第四屆內地與香港中小學校長交流論壇暨港澳臺大中華區分論壇

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1 第四屆內地與香港中小學校長交流論壇暨港澳臺大中華區分論壇
文化的傳承與教育國際化 張慶勳 （國立屏東教育大學 教育行政研究所教授 兼 教育學院院長 ） 辦理單位：中港校長專業發展促進會、香港教育學院院校協作與學校體驗事 務處、香港直接資助學校議會、香港新苗文化交流中心 地 點：香港教育學院 日 期：

2 思維的脈絡與架構 綜觀→微觀 社會→團體→組織→學校 導引出 : 1.不同角度的文化內涵與特性 2.教育國際化的思維與策略
3.文化與教育的融合 4.學校領導人的角色與修為

3 思維的脈絡與架構 不同角度的文化內涵與特性 教育國際化的思維與策略 學理論述、教育思想、組織文化、歷史脈絡發展軌跡、
全球性/整體性/共同性、地域性/個殊性、差異性、穩定性、我的初步想法 教育國際化的思維與策略 全球化、國際化、全球化對教育的影響

4 思維的脈絡與架構 文化與教育的融合 學校領導人的角色與修為 以教育發展文化 將文化融入教育 校長的角色 具有國際觀/視野
以專業素養串聯形而上哲思與形而下技術的學校經營

5 不同角度的文化內涵與特性 學理論述 教育社會學：文化是人們生活的方式 人類學：文化是歷史社會發展的的習俗和典禮儀式

6 不同角度的文化內涵與特性 教育思想 中國教育思想要義
人性為本‧施教以仁‧有教無類‧因材施教‧知行一貫‧學以致用‧尊師重道‧確立宗旨‧均衡發展‧促進大同 （取自：劉真（1977）。中國的教育思想。師道（第四版）。台北：中華書局。頁 。）

7 不同角度的文化內涵與特性 組織文化的觀點 文化係對組織發展歷程中關於人員的管理，或對於有關組織氣氛及實務所信奉的價值和信念的處理。

8 不同角度的文化內涵與特性 組織文化的觀點 團體文化：一組共享且具有模式化的基本假定，並且當一個團體面臨外部適應和內部整合的問題解決時，會習得此等基本假定；由於這些基本假定運作良好，且被認定是正確有效的，因此，這些基本假定會成為新進成員知覺、思考和感受相關問題的正確方式。 （取自：Schein, E. H. (2004). Organizational culture and leadership (3rd ed.). San Francisco: Jossey-Bass. P. 17.）

9 不同角度的文化內涵與特性 組織文化的觀點 組織文化是組織成員「知」與「行」的結合，其目的在解決問題。
（取自：張慶勳（2006）。學校組織行為（初版五刷）。台北：五南。頁201）

10 文化的層次

11 不同角度的文化內涵與特性 差異性 中外文化差異 國與國 / 地方與地方 之間 穩定性 深植人心 根深蒂固的信念、價值

12 不同角度的文化內涵與特性 歷史脈絡發展軌跡 全球性/整體性/共同性 地域性/個殊性 中華文化 博大精深源遠流長
人類文化 不斷的在向前發展進步 全球性/整體性/共同性 世界文化 普世價值 共同的信念、價值 地域性/個殊性 地區民俗風情 生活習慣 語言

13 我的初步想法 文化融入生活 生活蘊含文化 人們在個人生活與團體、組織、社會的互動過程中，基於某種基本假定與價值觀，將知與行、思維與行動的融合。 1.人們帶著個人的意義與價值進入團體或組織。 2.人們也從團體或組織中學習與與形成文化。

14 教育國際化的思維與策略 全球化 國際化 受到國際間科技進步與快速溝通的結果， 所發展出趨向全球單一性的經濟體系與文化
所作所為符應國際間的共同作法

15 教育國際化的思維與策略 全球化對教育的影響 2.提升教育品質，強化教育的學用合一，培育學生國 際移動力，提升競爭力
1.政府投資教育，培育人力素質，因應國際市場需求 2.提升教育品質，強化教育的學用合一，培育學生國 際移動力，提升競爭力 3.提升技術層次，強化勞動力，加強產學合作 4.強調語言與數位資訊溝通能力

16 教育國際化的思維與策略 國際化的策略性思考與規劃 國際化 與世界接軌
1.Inside-out planning: reactive 由內看外 國際化 與世界接軌 2.Outside-in planning : proactive 由外看內 全球化 豐富自我 3.切入點：在地文化切入．紮根轉型未來

17 教育國際化的思維與策略 ※強調在地文化的特殊性與區域性，才能展現文化的區隔【微型企業、精緻展現】，如文創產業、在地關懷、青年回鄉、文史工作、微型電影的拍攝等等。 ※強調全球思維的貢獻與互動，趨向生態環保、共同生活圈、區域整合，重視資源共享、節能減碳、經濟與教育交流的世界公民與社會正義。

18 文化與教育的融合 以教育發展文化 1.有教育才能發展，能生存就有希望（我在泰北的感觸） 2.教育領導人的修為，以身作則，修己安人
3.教育工作者發揮中國教育思想精義，確立教育宗旨，以人性為本，施教以仁 4.將教育哲學觀、教育理念、教育思想，以及信念、價值透過教育手段傳諸四海 5.學術交流，互動學習：從文化學習切入 6.學校以策略聯盟與國際接軌（參見國立屏東教育大學 國外姊妹學校 ）

19 文化與教育的融合 將文化融入教育 將基本假定、價值、信念、透過教育過程，達成教育目的

20 學校領導人的角色與修為 ※校長必須是好的文化導演與指揮家，選擇好劇本與相關角色，基於哲思，規劃好的場景、發展優質的文化劇情，引領向上與善性的情節，促使優質與善性的文化成果展現。 ※校長的角色是領導與導演：熟悉文化、兼顧個殊性與普及性、經營文化。 ※校長的思維是在地深耕、國際接軌、開放與創意性 ※校長的行動是領袖魅力、積極專業、熱心服務、熱情待人與熱愛教育文化的工作者。

21 學校領導人的角色與修為 校長的角色 具有國際觀/視野 文化領導者‧學習領導者‧反思實踐者‧
head leader, head learner 行政領導者‧課程領導者‧教學領導者‧ 轉化領導者 具有國際觀/視野 不論走得多遠 不論學校有多少外籍師生 校長須具有宏觀的國際視野

22 學校領導人的角色與修為 以專業素養串聯形而上哲思與形而下技術的 學校經營
發揮校長領導綜效：「形而上」哲思↔「誠於中」的專業素養↔「形而下」操作技術 形而上：教育理念‧教育哲學觀‧ 誠於中：格物致知‧修己安人‧誠懇態度‧教育 專業素養；硬實力‧軟實力 形而下：策略領導‧策略思考‧策略規劃‧行動 力 等的操作技術

23 學校領導人的角色與修為 校長須認知本身的定位與角色，以及在不斷的解決學校問題與反思與學習過程中，校長以「知、思、行、得」的反思學習架構，融合教育理念與哲學觀、思維與行動而啟動領導力的動能，型塑與深耕學校組織文化，引領學校變革與發展。 （參見 我的 教育哲思與理念）

24 About NPUE

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26 敬請指教! 祝福大家平安!