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數位華語教學 Chin-Hsi Lin chinhsi@gmail.com Department of Education
University of California, Irvine
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多媒體的定義 運用文字、表格、聲音、圖片、影片、動畫所表達出來的內容
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多媒體的特性 較具吸引力 提供大量資訊 多由學習者控制學習速度，也就是自我學習 模擬真實情境
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教學設計 學習理論 有意義的學習 ASSURE模式 教學事件安排 如何使用在語言課程中
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學習理論-結構主義 語言觀點：結構主義 教學法：文法翻譯法、Audio-lingual 電腦的使用：練習 目標：正確性
特色： 1.重複同樣的練習 2.電腦不會累 3.電腦是小老師，可讓教師在課堂上做更多練習
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學習理論-溝通式 語言觀點：溝通式(透過互動建立系統) 教學法：溝通式教學法 電腦的使用：溝通式測驗(練習語言使用) 目標：流利
特色： 1.文法不特別教學 2.電腦是激發討論、寫作或批判性思考 3.電腦不會告訴學生錯了，而是鼓勵回答的多樣性 4.電腦是工具，而不是老師
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學習理論-整合式 語言觀點：社會認知 教學法：content-based/EAP、ESP 電腦的使用：真實對話(實際生活)
目標：Agency(採取有意義的行動並看到選擇的結果) 兩種形式：多媒體和Web-based
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有意義的學習 如何藉由科技讓學生主動學習(active)、建構學習(constructive)、意圖學習(intentional)、真實學習(authentic)與合作學習(cooperative)。 １ 主動積極的（操弄／觀察） ２ 有建構性的（清楚說出／反省） ３ 合作的（有交談互動的） ４ 真實的（複雜的／有脈絡的） ５ 有意圖的（自我調整的） （彼此關係）
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ASSURE模式 Analyze Learners分析學習者 State Objectives敘寫目標：ABCDs
Select Media and Materials選擇方法、媒體與教材 Utilize Media and Materials使用媒體與教材 Require Learner Participation激發學習者參與 Evaluate and Revise評鑑與修正
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ASSURE: Analyze LearnerS
一般特性：對整個班級學生的描述，如：年齡、年級 學習者需不需要有先備知識(prerequisites)？ 學習風格：抽象隨意？具體順序？ 學習者的動機是什麼？ARCS模式 Attention注意：教學是否有趣？學習者是否願意重視且學習？ Relevance適切：教學是不是能符合教學的目標或滿足學習者需求？ Confidence信心：學習者是否有把握完成學習的任務？ Satisfaction滿意：學習者能否從教學中得到得到內在和外在收穫？
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Assure: State Objectives
Audience教學對象是誰？ Behavior學習的行為或能力：應該能藉由教學得到什麼樣的能力？ Conditions條件：這個知識或能力是在哪些條件下可以達成的？ Degree程度：這個能力應該達到什麼樣的程度？
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Assure: Select Media and Materials
決定教學法：要用什麼樣的教學法？用全語言？或者是溝通式教學法？ 選擇合適的媒體：要圖片？影像？文字？還是音樂？與教學法的關聯？ 選擇需要的教材：教材從哪裡來？如何選擇及評估？
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Assure: Utilize Media and Materials
試用：先行試用準備的教材，學習的成效如何。 預備教材：製作並準備上課所需要教材。 佈置環境：使用這樣的媒體需要配合什麼樣的週邊？
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Assure: Require Learner Participation
如何讓學習者參與？ 如何得到學習者的回饋？ 透過這樣媒體，學習者如何練習？
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Assure: Evaluate and Revise
要怎麼評量學習者的學習成就？ 教學目標是否達成？ 教學的品質是否良好？
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想一想 你要如何使用多媒體來輔助教學？
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教學事件安排 教學設計除了利用現有教學模式設計整個課程，也將學習行為分成幾個階段，安排對應的教學事件。
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教學事件安排 １．注意力警覺（attention alertness）－引起注意 ２．期望（expectancy）－告知學生學習目標
３．檢索至工作記憶（retrieval to working memory）－喚起舊知識 ４．選擇性知覺（selective perception）－呈現學習教材 ５．語意編碼（semantic encoding）－提供學習輔導 ６．反應（responding）－引發行為表現 ７．增強（reinforcement）－提供回饋 ８．線索恢復（cueing retrieval）－評量行為表現 ９．類化（generalization）－加強學習保留與遷移
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如何使用在語言課程中 教室裡有電腦：看相關內容、課室活動的媒體、互動的白板 電腦教室：任務為主的活動、同步和非同步溝通
自學：練習、文書處理、資源搜尋 遠距學習：發佈線上課程內容、活動( 、討論區、聊天室)、學習社群
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聽力教學重要性 理解別人的方式 溝通所必要的條件 語言形式 聽力閱讀 自我學習
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聽力教學法 Top-down Bottom-up
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聽力教學模式 準備聽 聽力處理模式 評估聽力 建立新目標
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階段一：準備聽 決定聽力目標：分辨、理解、評價、互動 分析對話情境 影響聽力因素
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階段二：聽力處理模式
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階段三：評估聽力表現 老師 學生 回饋
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階段四：建立新目標
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聽力教學建議 前導組織 (advance organizers) Annotation Visual aids
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口語教學重要性 溝通必須 第一印象
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口語教學目標 發音 (pronunciation) 正確性 (accuracy) 流利度 (fluency)
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發音 音段音位 (segmental phonology) 超音段音位 (supresegmental phonology) 個別的聲音
複合元音 輔音群 超音段音位 (supresegmental phonology) 連音 重音 語調 聲調
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發音練習方式 傳統 溝通式
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電腦輔助發音訓練 基礎發音訓練 自動語音辨識 視覺化的電腦語音分析
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正確性 生詞 句型 文法
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有計畫輸出 Story-retelling Picture description Decision-making
Personal information exchange Giving instructions
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有計畫輸出 Giving directions Telephone answering-machine messages
Summary of conversation General discussion questions Academic lectures
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流利度 較少 pause 與 phonological memory 有關
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口語進步原因 聽大量的語言。 聽不同的母語者說話。 學習者自己產生大量的語言。 學習者收到相關的回饋。 語言實踐的情境具有重要意義。
學習者在語言學習的情境下不覺得拘束。 不斷評估學習者的進展。
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閱讀教學 確保識字的流利度 (ensure fluency in word recognition)
強調詞彙學習，並建立詞彙豐富的環境 (emphasize vocabulary learning and create vocabulary-rich environment) 適切激發背景知識 (activate background knowledge in appropriate ways) 確定習得語言學知識與一般理解技能 (ensure acquisition of linguistic knowledge and general comprehension skills)
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閱讀教學 教導辨識結構與言語行為組織 (teach text structures and discourse organization)
促進策略發展而非教導個別策略 (promote the strategic readers rather than teach individual strategies) 建立閱讀流利度與比率 (build reading fluency and rate) 促進泛讀 (promote extensive reading)
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閱讀教學 培養內在閱讀動機 (develop intrinsic motivation for reading)
提供連貫的課程給學生學習 (contribute to a coherent curriculum for student learning)
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數位閱讀教學 漢字 詞彙 語法句型 背景知識
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數位寫作教學優點 跨越時空 即時性 多對多 語言形式提昇 心理情緒 使用機會 參與
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寫作教學法 作品導向 寫作歷程法
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數位寫作教學 作品導向 寫作歷程法 協同寫作
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