社會領域課綱微調宣導 高雄市國教輔導團社會領域.

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1 社會領域課綱微調宣導 高雄市國教輔導團社會領域

2 修正九年一貫課綱中的問題，並納入新興議題如海洋教育、媒體識讀……
課程綱要的修訂與改變 修正九年一貫課綱中的問題，並納入新興議題如海洋教育、媒體識讀…… 82公佈 85年新課程（標準） 89公佈 90年暫行綱要（課程綱要） 92公佈 93年正式綱要 97公佈 100年課綱微調 九年一貫正式實施 九年一貫試辦

3 為何要進行課綱微調? 符應時代脈絡 回應基層教學需求 配合中小學一貫課程體系之建置 檢視新興議題融入各學習領域情形，增補不足處
教學現場對於能力指標解讀之疑義 配合中小學一貫課程體系之建置 參考「中小學一貫課程參考指引」，適當調整 與高中課程綱要相關委員會召開聯席會議進行討論 人口販運、性交易防制 性別平等、媒體素養、 金融理財觀念與素養、 勞動人權、法治教育、 消費者保護、智慧財產權 生命教育、永續環保 文字用語混淆不一、 過於抽象不具體、 重複

4 社會學習領域修正過程

5 課綱修正的原則 僅進行課綱內容之修訂，未涉及課程架構之改變。 仍劃分為7大學習領域，且各學習領域之學習節數分配亦未更動 .

6 97課綱實施期程 微調後之課程綱要自100學年度(中華民國100年8月1日）起生效 98-99學年度為宣導及進行配套之準備
由一年級、七年級逐年向上實施 其中社會、自然與生活科技、藝術與人文等3個學習領域以及語文學習領域之英語科，亦同步自100學年度之國小三年級逐年向上實施 。

7 重要配套措施 健全課程發展與推動組織架構

8 課綱修正後有那些改變？(一) 逐條修改能力指標之文字敘述 調整敍述、簡化 以註腳方式，增加「能力指標」之補充說明。
文字用語不清，過於抽象不具體的指標 逐條修改能力指標之文字敘述 調整敍述、簡化 以註腳方式，增加「能力指標」之補充說明。

9 課綱修正後有那些改變？(二) 重覆或艱澀的指標 與小中學整併或調整順序 刪除過於艱澀之「能力指標」

10 課綱修正後有那些改變？(三) 配合時代脈絡需求 呼應社會團體的期待 直接--增加能力指標 間接—融入文字敘述 　　　增加內容

11 課綱修正後的新興議題 海洋教育 媒體素養 社會學習領域 動物福利 勞動人權

12 13.例如可以鼓勵學生參與水域生態旅遊活動，體會地方人文風情，並從中學 習環境保護與休閒活動平衡共存的解
1.人與空間 1-4-7 說出對生活空間及周緣環境的感受 ，願意提出改善建言或方案。 1-4-7 說出對生活空間及周邊環境的感受 ，並提出改善建言或方案。 13 13.例如可以鼓勵學生參與水域生態旅遊活動，體會地方人文風情，並從中學 習環境保護與休閒活動平衡共存的解 決方式。也可以媒體環境為例做說明。 P.2

13 因應海洋教育議題之融入而新增 1.人與空間 1-4-9 探討臺灣四周海域的特色，分析海洋與 居民生活的關係。
瞭解海洋主權與經濟發展、國防、 政治主權的關係。 瞭解領海與經濟海域的管轄主權等 海洋權益。 認識水污染防治法、海洋污染防治法 、國際海洋公約等相關法規的基本精 神。 因應海洋教育議題之融入而新增

14 18.應該特別注意臺灣特殊的地理位置(太平洋中的海島)及其和人類海洋活動的關係。
2.人與時間 2-4-1認識臺灣歷史(如思想、文化、社會制度、經濟活動與政經興革等)的發展過程。 2-4-1認識臺灣歷史(如政治、經濟、社會 、文化等層面)的發展過程。 18 2-4-2、2-4-3同。 18.應該特別注意臺灣特殊的地理位置(太平洋中的海島)及其和人類海洋活動的關係。

15 3.演化與不變 3-4-5舉例指出某一人類團體，因有重組之可 能性，且被論功行賞，所以日漸進步。 之流動性對於該團體發展所造成的影響。
 3-4-5舉例指出某一團體，其成員身分與地位 之流動性對於該團體發展所造成的影響。 21 原指標文字艱澀，故調整文字敘述，使其更具體明確。 21.某些人類社會，其成員的身分和地位是由血緣和傳統決定(如中國古代的封建制度、印度的種姓制度)，個人再如何努力或不作為，也不容易改變其既有的身分和地位，這一類的社會通常「社會流動性」(social mobility)較低。不僅較大規模的社會如此，在若干社會的次級團體或社群中，有時也會有這種情形。設定此一能力指標主要是希望，學生能從「社會流動性」的角度思考影響政府、政黨、社團、企業等團體的「演化與不變」的因素。 P.4

16 4-4-4 探索促進社會永續發展的倫理，及其變遷的原因。
4.意義與價值 4-4-3 了解道德、藝術與宗教如何影響人類的價值與行為。 4-4-3 瞭解文化(包含道德、藝術與宗教等)如何影響人類的價值與行為。 4-4-4 探索促進社會永續發展的倫理。 4-4-4 探索促進社會永續發展的倫理，及其變遷的原因。

17 此一主題軸，本學習領域所強調的是 政治、經濟、法律及社會層面的知能 ，至於涉及人際互動、人際溝通者， 「綜合活動」學習領域會有較多的著
5.自我、人際與群己 此一主題軸，本學習領域所強調的是 政治、經濟、法律及社會層面的知能 ，至於涉及人際互動、人際溝通者， 「綜合活動」學習領域會有較多的著 墨和活動設計，教科書編寫者和教學 者可以省略，但要提醒學生注意彼此 的關連性。

18 5-2-2放在第二階段不易達成， 5.自我、人際與群己 5-2-2 了解認識自我及認識周圍環境的歷程， 是出於主動的，也是主觀的，但是經由
討論和溝通，可以分享觀點與形成共識 29 5-4-2 瞭解認識自我及認識周圍環境的歷程 ，會受主客觀因素的影響，但是經由 討論和溝通，可以分享觀點與形成共識 5-2-2放在第二階段不易達成， 故調整至第四階段5-4-2。 29 此處的「環境」兼指自然與人文環境而言。舉例來說，可以「大眾傳播媒體」為例，說明我們如何受到其影響，以及如何思辨媒體所傳播之訊息的準確性及主觀性。

19 法律知識在國中會提到，但卻沒有一條 明確的指標，故增加。 6.權力、規則與人權
6-4-4舉例說明法律與其他社會規範的差 異及相互關係，以及違反義務或發 生衝突時所須面對的法律責任。 法律知識在國中會提到，但卻沒有一條 明確的指標，故增加。

20 6.權力、規則與人權 6-4-3 說明司法系統的基本運作程序與原則。 6-4-5 說明個人如何爭取保障及權利、紛爭
解決的機制及司法系統的基本運作程 序與原則。 35 許多問題有很多解決方式，不一定要進入司法程序 ，為讓學生知道問題進入司法程序前，還可有其他 解決途徑，故增加「紛爭解決的機制」之文字，並 調整序號至6-4-5。 依據全國教師會提出之勞動人權相關建議，故增加「說明個人如何爭取保障及權利」之文字。 35.例如可以勞資衝突為例做說明。

21 為使文字更簡潔清楚 7.生產、分配與消費 7-4-3 了解在國際貿易關係中，調節進出口的 品質與數量，會影響國家經濟發展。
7-4-5 舉出政府非因特定個人使用而興建某些 工程或從事某些消費的例子。 7-4-3探討國際貿易與國家經濟發展之關係。 7-4-5舉例說明政府進行公共建設的目的。 為使文字更簡潔清楚

22 採納動物保護團體對於動物福利相關建議，於7-4-6增加「生態及其他生物」之文字。
7.生產、分配與消費 7-4-6 舉例說明某些經濟行為的後果不僅及於 行為人本身，還會影響大眾，因此政府 乃進行管理或干預 7-4-6 舉例說明某些經濟行為的後果不僅 及於行為人本身，還會影響大眾、 生態及其他生物，政府因此必須扮演 適當的角色。 43 採納動物保護團體對於動物福利相關建議，於7-4-6增加「生態及其他生物」之文字。 43例如大眾傳播媒體的報導及行銷。

23 依據全國教師會提出之勞動人權相關建議，增加此條能力指標。
7.生產、分配與消費 7-4-9探討經濟發展對受雇者的影響。 依據全國教師會提出之勞動人權相關建議，增加此條能力指標。

24 對於學生而言，難以達成，故降低其學習層次，並整併至8-3-3、8-3-4及8-4-1中。
8.科學、技術與社會 8-4-1分析科學技術的發明與人類價值、信仰、態度如何交互影響。 8-4-2分析人類的價值、信仰和態度如何影響科學技術的發展方向。 8-4-3評估科技的研究和運用，不受專業倫理、道德或法律規範的可能結果。 8-4-4對科技運用所產生的問題，提出促進立法與監督執法的策略和行動。 8-4-5評估因新科技出現而訂定的有關處理社會變遷的政策或法令。 8-3-3 舉例說明科技的研究和運用，不受專業倫理、道德或法律規範的可能結果。 8-3-4 舉例說明因新科技出現而訂定的相關政策或法令。 8-4-1 舉例說明人類為何須要透過立法管理科學和技術的應用，以及在立法和執法過程可能遭遇的困難。 49 50 51 對於學生而言，難以達成，故降低其學習層次，並整併至8-3-3、8-3-4及8-4-1中。

25 原9-2-1整併並提升學習層次至9-4-1 9.全球關連 9-2-1 說明各種關係網路(如交通網、資訊網
、人際網、經濟網等)的全球化對全球 關連性所造成的影響。 9-4-1 探討各種關係網路(如交通網、資訊網 、人際網、經濟網等)的發展如何讓全 球各地的人類、生物與環境產生更緊 密的關係，對於人類社會又造成什麼 影響。 原9-2-1整併並提升學習層次至9-4-1

26 9.全球關連 9-2-2 比較不同文化背景者闡釋經驗、事物和 表達的方式，並能欣賞文化的多樣性。 9-4-2 說明不同文化之接觸和交流如何造成衝 突、合作與文化創新。 9-4-3 探討不同文化背景者在闡釋經驗、對待 事物和表達方式等方面的差異，並能 欣賞文化的多樣性。 原9-2-2及9-4-2整併至9-4-3

27 9.全球關連 9-4-5 舉出全球面臨與關心的課題（如環保、 飢餓、犯罪、疫病、基本人權、經貿與 科技研究等），分析其因果並建構問題 解決方案。 9-4-5 探討當前全球共同面對與關心的課題 (如環境保護、生物保育、勞工保護、 飢餓、犯罪、疫病、基本人權、媒體、 經貿與科技研究等)之間的關連性，以 及問題可能的解決途徑。 採納動物保護團體、全國教師會及媒體素養 融入之建議，於9-3-4及9-4-5增加相關文字 敘述。

28 課綱修正後的新興議題 海洋教育 媒體素養 社會學習領域 動物福利 勞動人權

29 到何處取得修正後的課綱？ 教育部國教司網站

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31

32 媒體素養

33 媒體素養

34 海洋教育

35 海洋教育

36 海洋教育

37 動物福利

38 動物福利

39 動物福利

40 勞動人權

41 勞動人權

42 基本內容

43 基本內容由何而來? 國民教育課程目標 社會領域課程目標 九大主題軸 分段能力指標 (不分科) 基本內容 (分科) (十大能力)

44 7-9年級基本內容架構 地 理 歷 史 公 民 七年級 台灣的自然與人文環境 台灣史 學校、家庭 社區、社會 八年級 中國的自然與人文環境
地 理 歷 史 公 民 七年級 台灣的自然與人文環境 台灣史 學校、家庭 社區、社會 八年級 中國的自然與人文環境 中國史 政治、法律 九年級 世界的自然與人文環境 世界史 經濟、資訊科技、國 際社會、全球關連

45 新增內容--地理(七年級) 4.臺灣的海岸與島嶼 說明海岸的類型及其開發保育 說明臺灣島嶼的組成 說明四面環海特色所帶來的影響與發展機會
主題軸 人與空間 內容 說明 台灣的自然環境 4.臺灣的海岸與島嶼 說明海岸的類型及其開發保育 說明臺灣島嶼的組成 說明四面環海特色所帶來的影響與發展機會 配合海洋教育能力指標而新增內容

46 整併內容—地理 (七年級) 「臺灣的人口」整併至「臺灣的人文環境」； 「臺灣的生態特色」整併至 「臺灣的環境問題與保護」 年級 主題軸
人與空間 「臺灣的人口」整併至「臺灣的人文環境」； 「臺灣的生態特色」整併至 「臺灣的環境問題與保護」

47 具體化內容—公民(七年級) 七 自 我 、 人 際 與 群 體 校 園 生 活 明確規定 分為同儕 相處和師 生之間兩 部分。
主題軸 內容 具體化內容 理由 七 自 我 、 人 際 與 群 體 校 園 生 活 明確規定 分為同儕 相處和師 生之間兩 部分。 「校園生活」的人際互動主要著重在同儕及師生之間的關係，故將其明確分為二項。

48 整併內容—公民(七年級) 「社會群體的意義與差異」 、 「差異的存在及其解決」整併至「群體屬性的差異與平等」 自我、 人際與群體 年級
主題軸 整併內容 七 自我、 人際與群體 「社會群體的意義與差異」 、 「差異的存在及其解決」整併至「群體屬性的差異與平等」

49 新增內容—公民(七年級) 主題軸 權力規則與人權 內容 說明 家庭與法律 1.以子女最佳利益為考量的親子關係，說明父母對於子女教養的權利義務，應以子女的最佳利益為考量(如民法中最基本的規範)。 由於現在父母經常將孩子當成自己的財產， 沒有尊重孩子應有的人權，而民法對於父母 跟孩子的權利與義務有基本規範，故增加。

50 修改用詞—公民(八年級) 八 權 力 規 則 與 人 法 律 的 內 容 執 行 「透過大法官會議解釋、訴願或行政訴訟來解決。」修正為
主題軸 內容 說明 八 權 力 規 則 與 人 法 律 的 內 容 執 行 「透過大法官會議解釋、訴願或行政訴訟來解決。」修正為 「提起訴願或行政訴訟解決，如民事、刑事或行政訴訟所適用的法律有違憲爭議，用盡救濟途徑仍無法解決時，則應向司法院大法官聲請解釋。」

51 修改用詞—公民(八年級) 八 權 力 規 則 與 人 政 府 的 經 濟 功 能 角 色 提供公共財 修正為 提供公平、公正與安全的環境
主題軸 內容 說明 八 權 力 規 則 與 人 政 府 的 經 濟 功 能 角 色 提供公共財 「說明政府對於民間有需求，但不能生產的公共財，如公共建設、教育、國防等，有提供的責任，並舉出實例。」 修正為 提供公平、公正與安全的環境 「說明政府應人民的要求必須提供必要的服務，如相關法律的制定與執行、治安的維護、國防的強化、教育的推行及公共建設等。」

52 感謝您的聆聽 敬請多多指教!!