（故）名畑由之（上越教育大学研究生院） 南部昌敏（上越教育大学）

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1 （故）名畑由之（上越教育大学研究生院） 南部昌敏（上越教育大学）
中日教育技术学研究与发展论坛 （华南师范大学、2005、11、21-22） 为培养WEB素养的学习课程的开发 （故）名畑由之（上越教育大学研究生院） 南部昌敏（上越教育大学）

2 研究背景 高度信息化网络社会的进展 →信息网络环境的进化，互联网的普及 互联网在学校的活用 培养信息活用能力，提高活用ICT能力等
　 →信息网络环境的进化，互联网的普及 互联网在学校的活用 　　培养信息活用能力，提高活用ICT能力等 不仅仅要在信息的接收与发布等方面进行技术指导，更需要培养关于信息的解读及收发关系的意识和活用的态度。 →需要培养web素养（web literacy）

3 web素养的定义 web素养是指，利用网络主动地去收集信息，并将收集来的信息批判性的解读，并向其他人传递自己的思考，与他人交流所必须的能力。同时也包括活用网络的能力。

4 web素养的3要素 理解网络媒体的特性，批判地解读网络信息，评价信息。 「web评价能力」
利用网络构筑自我表现能力，及在理解他人的基础上，构筑与他人的更和谐关系。　　　　　　　　　　　 　「web表现、交流能力」 网络活用的基本操作技能及知识 　　「网络活用技能」

5 本研究的目的 能意识到web素养的3要素“web评价能力”、“web表现交流能力”、“网络活用技能”，为平衡3者的养成，开发面向小学高年级的学习课程，并通过实验来验证其效果。

6 研究方法 制作关于web素养尺度的调查问卷 以小学生为对象，开发培养web素养的学习课程 学习支援网站的制作及其活用
　　学习课题的提示、关于学习支援的连接、交流、学习的共享、技能方面的帮助等

7 web素养尺度调查问卷的构成 web素养 web评价能力 web表现交流能力 网络活用技能 网络信息的解读、解释、鉴赏
在网络上表现自己的思考 充分利用网络 在网络上对话与交流 理解网络的特性 批判性地获取网络信息

8 学习课程的展开（共16小时） 〈事前调查〉 4月 介绍说明（2小时） 5月 分析网络的构成要素（2小时） 6月 制定网络的评价观点（3小时）
　4月　介绍说明（2小时） 　5月　分析网络的构成要素（2小时） 　6月　制定网络的评价观点（3小时） 〈中间调查〉 　7月　制作网页（3小时） 　　　　 分析及修改网页（2小时） 　9月　信息传递方的意图与接收方的理解（2小时） 　　　　　今后与网络之间的关系（1小时） 　　　　　活动的回顾（1小时） 〈事后调查〉

9 web的构成要素分析活动 从首页显示的信息，分析考虑web由哪些要素构成，以及为什么需要这些构成要素

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11 制定web评价观点的活动 为获取网页的信赖性，通过学生去独自思考都需要哪些必要因素，进行评价web时基准观点的制定活动。

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14 制作网页 站在信息发布者立场，考虑接收者的感受进行信息发布活动。 作为制作者，思考关于网络的信赖性、或利用网络交流的体验，进行交流讨论。

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16 实验计划 试验对象与时间 （1）对象：M小学6年级学生81名 （2）时间：2004年4月-9月 分析方法 ・web素养的尺度
　（2）时间：2004年4月-9月 分析方法 　　　・web素养的尺度 　　　・评价web的视点 　　　・质的数据的分析 　　　・关于网络活用的实证调查 　　　・学习支援网络的评价

17 结果与讨论

18 从web素养尺度的变化来看学习的效果 方差分析的结果 F(3,288)=50.34,p<.01

19 从web素养尺度的变化来看学习的效果 方差分析的结果 S1 网络活用技能 F(3,288)=43.11,p<.01
S2 web的充分应用 F(3,288)=26.31,p<.01 S3 web特性的理解 F(3,288)=35.75,p<.01

20 从web素养尺度的变化来看学习的效果 方差分析的结果 W1 web评价能力 F(3,288)=23.79,p<.01

21 从web素养尺度的变化来看学习的效果 方差分析的结果 C1 web表现、交流能力 F(3,288)=44.97,p<.01）

22 网络活用技能 「充分利用网络」 事前〈中间、事后、保持……1%有明显差异 中间--事后、保持……没有明显差异 事后--保持……没有明显差异
　事前〈中间、事后、保持……1%有明显差异 　中间--事后、保持……没有明显差异 　事后--保持……没有明显差异 「理解网络的特性」 　中间〈事后、保持…… 1%有明显差异

23 web评价能力 「网络信息的解读、解释、鉴赏」 「批判性的获取网络信息」 事前〈中间、事后、保持……1%有明显差异
　事前〈中间、事后、保持……1%有明显差异 　中间--事后、保持……没有明显差异 　事后--保持……没有明显差异

24 web表现、交流能力 「网络上表现思考」 事前〈中间、事后、保持……1%有明显差异 中间--事后、保持……没有明显差异
　事前〈中间、事后、保持……1%有明显差异 　中间--事后、保持……没有明显差异 　事后--保持……没有明显差异 「网络上的对话和交流」 　中间〈事后、保持…… 1%有明显差异

25 评价web的视点转变 记述优点与缺点 分类 （将记述的内容分类，使其类别化） 整理各类别的出现频率

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28 各web评价种类的出现频率数 种类的出现频率数，即差异（1%）增大，种类的出现比率发生变化。 →对网络的评价虽然存在偏见，应从多方面去评论。
　→对网络的评价虽然存在偏见，应从多方面去评论。 前半部分的主要活动“web的构成要素分析”、“web评价观点的制定” 可改变儿童对网页的态度，虽只能在表面上进行评论的儿童也可以持有自己的观点去浏览网页。

29 从学习活动整体的内省记述看 学习课程的效果
将学习整体的内省记述作为web素养的次要因素进行分类，按情谊面、认知面、行为面进行整理。 关于Web表现、交流能力的记述较多，关于网络活用技能及web评价能力的记述出现的频率数几乎相同。 Web制作活动对web表现、交流能力的影响较大。 分析活动能改变对web的看法。 通过活动整体，提高了技能。

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31 学习支援web的评价 关于学习支援web的自由记述，按支援web的功能、肯定的内容及批判的内容进行分类。
肯定的意见共99件，批判的意见共12件。 批判的意见是指，对文字的大小、设计、表现方式的需求意见，并不是对学习支援web的否定。 大体上可以肯定取得了有效的功能。

32 学习支援web（首页）

33 学习支援web （学习课题的提示）

34 学习支援web （学习的共享）

35 学习支援web （讨论板）

36 在社会建构主义学习环境下的 共同学习效果 将学习后的感想在“同期交流”、“非同期交流”中焦点化，抽出那些通过与朋友的交流完成的学习，或改变了思考方法的记述，来整理与学习效果相关联的内容。 解除最初对学习活动的不安。 反复的自我思考，维持再构筑的态度。 除了自身，培养从其他视点思考的意识。

37 对作成网页的相互评价 共同学习的例：对于浏览网页的评价项目，收取其他人写在小条上的建议、疑点等内容
对作成网页的相互评价 共同学习的例：对于浏览网页的评价项目，收取其他人写在小条上的建议、疑点等内容

38 完成的网页由5年级的学生浏览，并回答调查问卷。然后，学生对接收方与发布方的不同进行重新思考。

39 总结 开发了培养小学生的web素养的学习课程，并进行了实验验证。
比较Web素养的得点结果，web评价能力、web表现交流能力、网络活用技能都有较明显的提高，可以说此学习课程是有效果的。 而且，为确认儿童对web的评价视点的改变，允许学生对某制定网页的优点和缺点进行自由记述，并讨论了学生的改变。 结果，通过此学习课程，促进了儿童从多角度来浏览web。

40 谢谢！