信息技术教育的评价 评价：衡量客体满足主体需要程度的判断。 信息技术教育的评价：.

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1 信息技术教育的评价 评价：衡量客体满足主体需要程度的判断。 信息技术教育的评价：

2 评价原则 主体性原则 发展性原则 过程性原则 应用性原则

3 信息技术教育评价的特征 用多元评价标准取代单一评价标准 将自我评价、小组评价、班级评价和教师评价有机结合
注重教育性评价和发展性评价，开展持续、动态的评价

4 教育评价 教育评价是对教育活动满足社会与个体需要的程度做出判断的活动。是对教育活动现实的（已经取得的）或潜在的（还未取得，但可能取得的）价值做出判断，以期达到教育价值增值的过程。 美国学者格朗兰德(gronlund, n. e.) 在1971年以下列的式子表达教育评价的概念： 评价 = 测量（量的记述）或非测量（质的记述）+ 价值的判断。

5 评价分类 按主体：学生评价、教师评价、教学评价、课程评价、学校与教育机构评价、教育政策与教育项目评价等方面。
按教育层次分以：基础教育评价、高等教育评价、职业技术教育评价及成人教育评价等方面。 按评价的价值取向分：目标取向的评价、过程取向的评价和主体取向 (发展性教育) 的评价。 出处： 陈福华

6 量规 量规的特点作用： ⑴学习者综合素质的评价：学习能力、实践能力、创新精神、问题能力、协作交流能力、情感态度、习惯等。
量规就是为一项工作列出标准的评分工具，即根据评价目标从不同维度和等级对评价标准进行具体描述和说明的评价工具。 量规的特点作用： ⑴学习者综合素质的评价：学习能力、实践能力、创新精神、问题能力、协作交流能力、情感态度、习惯等。 ⑵是评价标准的具体化： ⑶使学习者明确目标：使学生知道做什么，怎么做 ⑷评价开往，客观公正

7 使用量规的好处 1. 可以帮助教师和学生定义“高质量”的学习，使学生明确学习的要求和目标；
2. 可以清楚的显示评价学生学习的方式和教师的期望，同时让学生清楚“如何做”才能达到这些期望； 3. 可以使用具体的术语澄清标准，同时使评价标准公开化，降低评价的随意性，使评价更客观、公正；

8 4. 帮助学生比较深入的思考和判断自己作业的质量，同时减少了“我还要做什么？”的问题；
5. 减少教师评价学生作业的时间，并且更容易向学生解释，为什么他们得到这个等级和他们做什么可以获得提高。 6. 不但可以由教师评价学生学习，而且可以让学生自评或同学互评。 7. 可以经过修改重复使用，评价多种类型的学习活动。

9 学习契约 学习契约即一种学习的合同，师生共同设计的明确学习目标、过程、方法、时间、标准、等的保证书。 学习契约评价的特点：
学生参与、自我控制、自我负责； 是个性化的学习计划、评价协议； 有利于学习者自我监控、维持动机。 学习契约的制定方法：要素：主题、学习目标、活动、资源、策略、工具、时间表