的老師。

14 參、大學全球教育教學重要性的研究 師資培育也應融入全球教育。Anderson（1981）對於未來研究建議中建議教師培育必須有全球向度，並從事教師特徵的跨國比較與國際研究，以及教師培育課程的教師國際教育特徵研究。 因此，為建構屬於台灣本土的經驗的高等教育，有助於解決國家意識與全球化意識的衝突，並適當地解決本土意識、西進大陸與國際市場之間的矛盾，有助於建構台灣在國際化世界的自我地位與發展方向，並從高等教育來改進國內外研究的缺陷，從高等教育來引導我國國力的發展，彌補過去研究之不足。

15 肆、大學全球教育教學案例舉隅 一、美國一所大學課程的講授大綱與教學模組發展
Sylwester, Harold J. (1983)在＜全球觀點的教學：大學課程的講授大綱與模組＞（Teaching Global Perspectives: Syllabi and Modules for University Courses）是由大學教授群成立一個暑期講習會（summer institute）發展全球教學，將全球教育觀點融入教師培育學程，並開發教授大綱以及教學模組（modules）。 這場講習會開始於談論全球教育應該包含的內涵，爾後發展出12 個教授大綱，其中有一些教授大綱伴隨範例的教學課程（sample teaching lesson）或模組。

16 二、加拿大多倫多大學的全球教育國際研究方案
加拿大多倫多大學（University of Toronto）的「全球教育國際機構」（International Institute of Global education, IIGE, 1992-）的全球教育碩博士學位課程學程分為：1.碩士學位：（1）（研究）碩士學位(M.A.)與教學碩士學位（M.Ed.)；2.博士學位：（1）博士學位(Ph.D.)和（2）教學博士學位（Ed.D.) 。 此機構也提供K - 12教師和在非正規和成人/社區教育的教育、課程和專業發展並與加拿大和其他國家大學，非政府組織建立夥伴關係，加拿大多倫多大學「全球教育理論與實務I、II」研究所詳細教學大綱如文後附錄一。

17 三、美國邁阿密的佛羅里達國際大學-教師培育的全球向度教學
美國邁阿密佛羅里達國際大學在教師培育課程實施提升全球觀點的計畫，並在教育學院發展提升全球意識的學程（Tucker，1982）。因此，美國弗羅里達國際大學、其所屬國際教育中心、非政府組織、邁阿密州的戴德縣的公立學校群（與弗羅里達州教育署共同合作發展「全球意識計畫」（the Global awareness Program, GAP）。 「全球意識計畫」（GAP）早期1979年-1981年受到聯邦政府補助，並受到地區教育系統、州政府與大學的補助，並基於以下三個假設：1.美國教師培育是一種榮譽且功能性的努力；2.全球教育的本質是一種草根行動，這樣的草根行動需要教師培育的再度反省；3.高等教育需具備全球視野來從事教師培育的領導角色（Tucker，1982）。

18 中小學 學生 大學/高等教育 政府、資源與資金 教師 社會共識 社區領導者 家長 「全球意識計畫」 挑戰與機會 必須理解自身生存的世界 -全球教育 新世紀教育最終的目標-全球教育 建立「全球意識計畫」實施網路 世界變革與思潮更替

19 四、「美國學院與大學聯盟」的系列全國性計畫與研討會
「美國學院與大學聯盟」（2005）「共同的未來：全球學習與社會責任」（Shared Futures: Global Learning and Social Responsibility, SFGLSR）三年期計畫，此計畫主要是奠基在「共同的未來：全球學習與個人責任」的「全球學習的通識教育」主題上，講求課程教學與教職員專業發展，將通識課程作全球內涵的轉化，探究以全球學習通識作為課程核心的實際需求，運用通識教育幫助學生瞭解全球學習與道德公民素養之間的關連，運用全球學習的分類與課程來達成博雅教育的學習。2005年後由「後期中等教育改進基金」與「亨利盧斯基金會」長期支持此計畫（SFGLSR, 2008 ），

20 2006年以後「美國學院與大學聯盟」（AAC &U‘s）從「後期中等教育改進基金」中提供兩年期補助，建構「共同的未來：全球學習與社會責任」（SFGLSR）的大學相關機構網路，透過暑期進修機構、課程發展、參與機構等跨課程與學校評估全球的學習；此外，「共同的未來：全球學習與社會責任」（SFGLSR）也奠基在以下的研究、年會與會議的內容： （一）基金贊助下的研究計畫、 （二）國際研究與研討事件。

21 五、台灣「全球課程」研究所課程與中小學教師「全球教育」研習計畫
（一）台灣台中教育大學課程與教學研究所的「全球課程」開設 （二）台灣淡江大學國民中小學教師「全球教育」研習計畫 淡江大學國民中小學教師「全球教育」研習計畫基本假設認為教師全球視野的教學專業知能包含「全球系統關聯」、「全球議題與問題」、「全球文化與瞭解」以及「特殊的教學專業素養」，本研習活動包含「全球系統關聯」、「全球議題與問題」、「全球文化與瞭解」之講解以及「特殊的教學專業素養」之演練，期望藉由此研習協助中小學教師獲取最新全球教育教學資訊、分享教學經驗、發展全球教育的課程，並進而提昇學生的全球視野。

22 伍、小結 1.世界各國發展全球教育教學計畫多伴隨著國際性研討會、全國性長年期研究計畫、大學校際合作、非政府組織的資源、學會組織的年會、學生組織團體、國民中小學機構、基金會與師培中心等機構，整合成為一個大型的資源與人力網絡，從事多年期的研究與行動方案 。 2.各國建立跨國的全球教育研究網路與協同行動發展 。

23 伍、小結 3.在教學計畫形式中，國外多運用會議、個別校園診察與評鑑、讀書會、多次集會與會議、影片討論與課程與教學設計工作坊與暑期進修課程等多元形式 。 4.在教學內涵上，國外大學開展的是跨系所的學程、系所整體課程與群組課程教學設計 。 5.今日我國全球教育的理論與實踐多落在中小學的課程論述中 。

24 伍、小結 我們必須建立屬與自己族群與國家的全球教育觀點與全球教育規劃，同時也必須關注到國家意識與全球意識之間本土論述的建立，以適度地擺脫我國長期受歐美文化殖民與軟控制的緊箍咒，建立適合自己本土的全球意識與全球教育課程教學計畫。

25 國立台中教育大學教育學系暨課程與教學研究所副教授
感謝聆聽與指導 顏佩如 國立台中教育大學教育學系暨課程與教學研究所副教授 (O)