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信度與效度 為讀寫障礙學生調適中國語文科評估 Fine-tuning the Assessments of Dyslexic Students in the Chinese subject
中華基督教會全完中學中國語文科科主任（初中） 陳偉樂 Chan Wai Lok Panel Head of the Chinese Department (Junior Forms) CCC Chuen Yuen College
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認識及幫助有特殊教育需要的兒童教師指引（1997）
教育署展開為期兩年的融合教育先導計劃，探討有效的校本支援 模式。參與計劃的學校採用了全校參與的方式，為有特殊教育需 要的學生提供兼容的學習環境，效果令人鼓舞。 因此，教育署鼓勵更多學校採用全校參與模式，推行融合教育； 並提供專業支援，幫助教師提升有關的教學知識和輔導技巧。
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課程指引(2002)第四章 學與教 教師在教學上須發揮專業自主的精神：
因應學生的程度和興趣，調適課程或自行設計校本課程，編選合 適的學習材料，布置學習活動，做到拔尖保底。 清楚認識學習、教學、評估三者的關係，改變應試教學的觀念， 善用評估回饋學與教。
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課程指引(2017)第四章 學與教 教師在學與教的過程中擔當不同的角色：
包括課程設計、傳授知識、促進學習、提供資訊、輔導學生、評 估及回饋學生表現等。教師既是學習社群中的領導者，又是富有 學習經驗的學生學習夥伴。 教師在語文教學上須發揮專業精神……
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調適後評估信度 若學校提供相關調適，會否造成不公平？ 影響評估的信度？
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評估 學習成果的評估 (Assessment of Learning) 促進學習的評估 (Assessment for Learning) 作為學習的評估 (Assessment as Learning)
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評估（信度、效度） 信度高 效度低 信度低 效度高
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學 教 評
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全港性系統評估、香港中學文憑 TSA HKDSE
中文科的評估範疇包括閱讀、寫作、聆聽及說話，題目依據《中國語文 課程第三學習階段基本能力（第一試用稿）》及參照《中學中國語文建 議學習重點（試用本）（2007）》、《中國語文教育學習領域‧中國語文 課程指引（2002）》等課程文件擬訂。 HKDSE 閱讀能力、寫作能力、聆聽及綜合能力、說話能力
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TSA (2017) 分卷編號 篇章類型 9CR1 語體文 文言文 實用文（說明書） 9CR2 實用文（調查報告） 9CR3 實用文（通告）
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甚麼是讀寫障礙？（Dyslexia, SpLD）
學習障礙的其中一種 口語表達能力較文字表達能力為佳； 閱讀欠流暢，並時常錯讀或忘記讀音； 儘管努力學習，仍未能默寫已學的字詞； 抄寫時經常漏寫或多寫了筆畫； 把文字的部件左右倒轉或寫成鏡像倒影； 較易疲倦，需要更多的注意力去完成讀寫的作業 (
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閱讀認知能力層次（祝新華，2005） 復述 解釋 重整 伸展 評鑒 創意
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TSA (2017) 基本能力/評估重點分布 基本能力 BR3.1 能認讀一般閱讀材料中的常用字 BR3.2 能理解篇章中大部分詞句的含義
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中國語文課程學習進程架構（閱讀範疇） LR5.1 能歸納閱讀材料的中心思想； 能概略分析作品的寫作方法； 能評價閱讀材料的內容
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操作實例 LR5.1 能歸納閱讀材料的中心思想； 能概略分析作品的寫作方法； 能評價閱讀材料的內容 LR5.1-1a 能指出各段落內容；
LR5.1-1b 能指出段落間的關係； LR5.1-1c 能從各出段落間的關係歸納主旨。 能概略分析作品的寫作方法； LR5.1-2a …… 能評價閱讀材料的內容
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總結與前瞻 讀寫障礙學生面對學習語言及表達存在困難；評估表現亦會受到 影響。
學校若加入相關的調適於進展性評估，將更有助該些學生的語言 發展。 調適對各持分者有不同難點，冀教育工作者能繼續照顧學習多樣 性；亦盼外界對教育繼續信任與支持。當然，這會是漫長的道路。
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參考資料 教育局（2017）。《中國語文教育學習領域課程指引(小一至中六) 》。香港：課程發展議會。
教育局（2002）。《中國語文教育學習領域課程指引(小一至中三) 》。香港：課程發展議會。 祝新華（2012）：《閱 讀 能 力 層 次 及 其 在 評 估 中 的 運 用 》，發表於“小學中國語文 評估系列之一：「促進學生閱讀能力的評估：提問與回饋」研討會﹙修訂﹚”，香港教育局 課程發展處舉辦。 教育局認識及幫助有特殊教育需要的學生- 教學指引
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延伸連結（語言障礙） 解構學生外與內——從理論到實踐淺析語障學生學習中國語文科 及學教評有效調適
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