差異化教學教材教法回顧 國立臺灣師範大學 甄曉蘭

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1 差異化教學教材教法回顧 國立臺灣師範大學 甄曉蘭
Being a Trainer demands that we are effective teachers. Remedial teaching although a minority activity is a reality of a complex curriculum In this session I hope to show that we can all contribute to this area if we follow recognised teaching principles And show the Trainee there are other ways.

2 差異化教學教材教法 需增加什麼樣思考？ 考量學生的學習需求 學習落差的原因 解決學習困擾/差異的方法 可運用的有效學習輔導策略 目標
能夠覺知學生學習表現的差異性 能夠發展以學生學習需求為基礎的教學計畫 能夠選擇適切的教學材料、方法及評量方式

3 差異化的定義 因應學生多元的學業準備度和興趣， 持續一致的運用各種教學方法， 來調整內容、過程、和/或產品。
Tomlinson, Carol Ann. The Differentiated Classroom

4 差異化教學之原則 差異化教學是教師回應學生的學習需求所實施的教學 適切的學習任務 彈性的分組方式 持續的評量與教學進度的調整

5 差異化教學教材教法設計的依據 根據學生的 準備度 興趣 學習風格 發展高品質學習經驗 考量教材 考量目標 考量活動

6 ˙ 準備度：學生某項認知或技能的入門起點。 要幫助學生成長，我們必須從他所在的位置開始。 有些學生已經擁有發展良好的技能，也對各種主題有相當的了解。 其他學生可能才剛開始學習相關概念，需要基礎的教育和額外的練習。 ˙興趣：學生對特定主題或技能的喜愛、 好奇或熱情。興趣分組的好處是能讓學生 將課堂中所學，連結到他們原本生活中 覺得有關係、有趣、有吸引力的事物。 ˙學習風格與歷程：跟學生如何學習有關。 例如：視覺、聽覺或體感型學習者。 不同學生要精熟一項技能或學習一個概念， 所需的時間各有不同。 學生如何學習會受下列因素影響： 環境 社會組織 物理環境 情緒氣氛 心理因素 Carol Ann Tomlinson/ Diane Heacox

7 差異化教學實踐的層面 成品/評量 過程/教法 內容/教材 複雜多樣 簡單明確 時間差 路徑差 難易 多寡

8 內 容 內容是我們想要學生： - 知道 (事實和資訊) - 理解 (原則、概括、想法) - 能夠做到 的(技能) 內容的差異化：
內 容 內容是我們想要學生： - 知道 (事實和資訊) - 理解 (原則、概括、想法) - 能夠做到 的(技能) 內容的差異化： 預先評估學生的技能和知識，然後根據學生的準備度來搭配適合的活動； 提供學生選擇主題、深入探索的機會； 配合學生目前的理解程度，提供學生基礎和進階的教材資源。 Diane Heacox, Differentiating Instruction in the Regular Classroom

9 內容的差異化 多元教科書和補充讀物 各類影片和電腦課程 學習契約 興趣中心 支持系統--錄音帶；學習夥伴和閱讀搭檔；導師等

10 過 程 過程是教學裡的”How”。 是你設計來幫助學生思考和建構學習內容之訊息和重要原則的活動，同時也要求學生運用教學單元裡的重要技能。
過 程 過程是教學裡的”How”。 是你設計來幫助學生思考和建構學習內容之訊息和重要原則的活動，同時也要求學生運用教學單元裡的重要技能。 當過程差異化時，學生會從事不同的活動，但每項活動都應該指向這堂課的共同焦點，關注學生應該知道、理解和能夠做到什麼。所有學生都投入有意義、尊重其能力的任務。 Carol Ann Tomlinson

11 過程的差異化 階梯式的作業 學習中心 互動式的札記和學習筆記 圖像化組織 Carol Ann Tomlinson

12 成 品 成品是學生表現或延伸他們所學的方式。 連續線兩端的差異化： - 簡單到複雜 - 較不獨立到更加獨立
成 品 成品是學生表現或延伸他們所學的方式。 連續線兩端的差異化： - 簡單到複雜 - 較不獨立到更加獨立 - 清楚定義的問題到模糊不清的問題 Carol Ann Tomlinson

13 發展成品/作業之建議 ˙成品作業應能引發學生重新思考、應用和延伸所有的重要概念。
˙議題、概念或問題式(非主題式)的作業，應該要求學生更多的思考和獨創性。 ˙盡量設計能促使學生應用該領域專家的知識、技能和工作歷程來完成產品。 ˙鼓勵和支持學生運用多元表達形式和各種科技。 ˙設定清楚、高期望的成就標準。 ˙平衡清楚的指示(協助學生成功)和選擇的自由(支持個人興趣和學習剖面)。 ˙體認學生有各種準備程度，發展｢一個主題的多元變化」-- 成品的各種差異化版本，能挑戰各種準備程度。 ˙在方案/計畫進行當中和結束之時，運用同儕評量、自我評量和教師評量來促進學習成就。 Carol Ann Tomlinson. Differentiating Instruction for Mixed-Ability Classrooms

14 差異化希望達到的目標 增進學業學習 增進學習的自信心 提升學習的內在動機 自我導向的學習行為

15 三個最重要的問題 在差異化教學中，不斷地問自己： 我希望大多數的學生知道、理解、能夠做到什麼？ 我在教學上要做什麼，才能讓學生學習到這個？
我的學生要如何表現他們知道的東西？

16 差異化教室 各種組合的可能性： 教師引導、教師選擇的活動 學生為中心、學生選擇的活動 大班教學 小組教學 個別教學

17 學習成效的評估 定期學習成果檢視 著重於師生共訂的成果指標 運用適切的評量工具 提供積極的回饋(落實促進學習的評量） 鼓勵學習成果的反省
定期檢視學習紀錄 考量重新進行需求評估與教材教法調整 TEST: MCQ MEQ OSCE Scenarios ( ethical. Uncertainty procedural.) Case based discussion Video analysis Direct clinical observation ( use check lists MINICEX, DOPS,) Multi-source feedback Confidence rating scales (perceived needs) Manchester rating scale. (Observed)

18 互相支援幫補、共構差異化教學方案 謝謝聆聽 我們一起努力！
引自： 謝謝聆聽 我們一起努力！