12年國教綜合活動領綱 素養導向課程設計與教學

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1 12年國教綜合活動領綱 素養導向課程設計與教學
取自蔡居澤教授講綱 徐秀婕

2 教材教法的過去、現在、未來? 過去 現在 未來 過去 現在 未來 教什麼？ 如何運用？ 孰輕？ 孰重？ 內容本位 能力本位
素養導向 （後能力本位） 內容 能力 教什麼？ 如何運用？ 孰輕？ 孰重？ 表現 內容 過去 現在 未來

3 教與育，學與習 手段 知識與經驗建構能力與素養 體驗 實踐 知識 技能 情意 態度 活動 教導 引導 學習內容 學習經驗 (表現) 記憶
你在教育中看見什麼? 是分裂的做法？還是一個串連？ 核心素養：知識、技能、情意(態度)三合一 目的：培養正確態度 價值探索觀察反思 教導 學習內容 引導 學習經驗 (表現) 體驗 歸納通則 經驗統整 記憶 手段 應用 創新 再實踐 理解 實踐 知識 技能 情意 態度 活動 知識與經驗建構能力與素養

4 素養導向教學的定義 用一句話來概括素養導向教學， 就是引導學生在適當的教學情境（生活）中， 整合運用知識、技能和態度(基本能力)， 透過實踐來解決現在與未來的問題。 畫中的愛因斯坦 成為歷史的一部分… 比喻：不要被自己困住 都是愛因斯坦，就不要被自己困住自己了… 這比喻什麼？ 真實的愛因斯坦， 看得見、摸得著

5 知識與經驗建構能力與素養

6 核心素養的滾動圓輪意像

7 素養是整合經驗在生活（教學）情境中完成任務的學習表現
實踐Ａ 統整Ｂ 覺知Ｃ 經驗Ｄ 評量 Ａ實踐 Ｂ統整：歸納通則 Ｃ覺知：觀察反思 Ｄ經驗 這和經驗學習圈、素養導向的教學設計…都是吻合的 學習內容 學習成果內化的四個層次

8 朝向素養導向的教學 整合 情境化、脈絡化的學習 學習歷程、方法及策略 實踐力行的表現 知識、技能與態度
知識、情意與技能不是分別獨立的(不宜再用行為目標的敘寫方式) 從真實情境中思考問題 (不只虛擬情境而是要設計真實情境) 重視學習歷程而非背誦結果(讓學生察覺問題而不是告知學習內容) 將所學應用在生活中 (懂得運用所學關懷周遭的人事物) 8 8

9 運用素養導向教學 的四大原則 整合知識、技能與態度 情境脈絡化的學習 學習方法與策略 活用實踐的表現
知識、情意與技能不是分別獨立的 (不宜再用行為目標的敘寫方式) 從真實情境中思考問題 (不只虛擬情境而是要設計真實情境) 觀察反思 發現問題意識 差異化、適性 發表過去、現在的經驗，體驗有趣的、自己喜歡的… 運用素養導向教學 的四大原則 重視學習歷程而非背誦結果(讓學生察覺問題而不是告知學習內容) 將所學應用在生活中 (懂得運用所學關懷周遭的人事物) PBL: Project based learning PBL: Problem based learning 規劃、設計 解決、評估、再調整（再實踐）

10 課綱轉化與實施 理念課程 正式課程 知覺課程 運作課程 經驗課程

11 素養導向1.0 過去 現在 未來 以體驗為主、經驗導向的課程活動 運用有趣的活動發展認知、技能

12 過去 現在 未來 素養導向2.0 設定情境，運用能力 觀察、反思，產生問題意識

13 過去 現在 未來 素養導向3.0 從真實生活中的情境體驗、學習 規劃、解決問題策略

14 素養導向4.0 實踐＆評估 調整未來的做法 與勵馨基金會合作，義賣懷念日餅乾，捐助懷念日基金
過去 現在 未來 素養導向4.0 實踐＆評估 調整未來的做法 與勵馨基金會合作，義賣懷念日餅乾，捐助懷念日基金 從情境脈絡中的問題意識整合知識技能與態度 活用多元的學習方法與策略在生活中活用實踐表現

15 學生還是否需要學習知識與技能? 體驗、實踐要互為所用 具體的實踐也需要充分的知識、技能為基礎 運用知識、技能來表現並學習正確的態度。

16 嘉義市民生國中  新竹光武國中 圖片來源： 開平餐飲學校 綜合活動課綱的重要內涵

17 綜合活動領域課程綱要的基本理念 綜合活動領域秉持「自發」、「互動」及 「共好」的理念，關注學生的生活經驗，透 過「核心素養」的落實，各教育階段學科內 涵的連貫與跨領域/科目間的統整，引導學生 進行體驗、省思、實踐與創新等學習活動， 建構內化意義，涵養利他情懷 國家教育研究院(2016)。十二年國民基本教育課程綱要綜合活動領域課程綱要(草案)。

18 綜合活動領域課程綱要的課程目標 總目標：培養學生具備 「價值探索、經驗統整與實踐創新」的能力 具體目標： 促進自我與生涯發展
總目標：培養學生具備 「價值探索、經驗統整與實踐創新」的能力 具體目標： 促進自我與生涯發展 實踐生活經營與創新 落實社會與環境關懷 國家教育研究院(2016)。十二年國民基本教育課程綱要綜合活動領域課程綱要(草案)。

19 綜合活動領域課程綱要的學習內涵 三個「主題軸」 十二個「主題項目」
三個「主題軸」 十二個「主題項目」 國家教育研究院(2016)。十二年國民基本教育課程綱要綜合活動領域課程綱要(草案)。

20 綜合活動領域課程綱要的學習內涵 三個「主題軸」 十二個「主題項目」 主題軸 1.自我與生涯發展 2.生活經營與創新 3.社會與環境關懷
a.自我探索與成長 a.人際互動與經營 a.危機辨識與處理 b.自主學習與管理 b.團體合作與領導 b.社會關懷與服務 c.生涯規劃與發展 c.資源運用與開發 c.文化理解與尊重 d.尊重與珍惜生命 d.生活美感與創新 d.環境保育與永續 國家教育研究院(2016)。十二年國民基本教育課程綱要綜合活動領域課程綱要(草案)。

21 總綱對應綜合活動領域核心素養的內涵 總綱 核心素養面向 核心素養 項目 總綱核心素養 項目說明 綜合活動領域核心素養具體內涵 國民小學教育
(E) 國民中學教育 (J) 普通型高級中等 學校教育(U) A. 自 主 行 動 A1 身心素質與 自我精進 具備身心健全發展的素質，擁有合宜的人性觀與自我觀，同時透過選擇、分析與運用新知，有效規劃生涯發展，探尋生命意義，並不斷自我精進，追求至善。 綜-E-A1 認識個人特質，初探生涯發展，覺察生命變化歷程，激發潛能，促進身心健全發展。 綜-J-A1 探索與開發自我潛能，善用資源促進生涯適性發展，省思自我價值，實踐生命意義 綜-U-A1 思考生命與存在的價值，具備適切的人性觀與自我觀，探索自我與家庭發展的歷程，並進行生涯規劃與發展，追求至善與幸福人生。 教育部(2014)。十二年國民基本教育課程綱要總綱。 國家教育研究院(2016)。十二年國民基本教育課程綱要綜合活動領域課程綱要(草案)。

22 領域課程綱要的「學習重點」 「學習重點」 「學習表現」向度 「學習內容」向度
指學習「歷程」向度的認知、情意與技能總體之展現，代表該領域/科目的向度。 「學習內容」向度 指領域學習「內容」向度，涵蓋領域/科目重要概念、範疇與原理原則，包含事實知識、概念知識、程序知識與後設認知知識等。

23 領域課程綱要的「學習重點」

24 綜合活動領域國中「核心素養」與「學習重點」的呼應(以綜-J-A1為例)
綜合活動領域學習重點 學習表現 學習內容 綜-J-A1 探索與開發自我潛能，善用資源促進生涯適性發展，省思自我價值，實踐生命意義。 1a-IV-2展現自己的興趣與多元能力，接納自我，以促進個人成長。 輔Aa-IV-2自我悅納、尊重差異與自我成長。 輔Bc-IV-2多元能力的學習展現與經驗統整。 輔Dd-IV-1尊重性別差異的多樣性。(副) 家Cc-IV-2生活用品的創意設計與製作，以及個人興趣與能力的覺察。 家Ab-IV-2飲食的製備與創意運用。(副) 童Aa-IV-2小隊制度的分工、團隊合作與團體動力的提升。(副) 國家教育研究院(2016)。十二年國民基本教育課程綱要綜合活動領域課程綱要(草案)。 教師可以自由選用適合的學習內容設計單元活動。 例如:選用紅字的學習內容，設計創意的飲食製作，發揮團隊力量完成任務，並消除性別刻板印象。

25 學習目標敘寫～雙向細目表 學習目標 學習表現 學習內容 3c-IV-1:探索世界各地的生活方式，展現自己對國際文化的理解與尊重
童 Ab-IV-3 : 童軍國際交流活動的認識與理解，並能選擇適合的參與方式。 家 Cb-IV-1: 多元的生活文化與合宜的禮儀展現。 八年級上學期　單元名稱：“fun”眼世界趣 學習目標 蒐集異國文化的相關資料，覺察各國不同的生活文化。(觀察生活情境) 分享與不同文化族群交流的經驗，覺察多元文化中合宜的互動方式與禮儀。(產生問題意識) 探究國際交流資源網站平台的宗旨、目的、功能及行動專案，選擇適合行動方案。(自主行動) 規畫並執行國際交流的行動方案，展現國際交流的學習成果，提升對國際文化的理解與尊重(溝通互動、共好)。 教學流程 Ｄ Ｃ Ｂ Ａ

26 領域 「學習重點」 與核心素養相對應 學習表現 學習內容 Learning 綜合活動領域學習重點 與核心素養的對應 領綱小組已與總綱對應
學習者面對生活環境、議題與情境時所展現的能力、態度與行動 學習表現 認識人類探索世界累積的系統知識，作為解決問題過程中的必要基礎 學習內容 Learning 1.領域課程中「學習表現」與「學習內容」兩者關係至為密切互為表裡。 2.學習表現：學習表現是強調以學習者為中心的概念，學習表現重視認知、情意與技能之學習展現，代表該領域/科目的非「內容」向度，應能具體展現或呼應該領域/科目核心素養。 3.學習內容需能涵蓋該領域/科目之重要事實、概念、原理原則、技能、態度與後設認知等知識。學習內容是該領域/科目重要的、基礎的內容，學校、地方政府或出版社得依其專業需求與特性，將學習內容做適當的轉化，以發展適當的教材。 綜合活動領域學習重點 與核心素養的對應 領綱小組已與總綱對應

27 素養導向教學 在綜合活動領域轉化的實踐案例
嘉義市民生國中  新竹光武國中 圖片來源： 開平餐飲學校 素養導向教學 在綜合活動領域轉化的實踐案例

28 綜合活動領域(國中) 核心素養導向教學的實踐案例 碳足跡
綜合活動領域(國中) 核心素養導向教學的實踐案例 碳足跡

29 綜合活動主題軸 綜合活動主題項目 綜合活動學習表現 綜合活動學習內容
核心素養面向 核心素養項目 核心素養具體內涵 國民中學教育 C 社會參與 C1 道德實踐與公民意識 綜-J-C1 探索人與環境的關係，規劃、執行服務學習和戶外學習活動，落實公民關懷並反思環境永續的行動價值。 綜合活動主題軸 社會與環境關懷 綜合活動主題項目 環境保育與永續 綜合活動學習表現 3d-IV-2 分析環境與個人行為之關係，運用策略與行動，促進環境永續發展。 綜合活動學習內容 家 Aa-IV-2 青少年飲食的消費決策與行為。 家 Aa-IV-3 飲食行為與環境永續之關聯、實踐策略及行動。 童 Da-IV-2人類與生活環境互動關係的理解，及永續發展策略的實踐與省思。 輔 Db-IV-1 生活議題的問題解決、危機因應與克服困境的方法。

30 出發 「碳」地球 瞄準 「碳」魔王 解鎖 「碳」密碼
產生問題意識（觀察） 評估並展現實踐的成果(實踐) 出發 「碳」地球 瞄準 「碳」魔王 驚見 「碳」足跡 克服 「碳」危機 解鎖 「碳」密碼 1.覺察地球面臨的環境議題 2.探索碳足跡 對環境之影響 3.反思環境中 潛藏的威脅因素 5.省思永續發展 的重要性 4.提出策略、 付諸行動執行方案 蒐集資料舉辦 公聽會 小組提出改善策略(歸納通則) 省思自己生活對環境的影響（反思）

31 發展學習目標 學習目標 學習表現 學習內容 3d-IV-2 分析環境與個人行為之關係，運用策略與行動，促進環境永續發展
家 Aa-IV-2 青少年飲食的消費決策與行為。 家 Aa-IV-3 飲食行為與環境永續之關聯、實踐策略及行動。 童 Da-IV-2人類與生活環境互動關係的理解，及永續發展策略的實踐與省思。 輔 Db-IV-1 生活議題的問題解決、危機因應與克服困境的方法。(副) 學習目標 覺察地球面臨的環境議題，並思考生活中會造成環境產生不良變化的行為。(觀察反思產生問題意識) 蒐集資料與公聽會的活動，探索碳足跡的產生及對環境之影響。(歸納通則) 紀錄個人飲食，測量各小組成員生活飲食所累積之碳足跡，省思環境中潛藏的各種威脅因素。(歸納通則) 分析碳足跡的，覺察飲食與環境可能的關係，小組提出改善策略並付諸行動。(實踐) 評估實踐活動的效果並以多元方式展現，宣導永續發展的態度與方法。(再體驗)

32 教師教學V.S.學生學習 教師教學 學生學習 著重扮演「助學者」的角色，以培養學生適應未來社會生活和解決問題的統整能力
可透過提問、討論、欣賞、展演、操作、情境體驗等有效的教學活動與策略 引導學生創造與省思，提供學生更多參與互動及力行實踐的機會，以強化學生主動學習的角色。 學生學習 對周遭環境保持好奇心，並能進行主動地探索、體驗、試驗、尋求答案與合作學習。 積極正向的參與家庭、學校、社會生活，並能主動地與周遭人、事、物及環境的互動中觀察現象，尋求關係，解決問題。 關注將所學內容轉化為實踐性的知識，落實於生活中，以開放心胸來適應及參與社會生活。

33 準備階段--邁向新課綱轉化教材第一哩路 整裝待發 編輯教師團隊可著手準備： 建立課綱轉化教材核心團隊 課綱轉化教材相關輔助工具
發展課綱轉化教材計畫、策略與進程規劃 掌握及理解新課綱 很重要需強調 盤整教材課程現況、亮點及問題 確認課綱轉化教材目標、重點 YOUR TEXT

34 對推動新課綱轉化教材的幾點建議 從既有課程切入 從威脅性最低的地方切入 慢慢走向深水區 在領域課綱尚未發布前，就可以開始嘗試設計
從過去做得比較滿意、想要繼續實施的課程單元開始研究：我們需要做哪些調整、可以增刪哪些元素，使它更符合新課綱教學與學習的精神？ 要累積成就感，避免引發過度的焦慮感 慢慢走向深水區 累積若干經驗與共識之後，再開始檢視比較需要大幅調整的課程或單元，或開始開發新的課程單元