教育信息技术学院 徐晓东 XUXDSCNU@21CN.COM 信息技术教育的理论与方法 教育信息技术学院 徐晓东 XUXDSCNU@21CN.COM.

Presentation on theme: "教育信息技术学院 徐晓东 XUXDSCNU@21CN.COM 信息技术教育的理论与方法 教育信息技术学院 徐晓东 XUXDSCNU@21CN.COM."— Presentation transcript:

1 教育信息技术学院 徐晓东 XUXDSCNU@21CN.COM
信息技术教育的理论与方法 教育信息技术学院 徐晓东

2 华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法
本节课的教学内容概要 介绍“教学模式”概念 介绍常见的信息技术教学模式 配合新课标的信息技术教学模式 参与式归纳教学法 观看实录教学案例， 分组讨论，建构小组结论，进行发表 共同归纳新型“信息技术教学模式” 共同建构有效应用教学模式的方法 华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法

3 华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法
第九章：信息技术教育的教学模式 9.1.教学模式的定义 一种教学模式就是一组综合性成分，这些成分能用来规定完成有效的教学任务中的各种活动和功能的序列.（D.Andrews&F.Goodson,1980）。 教学模式是指引导达到特定学习结果的步骤或程序. （M.A.Gunter,T.H.Estes& J. Schwab,1999） 华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法

4 华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法
第九章：信息技术教育的教学模式 9.1.1.教学模式包含的要素： 指导理念：社会动机、建构主义等； 主题：如问题性就是基于问题教学模式的主题 目标：完成主题所规定的任务 程序：完成目标和教学步骤的过程 策略：指完成目标的一系列途径、手段和方法 体系 内容：有适合这一主题的课程设计方法，以形 成达到一定目标的课程结构 评价：评价包括对过程的评价和对结果 华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法

5 华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法
常见的信息教育的模式_1 1.直接教学模式 按照软件的结构和功能构置教学顺序 按照软件的结构由浅入深安排学习内容或进行讲解 最后演示、制作 联系 华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法

6 华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法
配合新课程的教学革新 信息技术教学模式多样化 参与式活动1： 小组讨论、分析几种典型的信息技术教学模式，并归纳出 教学理念 教学主题 教学目标 教学程序 策略运用 等构成模式的主要要素 华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法

7 华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法
参与式活动1 华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法

8 华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法
常见的信息教育的模式_2 2.任务驱动教学法 将教学内容隐含在任务之中，完成任务作为教学中心； 学生在完成任务的动机支配下，通过分析、讨论，明确解决问题需要的知识，需要解决的问题，并找到哪些是旧知识，哪些是新知识，在教师指导下，通过对学习资源的主动应用，在自主探索和互动协作的学习过程中，找出完成任务的方法，最后通过任务的完成实现意义建构。 华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法

9 华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法
模式1：任务驱动教学模式 教学理念：建构主义 教学主题：任务性是该教学的中心 教学目标：制作一个介绍广州的演示片 教学程序： 创设情境、引起注意、提出任务； 独立思考、分析任务、发现问题； 针对问题、明确思路、利用资源； 自主探索、领会意图、解决任务； 检查结果、发现不足、总结经验； 策略的运用：相互评价、展示各种观点 任务驱动教学法的实际 华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法

10 华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法
第九章：信息技术教育的教学模式 9.2.信息技术环境下基于方案的学习 基于方案的学习（Project-Based Learning） 它是一种对主题和专题作深入研究的教与学的实践型模式，旨在把学习者融入到有意义的任务完成的过程之中，让学习者积极地进行探究与发现，自主地进行知识的建构，以学生获得新知识和技能为主要目标。 华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法

11 华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法
第九章：信息技术教育的教学模式 方案教学以及任务驱动的主要特点： 一个方案包含了订计划、操作、以及努力完成计划，同时也包含着达到共同的目标。 基于方案的学习模式所采用的是一种生成模式，因此这些目标是在方案进行的过程中慢慢发展出来的，而不是事先特别设定好的。 方案学习首先要明确创造的目的和最终产品的形式。 这一过程中还充满复杂性和多变性，这要求制定的方案还必须具有灵活性和充分的适切性。 华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法

12 华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法
第九章：信息技术教育的教学模式 情境性：取材于生活，真实而具体。 综合性和开放性：实践体验、学习课程知识、创造想象等多种途径来完成方案的解决 协同性：方案的完成有赖于小组的协同工作以及学生的个人努力 华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法

13 华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法
第九章：信息技术教育的教学模式 基于方案学习的步骤 1.确定研究主题 2.收集信息 3.应用信息 4.制作并展示创作成果 参与式讨论2： 方案学习的类型有哪些？ 华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法

14 华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法
第九章：信息技术教育的教学模式 基于方案学习的形式 主题式方案学习 “主题”是一个比较宽泛意义上的概念。 论题（专题）式方案学习 “论题”或称为“专题”则比较像是一个抽象概念。 问题式方案学习 以某个问题为方案学习的起点，利用方案学习的组织方式开展学习活动。 自由式方案学习 由学生自己确定方案，自由探索。 华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法

15 华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法
第九章：信息技术教育的教学模式 9.3 信息技术环境下基于主题与论题的学习 1 主题与论题的区别 “主题（topic）”是一个比较宽泛意义上的概念。如： “食物” “论题(theme)”，在我国和港台地区也称为“专题”，它比较像是一个抽象概念。如：“营养” 年幼的孩童进行方案时，较适合主题，而不是论题。 对较年长的孩子来说，他们已经具备一些知识背景，从较抽象的论题概念出发去探究，可能较适合他们。 华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法

16 华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法
第九章：信息技术教育的教学模式 9.4.信息技术环境下基于问题的学习 基于问题的学习 （Problem-Based Learning,简称PBL）： 把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，通过让学习者合作解决真实性（authentic）的问题，以学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能，并发展学生自主学习（self-directed learning）的能力。 华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法

17 华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法
第九章：信息技术教育的教学模式 PBL的特点： 1.以问题为中心 问题的设计有以下几个特点：（1）科学性； （2）问题应该是结构不良的（ill-structured）、开放的（open-ended)；（3）真实性与情境性 2.自主学习与协作学习相结合 3.师生定位 PBL设计步骤： 1.组织小组 华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法

18 华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法
第九章：信息技术教育的教学模式 2.开始一个新问题： 用少量的信息来提供给学生一个复杂的问题，这个问题应该尽量与其在现实世界中的情况相接近，能够吸引学生。 3.后续行动 小组成员再次集合，沟通他们所学的东西，基于他们新学习的东西生成新的解决问题的假设。 4.活动汇报 各小组利用各种不同形式来报告自己的结论以及得出结论的过程。 华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法

19 华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法
第九章：信息技术教育的教学模式 5.问题后的反思 为了提炼他们所学到的东西，学生们要有意地反思问题解决的过程。 华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法

20 华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法
第九章：信息技术教育的教学模式 9.5.信息技术环境下基于GBS的学习 GBS Goal-Based Scenario，即“基于目标的行动计划”. 目标技能 基于目标的学习计划 计划的情境 计划的结构 任务 主题故事 焦点任务 操作 图GBS的构成要素 华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法

21 华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法
第九章：信息技术教育的教学模式 1）目标技能（Target Skills）：传递给学生的一系列技能。 2）任务（Mission）：具体任务表述了学生要努力达到的目标。具体任务关注的是学生获得了什么，而不是如何获得的。 3）关注点（Focus）：GBS的关注点确定了学生通过学习所要掌握的一般任务类型。 如：设计、诊断、发现、控制。 4）封面故事（Cover Story）：封面故事为GBS创设了学习的情境。 华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法

22 华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法
第九章：信息技术教育的教学模式 5）操作： △在模拟的社会情境中发出指令 △回答问题 △利用工具制作物品 △搜索信息 △在变化中作出决策 华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法

23 华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法
第九章：信息技术教育的教学模式 2.GBS设计步骤 通常情况下，建立GBS需要以下步骤： 1）引言 2）确定目标技能 3）制订需要目标技能才能完成的任务 4）选择关注点 5）设计包含具体任务的封面故事 6）设计操作 7）构建支持目标技能的学习环境 3.GBS设计原则 华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法

24 华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法
GBS教学案例 单元名： 到国外留学去 使用年级：初中3年级；需要学时：大约8学时。 课程名称：综合实践活动中的信息技术教育 ⑴．引言 改革开放后，出国留学人数逐年增加，过去只有靠国家政府派遣出国留学，现在随着我国有关留学政策的放宽不仅可以自费出国留学，而且留学年龄也逐年降低，现在高中生出国留学并不是什么新鲜事。小华是一个对天体物理着迷的初三学生，很早就梦想有机会出国深造，他的想法也得到爸爸妈妈赞成和支持。可是，小华却不知道作为高中入学者去哪个国家、哪所高中学习、需要用多少经费才能完成高中和大学的学业。现在你就作为一名“出国留学咨询公司”的咨询员，帮助小华建立一个出国留学的计划。 华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法

25 华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法
GBS教学案例 ⑵．目标技能 在这里我们可以将咨询员的技能以及1.1中“课题解决中自主灵活地运用信息能力”作为参考。 ㈠了解不同国家的基本情况。 ㈡知道如何查找国外学校教育制度的基本情况。 ㈢会利用因特网等工具、利用采访等方法收集有关的信息。 ㈣能够对收集到的信息进行整理加工、分析判断、选择利用。 ㈤能够利用外国语进行查阅和通讯与交流。 ㈥能够利用制表、统计等软件建立简单的表格和分析各种数据。 ㈦能够在相同或类似条件下进行选择、决策。 ㈧会进行表达、擅长说服、精于归纳，会提问、会倾听和记录。 ㈨会写各种形式的文书并利用相应的文字处理软件及信息技术进行 整理、表现和发送。 ㈩灵活地与不同人进行交往 华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法

26 华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法
GBS教学案例 ⑶．任务 你作为小华的咨询人，需要调查可以提供高中学生留学的国家，以及包括学费、生活费等在内的留学的费用；按照顾主的要求，你必须寻找一个生活费和学费最低、有可能的话还可以提供一定奖学金的高中，所以你要在具有相同或类似条件的学校或国家之间做出选择，并能说明理由；同时，还要考虑将来小华有机会能够升入有世界上最好的“天体物理”专业的大学，所以要考虑将来方便去这所大学的一些条件；另外，还要为小华了解如何签证、如何办理出国手续、如何与对方学校取得联系等方法。因此，你不但要利用上网查找上述信息以外，还要利用外国语（英语）、电话、 等工具进行咨询，为小华寻找一个理想的学校做出决策而收集各种信息，最终还要写出咨询报告。 华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法

27 华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法
GBS教学案例 ⑷．焦点任务 该GBS的焦点任务表现在收集资料、决策，即对适合客户小华要求的学校进行综合的比较分析并做出选择。因此在每一个决策点上即对选择的学校进行（a）利用统计软件做出经费预算计划；（b）从各种计划中进行选择；（c）利用信息媒体与技术收集更多的信息；（4）利用外国语、媒体进行咨询和交流。 ⑸．主题故事 在这一计划中学生扮演一位经验丰富的调查咨询员，为客户小华做出国留学的咨询服务，整个故事情节围绕着主题展开，故事的高潮即出现冲突、矛盾或遇到问题时需要利用上述的目标技能来解决。例如，学生首先要会上网到国外网站去查找接受留学的学校的招生简章、需要留学志愿者准备的个人资料，在这一场面中不但要求会上网、还要求会利用外国语这一工具。同样在询问有关办理留学手续时还要向大使馆发 进行查询、或打电话询问 华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法

28 华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法
GBS教学案例 ⑹．操作 操作是按照上述故事的展开顺序策划有步骤学习过程，学生可以在教师指导下自主建立学习计划安排。这一安排包括：⑴上网搜索国外可供留学的学校；⑵上网、采访有留学经验的人，收集各种有关费用、国家基本情况、注意事项；⑶询问有留学经验的人，了解各种情况并做好记录；⑷通过各种途径与手段与多所意向学校进行联系，询问各种情况，索取必要的表格，仔细询问对方学校的要求；⑸在上述过程中遇到问题时做出决断并采取相应的措施。如，失去联系时，求助在外大使馆帮助或向留学生求助；⑹对上述信息进行综合分析、分门别类进行整理、制作一览表、做出判断和选择；⑺上网或直接向大使馆、出国手续和护照办理机关询问；⑻将上述所有情况制作几种简单明了的表、计划书、指引、分析报告；⑼与客户会面，陈述调查结果并提出咨询意见，为客户决断提建议等主要过程。 华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法

29 华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法
GBS教学案例 ⑺．学习环境 学习环境中的案例大致分为三类。第一类是：在国外生活学习所有可能遇到情况的信息，如：国情、文化风俗、衣食住行、学校教育等。提示这类案例时最好用视频、文字、图表等多种形式。第二类是：用于分析比较的材料案例，包括各种费用、开销、物价、大使馆、政府有关部门所在地、通讯地址情况。需要准备的是计算机中各种统计处理的软件。第三类是，为学习活动开展准备的各方面条件。如：可以浏览国外网站，可以打电话等。 华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法

30 华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法
几种信息技术教学模式的关系 项目学习 作业学习 主题学习 专题学习 GBS学习 1.收集信息 阅读、调查 采访、见学 打听、访问 上网 2.加工信息 分类整理 描绘轮廓 概括推论 找出模式 建立联系 3.应用信息 建立模式 反复推敲 修正精练 客观评价 综合评价 总结报告 1.提供线索 2.展示期望 的结果 3.共享评价 基准 4.在学习情 境中进行 指导 说明 演示 反馈 作业 表现 回顾 5.发表 6.整体回顾 1.设定主题 2.头脑风暴收 集与主题相 关字词 3.比较类似字 词 4.归类并制定 专题 5.建立专题网 络 6.发现问题（ 包括指导） 7.为解决问题 开展调查活 动（回顾， 反馈） 8.报告会 2.发现问题（ 3.为解决问题 4.报告会 1.确定目标 2.制定需要目标技能 才能完成的任务 3.从众多的任务中选 择焦点任务 4.设计包含焦点任务 的主题故事 5.制定行动计划 6.分工与角色扮演 7.在活动中进行评价 8.构建支持目标技能 的学习环境 华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法

31 华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法
参与式活动3 小组讨论并发表： 1.信息技术教学中的直接教学模式（非情境化模式）与以学习者为中心的教学模式（情境化）各自的特征和优缺点 2.怎样应用这些模式才能达到有效教学的目的 华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法

32 华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法
对上述信息技术教学模式的总结 巧用信息技术教学模式的方法 教学不但要强调科学性还要强调有效性、艺 术性。 1. 非情境化的信息技术教学模式 基于逐级法（Step-by-step）的教学模式 通过逐渐积累次级技能而获得复杂技能 典型代表案例：CAI、 PSI(Personalized System of Instruction). 华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法

33 华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法
对上述信息技术教学模式的总结 优 点： 在获取复杂知识和技能方面、以及发展个性化方面采取循序渐进方式，可以有系统地获取知识和技能 缺 点： 缺乏现实感。由于是在脱离开知识的产生与技能应用的现实状况以外开展学习的，所以学习枯燥、靠死记硬背、缺少动因，因此会很快忘记。 对学习的认知： “学到的各种技能和知识究竟有什么用途？” 华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法

34 华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法
对上述信息技术教学模式的总结 2.情境化的信息技术教学模式 将真实世界所需要的技能和知识埋藏于真实情境之中，通过对情境的探索获取这些技能 学习活动基于一种生成式模式，学习成果完全有赖于学习者自身的探究的程度和努力 在知识与现实之间建立联结，学以致用，容易产生学习的动机。 优 点： 1.支援学习者根据自我建构的综合性知识，来用于解决问题和学习的迁移这种复杂的作业。 华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法

35 华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法
对上述信息技术教学模式的总结 优 点： 2.可获取现实中所需的解决问题的技能和方法。 3.学习有现实感、有动因、因此会使学习加深、拓宽。 缺 点： 光凭兴趣出发，对整体知识体系来说，开展学习是断断续续的，学习容易迷失方向，很难系统地获取知识和技能。 对学习的认知： “虽然完成了课题，但是究竟掌握了些什么？” 华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法

36 华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法
巧用信息技术教学模式的方法 1.将情境化与非情境化信息技术教学模式相互融合 如：采用概念图对非结构化知识进行梳理加工 2.教学革新从打破他人模式建立自己的模式开始 如：将他人的模式融入自己教学风格 3.教学模式运用并非是泛化教学模式与学科知识的匹配，而是基于学科的教学重构。 华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法