行為主義心理學 行為學習論主張 1.將學習歷程解釋為條件作用（制約作用） conditioning。

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1 行為主義心理學 行為學習論主張 1.將學習歷程解釋為條件作用（制約作用） conditioning。
學習：個體處於某些條件限制(引起反應的 刺激情境)之下所產生的反應。 2.將個體學到的行為解釋為刺激與反應之間關 係的聯結。

2 一、古典制約作用(classical conditioning)
Paviov（1849～1936）實驗 1.條件作用前 UCS UCR CS 無反應 2.條件作用中 CS UCS UCR 3.條件作用後 CS CR

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5 古典制約--制約前 非制約刺激 UCS (食物) 非制約反應 UCR (流口水) 制約刺激 CS (鈴聲) 無流口水反應

6 古典制約--制約中 非制約刺激 UCS (食物) 非制約反應 UCR (流口水) 制約刺激 CS (鈴聲)

7 古典制約--制約後 制約刺激 CS (鈴聲) 制約反應 CR (流口水)

8 Q：何謂〝強化〞（增強）reinforcement？ 影響S—R聯結強度，或增加CR出現頻率的一
切程序。 Q：何謂〝類化〞(stimulus generalization)？ 與CS類似的刺激也會引起CR。 Q：何謂〝辨別〞（discrimination）？ 與〝類化〞相反，個體只對CS作反應，對其 他類似而未受強化過的刺激不作反應。 Q：何謂〝消弱〞（extinction）？ CR形成後，若重覆單獨出現CS，而不呈現 UCS，CR將逐漸減弱，最後終於消失。

9 古典制約—類化 制約刺激 CS 類化 制約反應 CR (流口水)

10 古典制約—辨別 制約刺激 CS 辨別 制約反應 CR (流口水)

11 Q：何謂〝二級制約〞(secondary-order conditioning)？ 將第一級（原級）的CS當作UCS與另一CS行成另
一S — R的新聯結。)以原有條件作用為基礎，進 而形成的新條件（制約）件用。 Q：〝學校恐懼症〞如何發生？ 失敗或懲罰 恐懼 UCS UCR CR 學校 CS

12 二、操作條件作用 l.桑代克(Thorndike)的聯結主義(connectionism)
(1)不同於Pavlov的古典制約作用，不採用S替代 的原理去建立S－R聯結，而是從動物的多種 反應中，選定其中某項預期其將學習者，每 當該反應出現即給予獎賞，從而加強其以後 重覆出現的機會。 試誤學習（trial-and-error learning）： 錯誤反應多，正確反應少 正確反應多，錯 誤反應少 全部正確。

13 桑代克的箱子 好 想 吃 。。。

14 吃 到 了 ! 幸 福 幸 福 幸 福 幸 福 幸 福 幸 福

15 (2)影響S－R間關係能否建立者 a.練習律（law of exercise）: S-R強弱與練習次數多寡有關 b.準備律（law of readiness) :S-R隨個體的身心準備狀態而異 ★c.效果律（1aw of effect） S－R之聯結因反應之後是否獲得滿 足的效果而定。

16 (3)訓練遷移或學習遷移 個體在某種刺激情境中學到的S－R 聯結，有助於在其他類似的情境中 學習新的S－R聯結。 只有在前後兩次所學材料(刺激情境)有共同元素時，遷移才會發生。

17 2.Skinner操作制約作用(operant conditioning)
Q：操作型制約與古典制約的差異為何？ Pavlov的古典制約 反應型制約作用 （respondent conditioning）： 個體行為中本已具有之刺激 反應聯結 （UCS UCR），經過刺激替代 （UCS CS）的方式，建立新的刺激 反應聯結（CS CR)，制約反應CR是 由CS所引起，個體反應是被動的。

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19 ( Skinner的操作制約作用(operant conditioning) 就個體在刺激情境中自發性的多個反應中，
選擇其一予以增強，建立S－R反應聯結的歷 程。 控制反應的是行為（自發性）的結果，而非 行為前的刺激情境。 個體學到對某刺激作固定反應，並非由該刺 激所引起，只是個體操作其環境時所表現的 自發性(主動)反應之一 => 操作性反應。

20 Q：〝正增強〞與〝負增強〞如何分辨？ 增強：在制約作用中，凡能使個體操作 性反應的頻率增加的一切安排。 正增強：當個體反應後在情境中出現的 任何刺激，其出現有助於該反應頻率增 加者。 負增強：刺激的消失有助於該反應頻率增 加。 Q：〝負增強〞和〝懲罰〞如何分辨？ 負增強：加強某種適當行為。 懲罰：制止某種不當行為。

21 增強與懲罰 鼓勵行為的發生 壓抑行為的發生 給予刺激 正增強(獎勵) 例：給獎品 施予式懲罰 例：罰寫作業 拿掉刺激 負增強 例：免除勞役
剝奪式懲罰 例：一週不准看電視

22 Q：什麼是〝後效增強〞？ 正增強物的出現與負增強物的消失均 與個體的反應有因果關係，個體自己 行為的後果決定以後的行為。 e.g. Skinner box實驗：因白鼠壓桿反應而出現的食物（增強物）對白鼠的反應（操作性反應）產生後效強化作用。

23 Q：為什麼Skinner的學習理論被稱為〝環
境決定論〞(environmental determinism)？ 個體的一切行為改變（學習），乃是決定 於其本身對環境適應的結果，是受外在因 素控制，沒有自由的。 Q：〝立即強化〞(immediate reinforcement)與 〝延宕強化〞(delayed reinforcement)何者 效果較佳？ Q：〝連續強化〞(Continuous reinforcement)與 〝部分強化〞(partial reinforcement)何者效 果較佳？

24 如何使用正增強 搞清楚學生看重的增強物 當學生在學習新功課與新技能時，給予大量的增強
當新的行為逐漸形成時，給予不能預期何時會發生的增強，以鼓勵行為的持續 讓所有的學生都有機會接受到增強 使用不同種類之增強物

25 古典制約理論在教學上的應用 將學習活動與正面、愉快的事物連結起來 幫助學生志願且成功地度過容易引發焦慮的情境

26 如何適當地讚美 給予讚美時應清晰且有系統 對真實的成就給予讚美 根據個人的能力和限制設定讚美的標準
將學生的成功歸因於努力與能力以建立他們的信心 讓讚美真正能成為增強