學習動機.

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1 學習動機

2 週四的傍晚,同學們回家的回家,約會的約會,你為什麼願意坐在這裡上教育心理學?

3 Q：何謂動機？ Q：動機與驅力有何不同？ 引起個體活動，維持已引起的活動，並使 該一活動朝向某一目標的內在歷程。
行為的內在動力，行為的內在心理 原因。由動機引起的行為活動是有目標的。 Q：動機與驅力有何不同？ 驅力多用來表明屬於原始性或生理的動機，e.g.飢餓、渴、性。

4 Q：何謂〝誘因〞（incentive）？
誘發個體行為的外在原因（刺激）。 正誘因：令個體趨向或接近的刺激，且能由 接近而獲得滿足者。e.g.食物、玩 具、金錢。 負誘因：令個體逃離或躲避的刺激，且能由 逃避而獲得滿足者。e.g.電擊、罰單。

5 Q：行為主義理論如何解釋學習動機？ 行為由驅力所促動，而驅力則因生理上的 需求而產生，如在個體行為表現時給予需
求的滿足(後效強化)，就會強化保留該行為 （外在動機）。

6 Q：行為主義學習動機理論有何缺失？ 1. 只為外在誘因而學習,學生為追求獎勵而讀書,為追求分數而求知,但能得到獎勵者畢竟是少數,其他學生因得不到獎勵而學習動機低落. 2. 功利取向,不易產生學習遷移:通常使用之學習策略其訊息處理程度較淺,難貯存於個人之認知結構中,日後在面對新情境時難以形成學習遷移.

7 Q：馬斯洛（Maslow）將人的需 求分為哪些層次？
一、基本需求： 1.生理需求：維持生存及延續種族的需求。 2.安全需求：希求保護、免於威脅，從而獲得安 全感的需求。 3.愛與隸屬的需求：被人接納、愛護、關注、鼓 勵及支持。 4.自尊需求：獲取並維護個人自尊心的一切需 求。

8 二、成長需求： 1.知的需求：理解事物的需求（即學習動 機）。 2.美的需求：對美好事物欣賞的需求。
3.自我實現的需求：人生存在的終極目的。 各層需求除高低之分，尚有前後順序之別，只有低層需求獲得滿足後，高一層的需求才會產生。

9 成 長 需 求 自我實現需求 美的需求 Growth needs 知的需求 自尊需求 匱 乏 需 求 愛與歸屬需求 安全需求 Deficiency needs 生理需求

10 Q：Maslow需求層次論在教育上有何啟示？
基本需求：一旦獲得滿足其需求強度就會降低。 成長需求：需求的強度反因獲得滿足而增強。 Q：Maslow需求層次論在教育上有何啟示？ 需先對成長中個體給予良好的教育環境，使其各種基本需求均獲得滿足後，個體才會自發性地繼續成長（追求自我實現）。

11 自我實現 Self-actualization
定義: 「個人想要成為自己可能變成的人物的欲求」 特點: 接受自我和接受他人，自發性，開放性，與他人有相當深度但民主的關係，創造性，幽默感，和獨立。 本質: 心理健康

12 小明數學考了50分

13 小明數學考了50分 題目太難

14 小明數學考了50分 題目太難 準備不夠

15 小明數學考了50分 題目太難 準備不夠 腦筋突然短路

16 小明數學考了50分 題目太難 準備不夠 腦筋突然短路 身體不適

17 小明數學考了50分 題目太難 準備不夠 腦筋突然短路 身體不適 抗議老師教學不力

18 小明數學考了50分 題目太難 準備不夠 腦筋突然短路 身體不適 抗議老師教學不力 黃曆曰: 「諸事不宜」

19 Q：溫納（Weiner）的歸因論 1.個人在行為之後，對行為結果成功或失 敗的認知解釋。 2.解釋自己行為後果時，個人所做的歸因
是複雜而多向度的。 3.個人以後類似行為動機的強弱，取決於 其對行為結果所作的歸因解釋。

20 六因素與三向度： 歸因別 歸因向度 穩定性 因素來源 能控制性 穩定 不穩定 內在 外在 可控 不可控 能力 ˇ 努力 工作難度 運氣
身心狀況 其他

21 Q: 什麼是求成型學生? 避敗型學生? 求成型: 將成敗因素視為自己的責任(如努力)—積極歸因
避敗型: 將成敗歸因於自己能力不足或其他外在因素—消極歸因

22 Q：什麼是〝習得無助感〞？什麼樣 的情境會導致一個人的〝習得無 助感〞？
避敗型學生的歸因傾向如果成為應付學業的一種習慣，就可能演變成〝習得無助感〞（1earned helplessness）。 個體面對挑戰情境時的一種絕望心態，縱使輕易成功的機會擺在面前，也鼓不起嘗試的勇氣。

23 教師的回饋是影響學生歸因的重要因素

24 學生歸因 解釋自己成敗 的原因 學生的表現 教師對學生的印象 教師對學生 表現的評定 教師歸因 教師的回饋 教師的行為 (讚許、訓斥、憤怒、
同情、鼓勵、安慰、 幫助) 語言的 (錯誤改正) 非語言的 (面部表情) 學生覺知到 自己的成敗 學生猜想教師 對他的態度 學生歸因 解釋自己成敗 的原因

25 Q：〝能力歸因回饋〞與〝努力歸 因回饋〞適用於哪些時機？
Covington的自我價值論（self-worth theory）：將成功的結果歸因於能力，將使人感到更大的自我價值。因為努力人人可為，能力歸我所有，面對失敗時，如當事人再將之歸因於能力，個人的自我價值當更難維持。 小學低年級學童相信努力可使人更聰明（提高能力），高年級學生則認為努力而有好成績的學生，表示其能力較低（能力低的人才努力）。

26 Q：在競爭激烈的學習環境中，學 生可能採用何種策略維持自我 價值？
藉由不承認自己能力薄弱，但也不認同努力亦可成功的建議，從而達到既維護自我價值又逃避失敗的目的—自我阻礙策略(self-handicapping strategies)。 努力—兩面刃。

27 Q: 什麼樣的情境會助長學生逃避失敗的動機? 要降低學生使用自我阻礙策略以逃避失敗帶來之羞恥感的動機,老師可以怎麼做?

28 對培養學習動機的具體建議 --如何使學生獲得成功經驗? - 維持好奇心 2。先求滿足學生的缺失性動機 - 愛與歸屬 - 自尊
1。在教學活動中培養學習動機 - 維持好奇心 2。先求滿足學生的缺失性動機 - 愛與歸屬 - 自尊 3。讓學生確切了解學習的性質 - 幫助學生設定他們自己的目標 4。使每個學生均獲成功的經驗 --如何使學生獲得成功經驗?