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1 侯吉原 台南市東山國小輔導主任 c56861@tn.edu.tw
教師專業發展評鑑 基本概念與評鑑規準 侯吉原 台南市東山國小輔導主任

2 教師專業發展評鑑 基本概念與評鑑規準 前言 評鑑的相關理念 教師專業發展評鑑的核心概念 教師專業發展評鑑的配套措施 初步結論

3 如果，做為一位老師…… 我經常使用過去的教學方法呈現相同的課程內容。 我不會觀摩其他老師的教學活動。 我不會由學生那裏獲得教學上的回饋。 我不會透過學生作業的分析評估，改善自己教學時的重點、教學方法和時間的掌控。

4 如果，做為一位老師…… 我不會和同事分享我的學生的作品，以進一步尋求他們的回饋、建議和批判。 我不會到其他學校觀摩他們的優點，或參與特定的工作坊或研討會，也不會閱讀專業的文獻以改善自己的教學實務工作。

5 如果，做為一位老師…… 我不歡迎具有經驗和專業的參觀者到我的教室實地觀察，並且針對我的教學實務提供回饋的意見。
我不會為了改善孩子的學習而規劃一個年度個人專業發展計畫。 我沒有針對自己、學習領域、或整個學校的目標，發展出一個評量系統，以進一步檢視我的教學活動。

6 那麼…… 我就絕對不可能成為一個更優秀的老師

7 凡是好老師均面對相同的要求 提高自己的教學水平 提升自己教學專業成長 發展有效能的教學 齊一學科教學品質 讓學生學得更好、更有用

8 專業知識 專業能力 專業態度 教師應具備之專業能力 (潘慧玲等，2004) 學科知識、教育理論、課程知識、教學知識、教育脈絡知識等
教師應具備之專業能力 (潘慧玲等，2004) 專業知識 學科知識、教育理論、課程知識、教學知識、教育脈絡知識等 專業能力 教學能力、班級經營能力、輔導能力等 專業態度 專業信念、專業精神、專業責任

9 教師/教學團隊 學 生 校 家 長 長 / / 行 社 政 區 團 隊 教師專業工作系統圖 行政 服務 課程與 教學 班級 經營 學生 輔導
修改自饒見維(2006) 教師/教學團隊 校 長 / 行 政 團 隊 家 長 / 社 區 行政 服務 課程與 教學 班級 經營 學生 輔導 研究 發展 學 生

10 教師評鑑的兩大基本目的 確保教學品質(總結性評鑑為主) --評鑑人員是裁判(績效責任功能) 促進教師專業發展(形成性評鑑為主)
--評鑑人員是教練和輔導者 績效責任需要科層體制進行一種嚴格的控制，評鑑也就是評判，要客觀、合理、公正、無私 關注專業發展主張評鑑人員和教師間應該有一種更加溫和、支持性、彼此信任、不帶批判的關係 評鑑的兩大目的可以相容，取決於學校所用的評鑑結構與程序

11 一個健全的教師評鑑系統 成立評鑑推動小組 遴聘評鑑人員 評鑑實施計劃 硏訂評鑑工具 建立評鑑標準 正式評鑑 評鑑結果的運用 後設評鑑
評鑑委員、增能研習、相關審查 遴聘評鑑人員 人員的代表性、人員的專業培訓 評鑑實施計劃 評鑑程序、評鑑方法、評鑑週期 硏訂評鑑工具 建立評鑑標準 評鑑指標、檢核重點、表現標準 檢核表、評定量表、教學觀察、教學檔案、訪談、專業成長計畫 一個好的評鑑系統要廣納所有利害關係人的意見，要取得他們的認可。 融合了諸多人觀點的評鑑體系，再加上教師的直接督導，這樣的評鑑系統稱為360度評鑑 如果要使教師評鑑系統有效，學校必須對評鑑標準有明確的界定，然後根據這些標準用不同的程序(如何進行評鑑)和手段(評鑑什麼)來評鑑教師 學校可以設計出為教師專業成長提供機會的評鑑程序(評鑑程序要視教師的資歷而有不同) 教學有一個明確的生涯循環期，教師在不同生涯階段有不同的需要和技能水平要求，如生手教師在班級經營技能的精進 差異性評鑑：評鑑標準一致，但第一年任教只評其中一部分規準，第二年增加一些，第三則包括全部；初任教師、需要協助的教師每年接受正式的評鑑，資深教師只需每二年、三年或四年接受正式評鑑(非正式評鑑期間進行自評、專業成長，並提供正式評鑑時作為佐證資料) 任何評鑑系統都會要求教師做特定的事情，即教師為評鑑標準提供相關的證據(教師要證明他們的教學技能) 評鑑人員必須能依照評鑑標準來解釋教學活動。一件事往往不只有一種可能的詮釋 評鑑人員必須對教師的教學表現作出評判，其評判乃基於將其觀察後的詮釋連結到評鑑標準對不同水準層級的教學之描述 評鑑人員還要能夠進行反思性的談話，為教師提供建設性的回饋 教師的反思：這樣的活動如何加深學生對概念的理解？學生作業樣本是否反映了他們的理解程度？ 學生調查必須因應學生的年齡做調整，而且應該問有關班級的問題，而不是問一些有關教師的問題。如問：班級上所有的學生都被平等對待嗎？而不是問：老師平等對待班上每一位學生嗎？ 學生問卷要問學生能夠回答的問題，而不要學生去判斷教師的專業知識水平、或所用的教學策略是否適合內容的程度 家長問卷不要過於細節化，如家長無從知道教師是否用學生可以理解的方法上課，但是他們知道自己的孩子是否具有完成家庭作業的技能，或者他們與教師的溝通是否暢通 正式評鑑 教師自評、小組評鑑 評鑑結果的運用 教師專業成長 後設評鑑 檢視實施過程及成效

12 教師專業發展評鑑實施流程 1. 成立「學校教師專業發展評鑑小組」 2. 遴聘評鑑人員 準 備 階 3. 評鑑人員增能研習 段
1. 成立「學校教師專業發展評鑑小組」 遴聘評鑑人員 評鑑人員增能研習 5. 召開教師專業發展評鑑說明會議 受評教師完成自我評鑑 4. 研訂評鑑規準及發展相關評鑑工具 受評教師接受小組評鑑 召開校內小組評鑑會議 評鑑結果資料分析 9. 書面通知受評教師評鑑結果 10. 協助教師規劃專業成長計畫 召開評鑑檢討會議 準 備 階 段 評 鑑 成長階段 回 饋

13 教師專業 課程設計與教學 班級經營與輔導 研究發展與進修 敬業精神及態度

14 教師專業發展常見的困境 一不三沒有。

15 教師專業發展常見的困境1/4 不想 不認同、沒必要 沒精神、沒動力、沒意思 沒誘因 不習慣

16 沒空 教師專業發展常見的困境2/4 有心，但工作繁重，時間精力已不夠用 家庭、小孩、公婆都要顧，無法分神
還有專業以外、更精彩或更迫切的方向想追求，不想在這方面花太多時間

17 沒方向 沒方法 教師專業發展常見的困境3/4 自覺專業能力已經足夠，不知還有什麼可加強或要精進的 自覺沒有專業可言，不知從何下手
覺得想要發展的方向太多，不知如何抉擇 沒方法 不知該怎麼著手

18 教師專業發展常見的困境4/4 沒伴 組織氣氛不對 同儕風格不合 時間不能搭配 沒有同領域或同年段的夥伴 沒人帶

19 對教師績效責任的要求正在加強，教師身分不再是地位的保障
然而，客觀的情勢正在轉變...... 對教師績效責任的要求正在加強，教師身分不再是地位的保障 家長團體的壓力 社會大眾的期待 主管機關的要求 專業團體的自覺（？） 教師必須把「經驗」轉化成「知識」、把「能力」轉化成「表現」，才有生存空間

20 教師專業學習、成長與發展 Why：教師在專業上持續學習、成長與發展的必然性與必要性 How：從經驗中學習，並在「由經驗帶來的學習」中成長 What：要學些什麼？ For what：學習、成長與發展的方向與目標－有省思與行動力的專業實務工作者(reflective and productive professional practitioner)

21 教師專業發展評鑑之發展背景 高雄市（曾憲政） 台北市 89年2月21日通過「高雄市教師專業評鑑試行要點」 89學年度全面試辦
88年通過「臺北市教學輔導教師設置試辦方案」 89學年度試辦

22 發展背景 「教師法」部分條文修正草案第二十五條 教師接受聘任後，負有下列義務： 七、依主管機關或學校之規定接受評鑑

23 發展背景 教育部人事處-教師專業評鑑制度起草小組 「教師績效獎金發給辦法」92/2/21第九次會議定稿
「處理不適任教師應行注意事項」92/5/30函頒

24 發展背景 教育部教研會 94年10月25日通過「教育部補助試辦教師專業發展評鑑實施計畫」 95年開始試辦 國教司負責各縣市中小學
中部辦公室負責高中職、特殊學校 98年名稱改為 「教育部補助辦理教師專業發展評鑑實施要點」

25 評鑑的相關理念 評鑑（evaluation）又稱為考核、評量或評價。 從字義上分析，中文字義含有泛指衡量人物或事物之價值；英文字義則將其界定為成就價值、品質、意義、數量、程度或條件進行考察和判斷，可見評鑑至少包括「質」和「量」兩個向度。

26 評鑑的相關理念.2 美國著名的評鑑學者Scriven曾說：「評鑑的目的不在證明什麼，而在改善什麼」。
（一）評鑑須是有用的：評鑑可協助受評鑑者確認其優點與缺點、問題所在及改進的方向。 （二）評鑑須是可行的：評鑑應運用評鑑程序，並有效的予以管理。 （三）評鑑應是倫理的：評鑑應提供必要的合作、維護有關團體的權益、不受任何利益團體之威脅與妥協，謹遵應有之倫理。 （四）評鑑應是精確的：評鑑應清楚描述評鑑對象之發展，顯示規劃、程序、結果等，並提供有效之研究結果與具體建議。

27 核心概念 是「形成性評鑑」，不是「總結性評鑑」。 先建立受評觀念，再逐步追求精準與完備 穩紮穩打，小規模試辦，不追求業績。
建立教學與行政間的互信基礎 採自願方式

28 配套措施 評鑑規準之選用 相關人才培訓 輔導支持網絡

29 教師專業發展評鑑 可分成教師自我評鑑、同儕評鑑、行政人員評鑑、評鑑小組評鑑、學生評鑑、校外人士評鑑。 多元的評鑑者可以提高評鑑的信度和效度
晚近評鑑界倡導360度回饋

30 自我評鑑的方式 自評表 自評報告 教室日誌 媒體紀錄與分析 第三者協助 學生回饋與表現資料 教學檔案 教學行動研究

31 教師專業發展評鑑 係一種有效的教師評鑑方式，因為惟有教師自己本身，才能對自我的教學表現具有最實在且最深刻的了解和反省
教師可能會因為高估自己的工作表現，致使自我評鑑具有不夠客觀的缺點

32 專業成長計畫 教師自我評鑑係一種發現問題、蒐集資訊、自我省思、成長改變的歷程
教師自我評鑑要發揮功效，必須在最後一個階段上，著力於規劃與執行專業成長計畫，才能竟全功

33 評鑑規準之選用 參考資料 http://www.edu.tw/ 教育部/單位介紹/教研會/電子公告欄
教師專業發展評鑑網/資源專區/ 評鑑規準及評鑑工具

34 評鑑規準之選用 評鑑內容（四個層面） 課程設計與教學 班級經營與輔導 研究發展與進修 敬業精神及態度 試辦縣市及學校可因地制宜，選擇一個或數個層面實施。

35 課程設計與教學.1 1.研擬教學計畫，可附任教領域任一單元之教材、教案、教具、學習單、補救教學、家長和社區支援、省思或照片(曾憲政、屏東縣東興國小、高雄市太平國小、高雄市前金國小、文安國小、台北市內湖國中、高雄市大義國中) 2.以圖表簡要呈現學習成果並分析學習成效（曾憲政、屏東縣東興國小、高雄市太平國小、高雄市前金國小、台北市內湖國中）

36 課程設計與教學.2 3.批閱學生習作或作品適當，可挑選高、中、低程度學生作品各一份，含教師回饋評語（學生作品可拍成照片或掃描）（高雄市前金國小、台北市內湖國中） 4.發問後待答時間適當（三秒以上）（台北市芳和國中） 5.每學年至少三次運用資訊科技融入教學（文安國小）

37 班級經營與輔導.1 1. 85%學生參與學習活動（台北市葫蘆國小）
2.輔導學生生活規範、學習困擾或偏差行為：附三份有關學生輔導紀錄，學生姓名保密（曾憲政、屏東縣東興國小、台北市內湖國中、高雄市前金國小、台北市內湖國中） 3.附一份有關學生輔導紀錄，學生姓名保密(高雄市大義國中)

38 班級經營與輔導.2 4.每堂至少有1/3~1/2學生能夠發言，促進師生互動（雲林縣舊庄國小） 5.每學期至少寫三張家庭訪問紀錄表（文安國小）
6.每學期每生訪談一次（文安國小）

39 研究發展與進修 1.參與教育相關研究工作需附相關證明文件（限5年內）（高雄市太平國小、高雄市前金國小、台北市內湖國中）
2.參與校內外教師進修需附相關證明文件（限5年內，一年至少18小時）（曾憲政、高雄市太平國小、高雄市前金國小、台北市內湖國中） 3.製作個人、班級或團體教學網頁（高雄市前金國小）

40 敬業精神及態度 1.願意協助學校的行政工作，或擔任各組織的委員（台北縣昌平國小） 2.準時上班上課，守法守分（台中縣新興國小）
3.借調教育部、教育局或教師會等單位（曾憲政）

41 教師專業發展評鑑網 網址：http://tepd.nhcue.edu.tw/
介紹教師專業發展評鑑網的網址：

42 幾點初步感想 教師願意來參與教師專業發展評鑑，就已經是「教師專業成長」了！ 做大做多不如做好！ 自評即反思，他評即對話！
自願性、漸進性、專業性與無償性！

43 大前研一： 在高度競爭的時代， 專業是唯一生存之道。

44 Thank you！ 謝謝您的聆聽 專業，是尊嚴與價值的起點
　謝謝您的聆聽 專業，是尊嚴與價值的起點 Thank you！ 參考網站：教育部教師專業發展評鑑輔導支持網絡專案計畫 44