成人學習理論概述 台北市立教育大學教育學系 張德銳 丁一顧 李俊達.

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1 成人學習理論概述 台北市立教育大學教育學系 張德銳 丁一顧 李俊達

2 成人學習理論 Knowles(1980)提出成人學習的基本假設： 成人具有自我導向的心理需求 成人的學習經驗可以應用於其他學習情境
成人的學習準備度會受其解決真實生活問題的需求性而影響 成人學習強調知識的立即應用性 成人學習的動機是內發的

3 成人學習理論 Stephen 與Brookfield(1986)提出有效成人學習的原則： 自願參與 尊重個人自我價值 合作性 實踐性
批判反思 自我指導、增權賦能

4 成人心理特性 成人自尊心強，學習的信心較低 成人具有自己引導自己行為的人格特質 成人有發表經驗的心理需求 成人自主參與學習活動，並能自主離開

5 成人學習的特性 成人學習是插曲式，而非連續性的 成人學習以問題為中心 成人學習講求立即應用 成人學習要求有明確的學習結果
成人學習是自動自發的

6 成人學習是插曲式，而非連續性的 通常成人在遇到問題或困難時，才去參與或進行學習活動。
在整個成人生涯中，學習活動的發生是插曲式的、間斷的，這與兒童或青少年的學習，從小學、中學到大學是一個連續的行為型態不同。

7 成人學習以問題為中心 成人學習活動的發生，通常是為求解決問題或排除困難而參與學習。 成人學習內容應以問題中心的架構作為設計或編撰的基礎。

8 成人學習講求立即應用 成人會對有應用價值，尤其是有立即應用價值的學習，感到濃厚的興趣。
「學以致用」或「即學即用」，為規劃成人學習內容的重要原則。

9 成人學習要求有明確的學習結果 成人是一個具多重角色的個體，當其角色扮演愈多，愈感時間與精力的不足。因此，他會希望每一次的學習活動均能有所獲、有所得。

10 成人學習是自動自發的 成人學習活動的發生，均為自動自發的行為，其學習的動機大都來自內在的。 受到外力迫使而參與學習，畢竟為數甚少。

11 成人學習特性的啟示與應用 營造一個鼓勵學習者進行批判反省思考的學習情境 幫助成人學習者在學習活動中創造新的經驗
培養成人學習者自我導向學習的能力

12 結語 自助助人，互相學習！ 您的工作是造血，而非輸血！

13 討論題綱 請與其他教師分享您的學習特性。 請根據各種學習特性，提出未來協助初任教師、教學有困難教師、自願成長教師學習應注意的事項？