聖母醫護管理專科學校 運用教育部UCAN平台促進 教學品保 ～以UCAN做為輔導學生的工具

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1 聖母醫護管理專科學校 運用教育部UCAN平台促進 教學品保 ～以UCAN做為輔導學生的工具
國立宜蘭大學 諮商心理師 何克倫 102/05/29

2 報告大綱 UCAN分數在個別學生上的運用 培養學生的軟實力 以身作則：師長做為 輔導學生的工具

3 UCAN分數的運用-分數的意義 測驗/評量的基本概念 測驗與評量所得到的分數, 並不能100%得到關於個體的真 實狀況.
心理測驗的測量對象多為抽象的構念(construct), 如: 智力、職業興趣、人際溝通能力等, 更是不能完全準 確, 但是仍能經由統計程序(信效度考驗), 確保測驗解釋力.

4 UCAN分數的運用-常模的概念 常模的概念: 個別分數放到類似團體中比較出相對位 置, 會更有意義

5 UCAN分數的運用-常模的運用 常模的例子:零用錢該有多少?

6 UCAN分數的運用-常模的運用 常模的例子: UCAN職業興趣

7 UCAN分數的運用-常模的應用 UCAN職涯類型 VS. Holland的理論 V V V

8 UCAN分數的運用-常模的應用 常模的例子: UCAN共通職能

9 UCAN分數的運用-自我探索 「認識自己是人生中最偉大的志業」 Delphi阿波羅神廟 Know Thyself

10 UCAN分數的運用-自我探索 主觀的自我探索, 不見 得會是正確的

11 UCAN分數的運用-自我探索 UCAN分數相對客觀 可協助學生 V (1)探索自我的各種狀態 (2)了解職場世界的內容 (3)管理目標的進度
　(2)了解職場世界的內容 　(3)管理目標的進度 Swain, 1984

12 UCAN分數的運用-探索自己的能力

13 UCAN分數的運用-探索自己的能力

14 UCAN分數的運用-探索自己的興趣

15 UCAN分數的運用-探索自己的興趣

16 UCAN分數的運用-探索人格特質 跟事情接觸 跟人接觸 資料 思考 理(I) 工(R) 文(A) 人(S) 商(E) 事(C)

17 UCAN分數的運用-探索個人長處 綜合能力、興趣與特質: 發現、創造、擁有個人長處 發揮長處, 才能獲得「真實的快樂」 ( Seligman, 2002)

18 培養軟實力-厚植做人的實力 技職體系: 專業職能已經有明確規範 軟實力更可以給一個人加分

19 培養軟實力-不只會做事, 也會做人 職場共通職能 描述 溝通表達
透過口頭、書面等方式，表達自己的想法使他人瞭解，並努力理解他人所傳達的資訊。 持續學習 了解能力發展的重要性，並能探索、規劃和有效管理自身的能力，並保持繼續成長的企圖心。 人際互動 依不同情境，運用適當方法及個人風格，與他人互動或共事。 團隊合作 能積極參與團隊任務，並與團隊成員有良好互動，以共同完成目標 問題解決 遇到狀況時能釐清問題，透過系統化的資訊蒐集與分析，提出解決方案。 創新 在有限的資源下，不侷限既有的工作模式，能夠主動提出新的建議或想法，並落實於工作中。 工作責任及紀律 瞭解並執行個人在組織中的責任，遵守組織及專業上對倫理、制度及誠信的要求。 資訊科技應用 運用各行業所需的資訊技術工具，有效存取、管理、整合並傳遞訊息。

20 培養軟實力-同理的人際互動為例 阿南個性內向，為怕在眾人面前說話。今天上課，輪 到他要上台做報告，課前他說：「因為報告，我一 個禮拜都沒有睡好，現在心臟好像快要跳出來了， 也一直發抖。。。」 A：你是不是男人啊你！ B：有那麼嚴重嗎？沒什麼好緊張的啦。 C：想到要在全班面前報告，你已經緊張很久了 D：啊呦，平常少上台，多上去幾次就好了

21 以身作則-示範的作用 Albert Bandura (1961): BoBo doll 實驗 模仿學習

22 以身作則-不僅是經師, 更是人師 君子之德風, 小人之德草, 草上之風,必偃.(論語‧顏 淵) 傳道、授業、解惑（韓愈－師說）
傳道、授業、解悶（楊明磊） 「好為人師」可能也有缺點

23 以身作則-閾下刺激／促發

24 以身作則－自動化歷程 小蜜蜂　嗡嗡嗡

25 小結 分數，是教師了解學生以及幫助學生自我探索的利 器。 培養學生軟實力，是輔導學生有更多、更好成就的 重要途徑之一。
老師本身更是造成影響與改變的神器。 E.g., 學生與老師之間的互動關係，可以是學生人際互動 　　　能力的縮影。