高中英语课堂教学目标 与任务设计的研究 结题报告 南京市教研室.

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1 高中英语课堂教学目标 与任务设计的研究 结题报告 南京市教研室

2 一、课题提出的背景 1.颁布了《高中英语课程标准》，提出了一些新的教学思想。 教学目标的达成情况 教学目标的定位 任务设计的科学性和针对性
细化了课堂的教学目标 教学目标的定位 教学目标的达成情况 任务设计的科学性和针对性

3 提出了任务型教学途径 动力或动机 设计任务 完成任务 学习的过程 教学目标的达成情况 衡量 任务成果的展示

4 2. 课堂教学的现状 过于注重教师的讲解，而忽视了学生能力的培养 课堂教学目标不明确 所设计的任务不能服务于课堂教学目标的达成

5 3.该课题研究的现状 其他 教学目标与任务设计 任务型教学的理论研究 任务型教学在不同课型中的运用研究
课题组在检索以下期刊《外语教学与研究》、《中小学英语教学与研究》、《中小学外语教学》；《课程·教材·教法》、《外语界》、外国语》、《现代外语》的基础上得出以下结果： 教学目标与任务设计 任务型教学的理论研究 其他 任务型教学在不同课型中的运用研究

6 二、课题研究的意义 理论意义 1.本课题中所涉及的加涅的教学设计原理，布鲁姆的教学目标分类学以及纽南的有关任务型教学的理论能够帮助教师更好地理解教学目标设计的意义、步骤，教学目标的分类和表述，以及任务的定义，任务设计的原则和步骤等。 2. 在研究的过程中，课题组将针对不同课型的教学目标来设计相应的教学任务，并从中总结出围绕教学目标进行任务设计的原则，以便更好地指导教学实践。

7 实践意义 本课题研究中的大量课堂实例，都是一些有经验的教师在课堂教学中对教学目标和任务设计之间的关系所作的一些研究，这些研究成果将对其他教师有着一定的借鉴作用，他们可以利用这些课题的成果来更新教学手段，改变教学方法，从而更有效地促进课堂教学目标的达成。

8 教学目标 三、课题研究的理论依据 目标设置理论（Goal Setting ，美国心理学家洛克）
认为教学目的设定对教学有激励作用，教师将自己的行为结果与既定的目标相对照，对教学方法及时进行调整和修正，从而实现目标。 教学目标

9 教学目标分类论(美国学者布鲁姆) 对教学目标的分类作了系统研究，将教学目标分为认知、情感和动作技能(知觉，定向，反应，适应，创新)三个领域。

10 任务设计 任务的设计要真实 第二语言习得理论 (Krashen)
“输入与互动假设”（ Ellis ） 第二语言习得理论 (Krashen) 他们区分出了两个语言学习概念：学习 (教学有意识地学得语言）和 习得 (通过交际无意识地接触语言系统而掌握语言)。并强调掌握语言大多是在交际活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。 任务设计 任务的设计要真实

11 任务设计要注意形式和功能相结合 社会建构主义理论（皮亚杰和维果斯基） 学习是一种合作活动。 知识不是由他人传授的，而是学习者自己建构的，是一个体验、发现和创造的过程。 图式理论，有意义学习理论（奥苏伯尔） 最近发展区理论（维果斯基） 任务的设计要注意新旧知识的结合 充分地调动已有的知识，有利于新知识的学习。 任务的设计要有阶梯 新知识的难度只能稍高于学生的认知水平。

12 四、课题研究的目标 总目标：论证下列假设 任务型教学途径有利于课堂教学目标的达成。 子目标：讨论以下两个问题的解决方法
怎样准确地定位课堂教学目标？ 怎样设计任务才能有利于教学目标的达成?

13 五、课题研究的主要内容 根据不同的课型和学生的特点确定课堂教学目标。 根据课堂教学目标设计相应的任务, 以促进教学目标的达成。

14 六、课题研究方法 实验法（实验班和对照班）； 行动研究法； 问卷法； 数据分析法等。

15 七、课题研究的过程 1、2003年9月——2003年11月，为课题准备阶段。
主要任务是制定研究方案，收集相应资料，研究教学目标设置与任务设计的相关理论知识, 并组织相关人员参加讨论。

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17 2、2003年12月——2005年12月，为课题实施阶段。 主要任务是借助相关教学理论的指导,在实际课堂教学中,研究不同课型的教学目标的设置和任务的设计。 观摩课;专家讲座 研讨会 形式:

18 观摩课 课 型 学 校 金陵中学 听力,口语 四中 南师附中江宁分校 省教院附中 单项选择 省溧水高级中学 复习课 中华中学 阅读课
学 校 课 型 金陵中学 听力,口语 四中 南师附中江宁分校 省教院附中 单项选择 省溧水高级中学 复习课 中华中学 阅读课 市外国语学校 东南大学附中 语法课 市二十七中 南京大学附中 写作课 综合技能课 观摩课

19 专 家 讲 座 时 间 姓 名 内 容 2004年3月31日 Kerth Kelly jiao 教授 “任务型教学” 2004年9月27日
曹亚民教授 “《英语课程标准》与英语教师专业发展” 2004年11月22日 刘学惠博士 《建构主义与英语教学》

20 研讨会 2004年4月16日上午，在溧水高级中学举办的《高中英语目标与任务设计的研究》第一期成果展示交流。会上，部分教师就“任务型”研究作了专题汇报，课题组组长曹荣苏老师对课题组一年来所开展的工作进行了总结，并就二期的研究工作做了部署。

21 2004年12月16日，在南师附中江宁分校召开了本科的教学案例专题研讨会。其目的是反思了前一阶段的研究工作，学习教学案例撰写的基本要求，交流了课题组各子课题的最新研究成果。

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23 2005年5月17日，在第四中学对口语课的课堂教学目标与任务设计关系进行专题研究和探讨。

24 3、2006年2月——2006年5月，为 课题结题阶段。 对实验过程、方法、内容等进行认真分析整理，深入进行总结，形成相应成果，迎接课题组的结题验收。

25 八、课题的研究成果 理论成果 写作课教学目标
根据布鲁姆的教学目标分类理论，在设置教学目标时，要从不同角度和标准出发，而不能只注重知识层面的教学目标。 写作课教学目标 知识与技能目标: 学生知道如何按 Introduction、 Body和Conclusion三部分组织材料;能够写出一篇行文流畅的符合要求的人物传记类作文。   学习策略目标：让学生掌握写前列提纲、一稿后修改、最后完善定稿的三步写作法。    情感目标：通过同学合作修改作文，让学生学会与人合作的能力，珍惜向同伴学习的机会； 在写作中了解名人，向名人学习，不断提高自身的综合素质。

26 3) 设计“任务”时，要根据学生的个体差异将教学目标分层次，针对不同水平的学生分别提出恰当的基础目标，发展目标和开放目标。
2. 围绕教学目标进行任务设计的原则 1） 设计“任务”时，要科学地处理“双基”目标与能力目标的关系。在注重基础知识和基本技能目标的培养。 2）设计“任务”时,要在把握总体教学目标的基础上，把总目标细分成一个个的小目标，并把每一个小目标细化为一个个容易掌握的任务，通过这些小的任务来达成总的教学目标。 3) 设计“任务”时，要根据学生的个体差异将教学目标分层次，针对不同水平的学生分别提出恰当的基础目标，发展目标和开放目标。

27 实践成果 围绕不同层次的课堂教学目标进行任务设计的实例。 实践中数据的论证结果 （问卷调查和测试成绩的数据分析） 论文获奖情况。 研讨课，专家讲座和研讨会。

28 1. 围绕不同层次的课堂教学目标进行任务设计的实例。
理解语言知识 头脑风暴，对先前所学的相关内容进行回忆。 让学生自己观察某个语言现象，并归纳出其规律。 让学生做陈述把所学内容用自己的话加以说明并进行简单的推断。 掌握语言知识 帮助学生将所学内容运用于具体情境，并完成某个具体任务。 认知领域的教学目标与任务设计

29 2.实践中数据的论证结果 (以子课题《语法课的课堂教学目标和任务设计》为例 )
1） 问卷调查的数据分析 结论：运用任务型教学途径，不但可以帮助学生正确地认识语法学习的目的，从而调整语法学习的方法，还可以提高语法学习的积极性，使语法教学在轻松愉快的情境中进行，有利于教学目标的达成。

30 结论：任务型语法学习是一个思考，运用，合作，并体验 成功的过程，学生的积极参与有助教学目标的达成。
调查项目 结果显示 对任务型语言教学的分析 对照班 实验班 对学习语法感兴 趣 44％ 59％ 改变学生的学 习态度 认为语法难 学 60％ 46％ 上语法课觉得比较轻 松 27％ 41％ 语法学习的作用不只是为了考试，还可以培养学习能力 38％ 50％ 有利于学生自主学习能力的培养,开发学生的“多元智能”。 在语法学习中主要依靠教师的讲解 31％ 24％ 通过强记一些语法规则并做大量的习题的方法来巩固语法知识 49 ％ 36 ％ 习方式 结论：任务型语法学习是一个思考，运用，合作，并体验 成功的过程，学生的积极参与有助教学目标的达成。

31 2）语法测试成绩的数据分析 实验班和对照班的独立样本T检验，以此来分析运用任务型模式进行语法教学是否会学影响生的测试成绩。
帮助学生在理解语法规则的基础上，提高解题能力，也是语法教学的目标之一，表中的数据显示任务型教学有利于这以教学目标的达成。 Independent Samples Test Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means Sig. 95% Confidence Interval of the Mean Std. Error Difference F Sig. t df (2-tailed) Difference Difference Lower Upper 测试成绩 Equal variances assumed .888 .349 -2.035 89 .045 Equal variances not -2.027 86.300 assumed .046

32 3. 论文获奖情况一览表（2004）

33 2005年 论文获奖情况一览表

34 1.由于课题组对“目标设置”和“任务型语言教学” 的相关理论还缺乏深入研究，所以，在课题的实施阶段还缺乏明确的指导。
　九、课题研究存在的主要问题 1.由于课题组对“目标设置”和“任务型语言教学” 的相关理论还缺乏深入研究，所以，在课题的实施阶段还缺乏明确的指导。 2.由于课题组对数据的处理能力有限，因此，对有些实验结果还不能给予透彻的分析。 3.由于研究的时间较短，有很多问题还有待解决。例如：本研究对各种课型的任务设计都作了一定的探讨，但是对于课堂教学目标与任务设计之间的对应关系没有充分地论证。这样教师就很难根据不同教学目标设计相应的任务。 4.由于一些教师受“应试教育”的影响，不能大胆开展“任务型教学”的尝试，这给课题研究带来了一定的困难。

35 十、 改进措施 1.加强理论学习， 以提高对实践的指导性。 2.加强研究过程中的经验总结，使研究成果更具推广性。
3.加强实证研究。尤其是要提高数据分析能力， 在平行样本分析的基础上，还要做回归分析，以增强课题研究的科学性。 4.加强教学目标设置与任务设计对应关系的研究， 为教师提供更多的实例，以帮助他们更好地了解怎样围绕教学目标设计相应的任务。

36 Thank you