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目标情境需求分析理论在商务汉语中的价值 廖陈林 Chenlin Liao Vassar College
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目前商务汉语的教学现状 需求处于上升状态，以今后从事商务活动为特定目的的学生越来越多。
开设商务汉语的院校在美国很多，比如：Chicago University, Florida State University, Washington University 国内的情况：北语汉语学院三四年级的本科生中，经贸方向的学生占了50% 以上。
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目前商务汉语的教学模式 老师 教材、教学大纲 学生
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目标情境需求分析 专门用途语言 Language For Special Purpose
目标情境需求分析 Target situation analysis 语言使用的情景 语言教学的需求 语言使用的具体情境、交际的内容、方式、途径、媒介、手段等 达到交际目的所需要的语言技能和微观功能 教学大纲 John Munby “Communicative Syllabus design”
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Munby 目标情境需求分析的做法 语言使用者的基本信息 语言使用的目标范围 语言使用的情景 语言的互动 交际的机制（媒介、语式和渠道)
社会语言和目标水平 交际事件和交际行为
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我的调查项目 被调查者个人信息 使用汉语工作的具体情况 使用汉语时的态度、语气和语体 交际对象 交际的媒介、语式和渠道 交际事件和交际行为
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调查方式 个案访谈 交际对象——交际事件——交际行为——交际时的态度和语气——交际时的工具性
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调查的结果 交际对象上：很多语言使用者交际的范围都属于“工作单位内部”而非“外部”的交往。
汉语使用的机制上：在企业内部，打电话并不是主要的交际渠道 语言使用时的态度和语气上：商务活动中的语言交际并不是非常正式
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微观功能的特点 不管语言使用者从事什么样的工作，一些基本的微观功能都是需要的
对于不同的语言使用者来说，其特定的工作职位和职责决定特定的交际对象，而这些在很大程度上决定了微观功能的特殊性。 “对客观情况的表在述”和“对理性认识的表达”类的微观功能占了绝大多数 “表达使令”则多为输入的情况，语言使用者很多时候并不需要输出
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总结 商务汉语教学可以借鉴并参考专门用途语言中的“目标情境需求分析”的基本理念和方法。
ESP与EGP不一样，其根本原因不在于是否存在这样一个需求，而在于是否意识到需求的存在。
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