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─ ─ 善用評估資料 (包括TSA數據)以促進學與教的成效 (閱讀範疇)
教育局校本支援服務處 語文教學支援組 促進學習的評估研討會 ─ ─ 善用評估資料 (包括TSA數據)以促進學與教的成效 (閱讀範疇) 2007年11月29日
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善用評估數據回饋學與教 全港性系統評估數據的詮釋 校情分析及學生表現報告 校本經驗分享
優化學與教策略：善用進展性評估優化單元學與教 (級別層次) 教師專業發展：讀寫結合中的提問層次與策略 (學校層次) 創造豐富的語文學習環境：拓寬閱讀面與深度閱讀(聯校層次) 總結
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日常課業及評估的安排 全港性系統評估 與 課業設計 / 校內評估
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討 論 及 反 思 試根據學生表現報告，提出跟進建議 表現較優秀之處 有較大進步空間之處 其他……
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善用進展性評估優化單元學與教 (學與教策略的優化 - 級別層次)
關注BR1.2 / 2.2 能理解所學詞語 掌握學生學習需要 單元教學的規劃 善用進展性評估促進學習
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讀寫結合中的提問層次與策略 (教師專業發展 ─ 學校層次)
讀寫結合中的提問層次與策略 (教師專業發展 ─ 學校層次) 通過閱讀能理解表層的信息 部份學生未能掌握篇章所表達的深層意思 教師專業發展策略(互相協作) 引發思考的提問(問題層次) 學教評循環中的提問
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拓寬閱讀面與深度閱讀 (創造豐富的語文學習環境 ─ 聯校層次)
拓寬閱讀面與深度閱讀 (創造豐富的語文學習環境 ─ 聯校層次) 拓寛閱讀的廣度 (語料) 閱讀的深度(高階思維的鍛鍊) 觀摩交流文化的建立 聯校閱讀比賽
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課程的整體規劃及方向 語料深度及廣度 閱讀能力 閱讀策略 閱讀興趣、態度、習慣 性質：敍述、描寫、抒情、說明、議論
來源：課文、兒童讀物、 報章、雜誌 、互聯網 類型：童謠、詩歌、 故事、童話、寓言 、散文 、小說 、實用文等 題材：生活、科普、 歷史、文化、藝術等 掌握視聽資訊 (互聯網、視像光碟、電視節目)：屏幕閱讀 閱讀能力 閱讀策略 閱讀興趣、態度、習慣
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語文評估與語文教學的關係 教學目標? 教學策略? 學習目標? 學習動機? 評估內容? 評估方式?
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