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教育專業化一直是各國提昇教育所努力的方向，教師法中將教師視為專業人員，而一項行業被視為專業，擁有專業自主是必要條件之一。
教師專業與自我養成 教育專業化一直是各國提昇教育所努力的方向，教師法中將教師視為專業人員，而一項行業被視為專業，擁有專業自主是必要條件之一。
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教師專業發展 把教師工作視為一種專業工作，教師則是持續發展的個體， 可以透過持續的學習與探究歷程來提昇其專業水準與專業表現。
「教師專業發展」這個名詞隱含著對「教師」 的三個基本看法：教師即專業人員、教師即發展中個體、教師即學習者與研究者。 其中，最重要的乃是把教師視為「學習者與研究者」（teacher-as-learner/researcher ）。
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傳統的教師在職進修等觀念所強調的只是「教師即學習者」， 也就是說，教師必須不斷從別人（通常即所謂「專家」）學習新的專業知能。
「教師在職教育」這個觀念給人的印象是「彌補教師的不足」， 好像是針對部分有缺陷的教師進行補救工作，因而往往造成「改革者」與 「被改革者」的對立。
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「教師專業發展」則超越了傳統的「在職進修研習」的觀念， 把教師視為積極的研究者，強調自發的學習與研究，而不是把教師視為「被發展」， 或者有待「補救」的個體。
教師專業發展的終極理想乃是，透過相關制度與資源的調整， 激發出教師的自我控制、自我導引與自我成長，並且透過各種專業互動， 使教師們彼此互相激發各方面的專業發展。
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進修或研習是不夠的，教師更需要的是學習如何把想法轉化為行動， 然後逐漸在行動的過程中學會如何檢討改進自己的行動； 教師最需要學習如何主動研究問題、解決問題、改善問題。 這才是「教師專業發展」的真諦。
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促進教師專業發展 體認教師具有教學的主動性與創新性 與家長建立和諧支持的關係 不斷地在職進修且應自我規範
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教師專業發展階段論 從教師專業發展的觀點來看，教師從生手教師，不斷的進行專業成長，而成為專家教師。學者針對教師的專業發展或生涯發展，提出了各階段教師特質的論述。
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由Fuller 和Bown(1975)提出四個教師專業發展階段為：
職前教育的關注階段 早期關注生存階段 關注教學情境階段
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初任教師應屬於第二階段教師（關注生存階段），而資深教師應屬於第四階段教師（關注學生階段）。然而教師的專業發展卻未必總是順利的循序發展，教師關注的層面，也有重疊的可能。
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Berliner(1988)的觀點認為教師的教育專業發展
生手(novice)階段 初任(advanced beginner) 階段 勝任(competent) 階段 精熟(proficient)階段 專家(expert)階段
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初任教師較屬於「生手階段」與「初任階段」，因此，初任教師逐漸從偏向理論性、較沒有彈性、遵循通則與程序的教學方式，轉變為發展出策略性知識，來導引教學行為。資深教師則應屬於「精熟階段」至「專家階段」了。
綜合上述，初任教師與資深教師所存在的階段必定有所差異，然而初任教師由於年資上的確定，階段論或許較為符合！但就資深教師而言，年資卻未必能夠代表其階段的前進或後退，需視資深教師個人專業發展的程度而定。
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各大專院校教師在職進修網站 教育部http://www.edu.tw/ 台灣教育資源網http://study.ncue.edu.tw/
教師在職進修-國民小學綜合活動 故事萬花筒-幼教教師在職進修的網站 應太國際教育中心
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k12數位學校 教師人力銀行 中華民國蒙特梭利教師協會 班級經營資訊網 - 探討班級管理與班級輔導 國際鋼琴檢定委員會 - 整合升學系統及音樂檢定
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研習的網上查詢地點 教育部中等教育司 http://www.edu.tw/high-school/
教育部臺灣省中等學校教師研習會 花蓮縣教育局 台北市教師研習中心
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組員 杜秋霞 林斯諺 The End
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