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生態系統理論 授課老師:林東龍 授課日期:2015/12/22
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內容綱要 發展歷史 基本假設 主要理論觀點 處遇原則與過程 理論評估
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發展歷史 達爾文進化論(1859) 二十世紀初期—「人在情境中」與「濟弱扶貧」 1930年代—社會學(象徵互動論)影響
“survival of the fit-test” or “natural selection”—適者生存, 不適者被淘汰—人與環境調和(goodness of fit)。 二十世紀初期—「人在情境中」與「濟弱扶貧」 (一)Mary Richmond:檢視案主個人需求與環境互動問 題(社會診斷),進而提升個人適應環境能力 (二)Jane Addams:以社區發展方式組織社區居民自助 人助。 1930年代—社會學(象徵互動論)影響 個人行為是個人與其文化環境相互流動之結果。人 異於動物之處—使用象徵進行溝通與價值體系。
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Ecosystem 1950年代—統整專業認同的影響 1960、70年代
The term ecosystem was coined by the British ecologist A. G. Tansley in 1935. 1950年代—統整專業認同的影響 Gordon & Bartlett強調社會工作助人方法應同時注重個人與 環境互動的雙焦點。 1960、70年代 (一)人為萬物之靈(shallow ecology)or地球生態中心 (ecocentric) 人與地球互賴(deep ecology ) (二)單一因果推論 非線性關係思考
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1970、80年代—充權與生活模式 (一)充權:增強個人控制環境的能力,對抗不友善環 境的壓迫或歧視。建立社工員與案主建立互惠 性權力關係。 (二)生活模式:將個人置於生活場域,重視個人生活 經驗、發展時期、生活空間與資源分佈。 另Healy(2005)認為,生態系統與系統理論均受到Richmond、Hollis等心理暨社會學派傳統影響,強調個人與情境雙元焦點。系統觀的發展可分為三波: (一)First Wave:General Systems Theory (二)Second Wave:Ecosystems Perspectives (三)Third Wave:Complex Systems Theories
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基本假設 人與生俱來有能力與所在環境和其他人互動。 基因和其他生物因素經常被視為是個人與環境互動的結 果而非原因。
基因和其他生物因素經常被視為是個人與環境互動的結 果而非原因。 相互調和是指個人與環境之間互惠性歷程的結果。 人與情境形成一聯合系統,彼此互相影響且有互惠性關係。 個人行動是為了適者生存而競爭。 在其生長的自然環境與情境中理解個人(對於問題的 理解亦同)。 人格是個人與環境經年互動的成果。 個人生活經驗可以產生正向改變。 社工員應隨時干預案主生活空間中各層面。
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主要理論觀點 ★人類發展公式:D=f (P*E) 人在情境中 正在成長中的個人與環境經年的交流成果! 但問題是,人是主動、有目標的主體?
生命週期 影響個人發展的相關社會結構及歷史變遷的生活事件,對 個人生活產生意義。如白色恐怖、大蕭條、921大地震… 人際關連 個人擁有與他人連結而建立關係的能力。如親子依附關係、 各種互惠性照顧關係。 勝任能力 個人與環境交流,有效掌控環境的能力。如嬰兒的哭抓、 有做決定的信心、有能力動員資源與支持。
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位置與棲息地(niche & habitat)
角色 指的是角色表現,是一種互惠性期待的社會層面角色。 位置與棲息地(niche & habitat) (一)Niche refer to the individual’s immediate environment or statuses occupied by members of the community (二)Habitat refers to person’s physical and social setting within a cultural context. 適應力 個人與環境間相互影響與反應以達最佳調和度。當適應不 良時是指個人需求與環境資源、支持無法搭配。所以,社工評估案主問題時,並不是在找問題病因,而是檢視環境資源無法搭配或支持個人需求的原因。
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生活模型(Germain & Gitterman) (一)人與環境的調和度
指人與環境的適應性、互惠性、相互性、壓 力程度,以及因應情況。 (二)環境品質 1.物理環境:包含自然世界與人為世界 2.社會環境:科層組織與人際網絡。 (三)生活中的問題 案主問題非行為病態或品德瑕疵。因此,干預目 標在於增進個人能力,加強建立社會支持,以及 個人與環境的調和度。
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Ungar的新生態學(new ecology)
(一)關注焦點:社會壓迫與權力關係議題 (二)主張: 以更歷史觀的角度來檢視案主所在棲息地的 社會組織、階級特色、權力關係、類化屬性 等影響歷程,追求多元平等的無產階級社會 結構。 (三)實務原則:課本300。
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處遇原則與過程 案主問題的界定 (一)問題來源 1.個人或家庭內在系統不良運作(心理社會取向) 2.社會結構因素(社會改革)
3.個人與環境資源交流不協調(社會處遇與改革) (二)生活中的問題—人與環境交流引起的系統落差 1.生活轉變:個人或家庭生命週期的交替或演進, 包含生理與社會變動、預期與非預期變動、長 期或突發變動。 2.環境壓力:環境的結構組成可能干擾個人適應 發展(水可載舟亦可覆舟),包括社區鄰里網 絡、組織政策與規定。 3.人際歷程:個人與環境相互支持系統的不協調。 (課本303)
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生態的評量 (一)定義:運用生態圖工具描繪出個人與環境交流互動方 向與關係性質,並針對兩者調和度進行研判、分析, 以及決策。 (二)評量階段
1.收集資料:重大壓力事件與系統內個人之看法、 努力,以及相關環境資源。 2.組織資料:建構重大生活壓力事件之基模,進一 步提出問題界定的假設和研判架構。 3.詮釋資料:根據社工員組織的資料,與案主一起 進行演繹與歸納詮釋,非依社工員個人價值判斷。
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(三)評量原則 1.案主與社會工作員之間的相互理解。 2.個人與環境間的交流性質與調和程度。 3.建構該事件基模成為研判架構。
4.隨時隨地進行評量,非單一特定時刻。
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(一)增進適應技巧:降低個人源於壓力經驗發
干預方法與策略—協助個人適應策略 (一)增進適應技巧:降低個人源於壓力經驗發 展出來的挫折感。 (二)增進個人勝任能力:去除環境障礙、增進 個人人格動力。 (三)重組生活空間(如改善家中雜亂空間)。 (四)重新調整時間的步調與韻律。
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處遇階段與步驟 (一)進入系統:與重要他人或案主有興趣的事件進行談 論,進入案主世界。 (二)繪製生態圖:以案主系統中人物和事件為中心,包含
(一)進入系統:與重要他人或案主有興趣的事件進行談 論,進入案主世界。 (二)繪製生態圖:以案主系統中人物和事件為中心,包含 正負行為或情感。 (三)評量生態:尋找案主生態系統中基本問題與優點。 (四)創造改變觀點:向案主提議最可以有著力點產生改變 的干預方法。 (五)協調與溝通:與案主生態系統中的重要他人進行協調 與溝通。 (六)再評量:干預不順利時,再次蒐集案主更多資料。 (七)評估:評估干預成效。
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社工角色 (一)與會者:如同參與問題解決會議。 (二)使能者:採取各種必要行動,促使案主所在系統發 功能。
(三)中介(broker)者:發揮系統連結與資源轉銜的角 色。如案主聯繫或建立新的社會網絡。 (四)調解(mediator)者:促使不同的參與助人者之間能 夠為案主採行一個共同聯合的行動。 (五)倡導者:為獲得不足的資源,社工員向別的機構或 個人施壓。 (六)監護者:保護無能力自保案主,採行社會控制的功 能角色。
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處遇目標 1.改善個人管理壓力的能力。 2.影響個人所在社會與物理環境。 3.改善個人與環境間交流品質。
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理論評估 優點 限制 (一)全人與整合的思考架 構。 (二)無專屬特定干預方法。 過於抽象與描述性。
(一)全人與整合的思考架 構。 (二)無專屬特定干預方法。 限制 過於抽象與描述性。 多元(多層次)干預的建議, 等於沒有建議。 重視協調與適應,過於傳統與順從。 需求 適應與改變 新需求 新適應與改變…
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