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肆、教育之心理學基礎 壹、前言 心理學是研究人類行為的科學，而教育是改 變人類行為的歷程。因此要用經濟而有效的
方法來改變人類的行為，必須藉助心理學。 發展心理、個別差異、心理衛生、學習心理 等研究結果，都是教育原理和教育設施的依 據。
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教育的心理學基礎 一、從學習的歷程談心理學的基礎 1、學習的基本歷程 ***行為學派： (1)古典制約(巴夫洛夫) (2)行為主義(華生) (3)聯結論(桑代克) (4)操作制約(斯肯納)：增強原理
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***認知學派：完形心理學(魏特麥) (1)完形心理(考夫卡) (2)頓悟學習(庫勒) (3)場地論(勒溫) (4)符號學習(托爾曼) (5)認知適應環境(皮亞傑) (6)行為動機歸因說(溫納)
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*學習是個體主動統整、學習情境、瞭解刺激
與刺激之間的關係，並透過知覺的重組而產 生學習的效果。 ***訊息處理理論： ***學習策略： 即學習方法、技巧，以及個人主動覺察自身的思考行為及環境因素，以適當的程序與方法來獲取資訊、使用資訊，以期達成有效學習的目標。學習策略的類型可有以下幾類：
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(1)資訊處理策略： 強調知識獲得、保留、回憶。 (2)支持性策略： 如降低焦慮、集中注意力、安排適當學 習時間。 (3)主動閱讀策略： 如作筆記、劃重點、應考技巧。 (4)後設認知策略： 設定學習目標、選擇學習策略、監控學 習過程、檢討學習成效與採取補救教學 。
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二、從教學的歷程看心理學基礎 1、教學的基本模式 教學目標 預備性評量 教學活動 教學評量 以教學目標而言： Bloom之教育目標將認知領域分為： 知識、理解、應用、分析、評鑑。 Krathwohl 等人將情意領域教育目標分成： 接受、反應、評估、組織、個性之養成。
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Simpson將動作技能領域分為： 知覺、心向、模仿、熟練、複合、反應、 適應、創造。 Gronlund將教育目標視為學生學習的結果可分： 知識、瞭解、應用、思考技能、操作技能 、態度、興趣、欣賞、適應。
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2、從學生的行為特徵(預備性評量)談教育的
心理學的基礎 (1)認知發展 Piaget的認知發展階段論(四期) A.感覺動作期 B.運思前期 C.具體運思期 D.形式運思期
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Bruner的表徵系統論(個體認知發展分為三個時段)
A.動作表徵階段 B.形象表徵階段 C.符號表徵階段 (2)人格發展 Kohlberg的道德發展論(三期六段論) A.第一期道德前規期 第一階段服從避罰導向 第二階段報賞趨近導向 B.第二期道德成規期
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第三階段好孩子階段 第四階段權威導向 C.第三期道德自律期 第五階段社會規則導向 第六階段倫理原則階段
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Erikson的人格發展論(八階段) 第一階段 0~一歲 信任對不信任 第二階段 二歲 自制對懷疑 第三階段 三~五歲 主動對罪惡 第四階段 六歲~青春期 勤奮對自卑 第五階段 青春期 統整對角色混淆 第六階段 成年期 親密對疏離 第七階段 中年期 活力對萎糜 第八階段 老年期 完美對絕望
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(3)智力結構與差異 智力的意義：智力是指個人適應環境的能力，這種 能力隨著不同學者見解而有不同的主張。 A.比奈：以為智力包括：判斷、創造常識，以及適 應能力 B.智力二因論：如Spearman (a)普通因素 (b)特殊因素
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C.智力三因論：如桑代克 (a)社會 (b)具體操作物體 (c)抽象 D.智力多因論：如Thurstone (a)語文能力 (b)知覺速度 (c)歸納推理 (d)數字運算 (e)機械記憶
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(f)演繹推理 (h)語文流暢 (i)空間或視覺能力。如 如Sternberg：智力分為三個向度 (1)組合型智力 (2)經驗型智力 (3)環境型智力 如Guilford：智力結構論認為智力 的因素有180種。
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E.資訊處理理論的智力：如Campione：智力
包括： (1)建構部份(屬於生物性)：能量 、恆久性、有效性。 (2)執行部份(屬於後天學習)：知 識基礎、基模、控制處 理、後設認知。
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三、心理學在教育上的應用 (一)在教學目標的訂定上 1、應有統整性、階層性。 2、協助學生訂定適當地抱負水準，以激發其 潛力。 (二)在學生行為特徵方面 1、教材組織設計上配合學生的智力發展水準 。 2、從習慣的養成，以及認知的啟發以促成道 德教育的落實。 3、在學習活動社會交往經驗中，培養明確的 自我概念。
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(三)在教學、學習策略與方法方面 1、重視個別化教學。 2、推動補救教學。 3、提倡適切可行的學習方法或技巧。
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