身心障礙資優教育宣導 2015.02.24.

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1 身心障礙資優教育宣導

2 弱勢群體資優教育 女性資優 社經地位不利資優 語言文化差異資優 身心障礙資優

3 身心障礙資優生 雙重殊異學生 (twice-exceptional students)
(dual-exceptional students) -感官肢體障礙資優 -認知情緒障礙資優

4 第一部份 現況、特質與需求

5 出現率 一般資優：3-5％ 學障資優：2.3％ 聽障資優：4.2-6.1％ 視障資優：5%
亞斯伯格症資優：11.9﹪(IQ>130有0.072﹪) Nielsen (2002) 所有身心障礙群體中 2-5%為資優生

6 安置率 Karnes等人(2004)調查Mississippi障礙生接受資優方案人數，身障資優生佔所有障礙生的比例為0.8﹪，佔資優群體1.7﹪，僅佔所有接受調查學生人數中的0.1﹪ 國內盧台華(1995)、吳昆壽(1999)調查結果為0.01%

7 隱藏在哪裡? 已鑑定為資優 通常為高成就或高IQ， 大多口語能力極強，但拼字及書寫能力在平均水準以下， 少部分有健忘、做事馬虎沒有系統的問題
障礙與資優的能力皆未被鑑定 能力被掩蓋、是最難診斷的一群， 不會用特異行為突顯自己或引起他人注意 已鑑定為障礙 最危險一群，容易忽略優點或長處，也被師長認為是學校中最具破壞力的一群，因不專心、常做白日夢且有小聰明…用創造力避免作業

8 第二部份 學校支援系統與輔導

9 雙重標記不利影響 對自我概念的負面影響 社會低/刻板期待 缺乏角色模範 過度完美主義(追求完美/成就低下) 內在能力不協調
內在衝突(抱負高/期望少) 障礙因素發展遲緩 缺乏表現機會 社交困難 資優特質 身心障礙 身心障礙特質

10 學校本位運作歷程 確認個案評估需求與目標 建立學校支援系統 建立家庭支援系統 建立校外(社區資源與諮詢服務)系統 再評估與調整

11 一、確認個案評估需求與目標 鑑別標準 個案中心需求評估 個案家庭評估 學校現況評估 考量個案最急迫、重要與立即可行之服務需求，研擬IEP

12 優弱勢分析歸納表 項目 優勢 弱勢 語文知識理解 語文口語表達、抽象思考、聽覺理解等優異 音量控制與言詞誇張 知覺推理應用
短期聽覺記憶、排序、訊息轉換、視空間想像力、聽覺處理等優異 處理速度以手眼協調與反應速度、視覺辨別、專注力等較弱 創造思考能力 精密力優異，圖像豐富生動，口語表達具聯想力 書寫測驗突顯不出創意思考 多元智能表現 空間、語文、數學邏輯與自然 知己/內省、知人/人際與音樂 情緒管理能力 表達情感或接受他人情感能力 學校表現人際關係與家庭參與 人際技巧 -- 不佳，不易獲取同儕認同 學習動機 良好 持續力較不足

13 二、建立學校支援系統 師資團隊人員： 家長配合參與 行政支援 安置類型 資優資源班(全體、小組、一對一)
一般資優方案/身障資優方案(假日充實課程) 良師典範/遠距課程/

14 建立學校本位支援系統 師資 課程 行政 社區 諮詢

15 三、建立家庭支援系統 親職教育 家長讀書會 過來人分享 家長互助團體 參與課程活動 成為人力資源庫

16 四、建立校外支援系統 資優資源中心 特教資源中心 巡迴輔導教師 大專院校系所與特教中心 專業服務團隊 特教輔導團
民間組織：優質社教機構、家長協會團體、非營利組織(荒野保護協會合作週末自然探索營 )

17 Thank you !