研究論文撰寫的原則與方式 胡子陵 2011.03.12.

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1 研究論文撰寫的原則與方式 胡子陵

2 內容大綱 論文撰寫的原則 論文內容的撰寫方式 架構清楚 邏輯合理 忠實客觀 文字簡潔 符合慣例 緒論 文獻探討 研究方法 結果與討論
結論與建議 2019/5/5

3 壹、論文撰寫的原則 學術性的論文有一定的格式及專業，因此論文的撰寫必須考慮一些原則 架構清楚 各章節的層次分明，組織架構清楚易懂
各章節均有清楚的標題 各章節的比重應做適當的調整，使其達到均衡 2019/5/5

4 壹、論文撰寫的原則 邏輯合理 文內所有的關鍵字在整篇研究報告裡均要一致，例如構面、量表；層面(面向)、分量表；知識、認知；叢集、集群、群落；人口變項、人口學變項…… 研究目的、研究問題和研究假設及資料處理等應能相互呼應，前後連貫 文獻探討和所研究的變項應有所關聯，而不是塞一些無用的資料 研究假設應該根據研究目的和文獻探討而定，而不是隨意設定的 2019/5/5

5 壹、論文撰寫的原則 忠實客觀 在做文獻探討時，應將正反面的資料忠實的報導出來，不能只引用自己喜好的資料，或是斷章取義
所得結果應客觀的陳述出來，不管有無支持研究假設都應忠實的報導 在研究時所出現的問題，也應提出來討論，不能故意隱瞞 2019/5/5

6 壹、論文撰寫的原則 文字簡潔 論文的文字應力求簡潔，避免用誇大的用語，或是過於華麗的詞藻。有幾分結果說幾分話，這是研究者基本的原則
在引用其他學者的研究結果時，僅提其姓名和年代即可，如郭為藩(民64)，不必加其職銜或其他的稱謂(如博士、教授、恩師、部長等) 引用外國學者的研究時，直接用其英文的姓和年代即可，如Bell (1991)，不必將其翻譯成中文 2019/5/5

7 壹、論文撰寫的原則 符合慣例 各個領域都有其慣用的撰寫方式，因此研究者應該用該領域最常使用的方式來撰寫
圖表的呈現應標示編號，以便在解釋或討論時，能方便指出第幾個圖表 當研究者提及自己的觀點時，應自稱「研究者」、「實驗者」或「筆者」，而不用「我」這個字眼 2019/5/5

8 貳、論文內容的撰寫方式 針對論文的主體而言，這包括緒論、文獻探討、研究方法、結果與討論、結論與建議等五大部分去撰寫
緒論：包括有研究動機、研究目的、研究問題及名詞解釋等四部分 研究動機主要是針對所要探討的問題加以陳述，並提及此問題在這個研究領域的重要性 研究目的和研究動機的差別主要是後者在強調此研究的背景及其重要性，而前者則說出此項研究要探討的方向如下例： 2019/5/5

9 研究動機 研究動機 經濟發展與人口快速增加，能源使用量激增，致使地球能資源快速枯竭及生存環境的破壞。
解決之道，除了要積極開發再生能源之外，更需從節能著手。 能源永續觀念的建立與實踐，需從教育著手，並從小紮根，國小能源教育將是極重要之關鍵。 2019/5/5

10 研究目的 瞭解國小學童濕地生態保育知識的主要來源、溼地保育認知、溼地保育態度、溼地保育行為之概況。
探究國小學童不同背景變項與溼地保育認知、溼地保育態度、溼地保育行為間之關係。 建立溼地生態保育行為之預測模式 提供國小及社區文史協會在管理、教育及保育方面相關教育活動之參考。 2019/5/5

11 貳、論文內容的撰寫方式 緒論 研究問題是針對研究目的所條列出來較具體的問題，通常一個研究目的有時會引伸出數個研究問題
名詞解釋是對此項研究有關的重要研究變項做概念性的定義和操作性的定義，如下例： 2019/5/5

12 研究問題 一、瞭解國小教師對生態旅遊的認知及發展生態旅 遊的態度為何？ 二、瞭解國小教師在不同背景變項上對生態旅遊認
知及推展生態旅遊態度上是否有顯著差異？ 三、瞭解國小教師以生態旅遊進行戶外教學之意願 及影響因子為何？ 四、探討國小教師之生態旅遊認知、態度及以生態 旅遊進行戶外教學意願是否有關係？ 2019/5/5

13 名詞解釋 低碳生活認知 指對低碳生活的了解與認識程度。本研究指的是受試者在本研究所編製的「國小教師低碳生活認知量表」中填答的總分。得分越高表示對低碳生活的認知越好，得分越低則表示對低碳生活的認知越差。 低碳生活態度 態度是指個體對人、事及周圍世界所持的一種持久性與一致性之傾向（張春興，民85）。本研究所指低碳生活態度，乃是在本研究所編製的「國小教師低碳生活態度量表」得分情形。 2019/5/5

14 貳、論文內容的撰寫方式 文獻探討：文獻探討有兩個目的，一是讓閱讀者能了解此研究的理論基礎，二是做為提出研究假設的依據
文獻探討可根據需要分成若干章節，但每一小節都必須做一個結論，一方面是對有關的理論和研究做歸納，以幫助讀者了解此部份的文獻；另一方面，研究者可以藉此機會對這些文獻提出一些評論，並為自己在此研究所用的研究方法或所做的假設提出說明 引用文獻重點不外文獻的理論、方法、結果及發現。 站在讀者的立場來設想，文獻探討最後一節可列出此項研究的假設 2019/5/5

15 研究假設 根據前述之研究問題、文獻探討與研究架構，本研究擬提出下列研究假設加以檢定 H1:教師的生態旅遊認知會因人口變項不同而有顯著差異 H2:教師的生態旅遊態度會因人口變項不同而有顯著差異 H3:教師的生態旅遊認知與生態旅遊態度具有顯著相關 …… 2019/5/5

16 貳、論文內容的撰寫方式 研究方法：包括有樣本選取、研究架構、研究步驟(或實驗步驟)、研究工具及資料處理等
樣本選取主要是說明所選樣本的人數、特性、樣本選取的方法及樣本的來源 研究架構通常是用圖示的方法來表示如下圖 2019/5/5

17 研究對象 本研究以目前彰化縣國小正職普通教師為研究對象。依據彰化縣教育局統計資料顯示彰化縣國小有175 所，教師人數有5505 人（彰化縣教育局網站，2008），採分層比例抽樣方式，以各鄉鎮為分層單位，按各鄉鎮教師佔全體教師之比例抽樣。 2019/5/5

18 抽樣分配表 以學校規模分 學校名稱 人數 隨機抽樣學校 百分比％ 依各校總人數比例應抽人數 實際抽樣總人數 大規模 和美國小 1903
62.23 342 347 和東國小 1419 中規模 新庄國小 1039 和仁國小 906 29.67 163 178 小規模 培英國小 535 大榮國小 431 大嘉國小 245 8.02 44 113 2019/5/5

19 研究架構 地層下陷認知 Pearson 相關分析 環境知識 個人背景資料 T考驗、單因子變異數分析 國土保育態度 1.性別 2.年級
3.父親職業 4.母親職業 5.居住鄉鎮 6.附近有否地層下陷 7.地層下陷資訊來源 地層下陷認知 1.台灣地層下陷現況 2.地層下陷成因 3.地層下陷危害 4.地層下陷防治 國土保育態度 1.認知 2.情意 3.行為意向 環境知識 1.認識地球 2.生態保育 3.能源問題 4.資源回收 5.人口衛生 6.噪音問題 7.水污染 8.空氣污染 9.廢棄物處理 T考驗、單因子變異數分析 Pearson 相關分析 2019/5/5

20 貳、論文內容的撰寫方式 研究方法 研究步驟是研究者在進行此項研究時的流程，如下圖
研究工具是指在此項研究中所用的儀器、問卷、量表或心理測驗等。研究者有必要將所用的儀器的廠牌、型號加以說明 資料處理主是寫出各項研究假設的統計分析方法 2019/5/5

21 研究流程 蒐集文獻資料 研擬研究計畫 進行文獻之分析與探討 編製研究工具 確認研究對象 正式施測 資料處理與分析 撰寫研究論文 確定研究題目
問卷初稿 專家效度分析 修正成預試問卷 進行預試 預試分析 修正成正式問卷 2019/5/5

22 研究工具 以自編之問卷為調查研究之工具分成四部份 學童環境知識量表 學童地層下陷認知量表 國土保育態度量表 學童社經背景
地層下陷現況認知、地層下陷成因認知、地層下陷危害認知及地層下陷防治認知等四個部份。 國土保育態度量表 對國土保育的認知、對國土保育的情意及對國土保育的行為意向等三個部份 。 學童社經背景 性別、年級、父親職業、母親職業、居住鄉鎮、住家附近是否有地層下陷以及地層下陷資訊來源等七個變項 。 2019/5/5

23 資料處理 使用SPSS FOR WINDOW 12.0繁體版統計套裝軟體及Excel 2003統計軟體進行樣本資料的統計與分析
1.信、效度分析 2.一般描述性統計 3.獨立樣本t檢定 4.單因子變異數分析 5.Pearson積差相關分析 6.多元逐步迴歸分析 2019/5/5

24 貳、論文內容的撰寫方式 結果與討論：結果與討論可合併為一章，但也可分為獨立的兩章，完全視研究者的意思而定
結果的呈現主要是將統計分析後的資料用表格或圖示的方法表示出來，其呈現的順序通常是按照研究假設的次序逐一介紹 先將描述統計的資料各研究變項的平均數、標準差及人數等資料表列出來，以讓讀者了解此項研究的各種基本資料；再呈現研究假設之推論統計表格 2019/5/5

25 研究結果呈現 *表示p＜.05，**表示p＜.01 投入變項順序 多元相關係數R 決定係數 R2 增加解釋量 △ R2 F值
標準化係數（β） 主觀規範 .604 .364 ** .381 態度 .652 .425 .061 ** .291 知覺行為控制 .658 .432 .007 ** .100 *表示p＜.05，**表示p＜.01 2019/5/5

26 描述統計方式 題數 總分 平均數 標準差 題項平均數 (平均數/題數) 鄉土認同 5 25 20.20 3.17 4.04 珍惜愛護 3
鄉土環境態度量表分數分佈情形表（N=292） 題數 總分 平均數 標準差 題項平均數 (平均數/題數) 鄉土認同 5 25 20.20 3.17 4.04 珍惜愛護 3 15 13.16 2.07 4.39 社區參與 4 20 15.83 3.03 3.96 族群融合 15.81 3.19 3.95 整體鄉土環境態度量表 16 80 65.1 9.28 4.06 2019/5/5

27 貳、論文內容的撰寫方式 結果與討論： 討論的部份，研究者一方面必須對此結果探討其支持研究假設或不支持研究假設的原因，另一方面還必須和前人的研究加以比較。對於所得結果所代表的意義也應在討論時陳述出來，並將結果加以評論、分析、比較，甚至將結果加以引伸、推論 討論的最後一部分可加上「研究限制」一節 2019/5/5

28 圖4-2低碳環境素養面向對節能行為意向路徑分析圖
低碳行動 應變行為 低碳責任感 溫室效應的知識節能態度 全球暖化的知識 節能減碳的知識 低碳敏感度 低碳價值觀 *p＜.05 **p＜.01 0.005 -0.015 0.097＊ 0.096 0.036 0.294＊＊ 0.253＊＊ 0.115＊ 圖4-2低碳環境素養面向對節能行為意向路徑分析圖 若單獨以「低碳態度」的面向對節能行為意向進行迴歸分析，影響節能行為意向最重要的面向為「低碳責任感」；若單獨以「低碳技能」的面向對節能行為意向進行迴歸分析，影響節能行為意向最重要的面向為「低應變行為」，與將八個變項一起投入逐步迴歸分析，結果此兩變項分佔第一與第二有異曲同工之妙。 2019/5/5

29 研究限制 研究工具方面，本研究低碳知識部分採是非題型，研究樣本於填答時若對於不甚清楚之答案，則容易陷入個人習慣之猜測方向，例如偏向回答「是」，或是偏向回答「錯」。因此，未來相關研究者可以採選擇題型、自覺式題型或是非題型與選擇題型並行方式，交錯分析以提供對照比較。低碳態度只就三個構面低碳敏感度、低碳價值觀與低碳責任感三項來進行研究，期望未來的研究上，可以再採取其他不同的構面與分析方式來進行研究 2019/5/5

30 研究限制(續) 本研究針對生態旅遊認知與態度之探討，由於認知與態度此一問題各層面常常並不容易截然區分，一般文獻中對於態度之定義也多涵蓋了認知(cognition)、情感(affection)行為(behavior)，這對本研究來說多少造成了一些困擾。即使本研究在操作定義上已經嚴謹的區隔了兩者，在問卷設計上也多加考量，但仍有其難處，再加上受訪者主觀的意見與判斷下，所得出的研究結果可能會流於主觀陳述。 2019/5/5

31 貳、論文內容的撰寫方式 結論與建議 結論的部分是將研究結果做一個總結，其撰寫的方式通常是比較屬於摘要式或是條列式的型式
建議部分可將此項研究結果的應用(或研究結果的價值)及未來研究的建議分兩部分提出 2019/5/5

32 結論 彰化縣國小教師配合減碳行動意願最高者為自備環保杯與餐具，意願最低則為汽車共乘。
在獲取相關低碳資訊來源方面，電視、報紙及網站是彰化縣國小教師最主要的訊息管道。 彰化縣國小教師低碳環境素養的整體表現良好，有中上程度之水準，其中以低碳技能表現最好，而參加過相關研習活動或具備環保活動經驗之教師在此一方面表現優於無相關經驗者。 國小教師低碳態度表現亦屬中上程度，其中教師服務於鎮級表現優於鄉級，服務學校規模愈大者表現愈優，參加過相關研習活動教師低碳知識表現上較優，且男性教師相關研習經驗比女性豐富，低碳知識的表現也較好，相對而言女性國小教師在低碳知識方面仍有改善成長空間。 低碳環境素養的三個構面彼此之間呈現正相關，對於節能行為意向皆具正面影響。迴歸模式顯示，整體低碳環境素養對節能行為意有良好之預測解釋力，其中又以低碳態度的解釋預測力最佳，其次為低碳技能 2019/5/5

33 建議 研究對象方面，本研究現階段對象只限於彰化縣境內之國小教師，未來的研究若能擴及北部、南部及東部地區，預期將可更清楚了解台灣地區國小教師低碳環境素養的城鄉差異 2019/5/5

34 摘要撰寫之要領—補述 除了有明確規範，一般在一張A4紙面除了題目及作者，還有摘要(abstract) 摘要宜精簡並涵蓋動機、目的、方法及結果
文獻探討之內容可以省略 一般列出3-5個研究論文中重要之關鍵詞(key words) 2019/5/5

35 關鍵字：廢食用油、知覺行為控制、認知、態度、行為意向
廢食用油回收行為意向影響因素之研究 BBB* DDD** 立德大學休閒資源暨綠色產業學系 臺南市安南區安中路五段188號 摘 要 台灣於2006年垃圾全面實施強制分類，其中一項即為廚餘，為瞭解一般家庭廢食用油回收之情形，本研究以問卷調查方法針對561位彰化縣和美鎮國小學童的家長進行「廢食用油回收行為意向影響因素」之探討，以瞭解國小學童家長對廢食用油回收之看法，期望能提供校園、社區及政府實施廢食用油回收之參考。 研究發現，知覺行為控制及主觀規範對回收行為意向有較強的預測解釋力。顯示學童家長對於回收廢食用油所知覺到的好處與便利性越高時，其參與回收之行為意向越正向；學生藉由在學校學習獲得的回收概念會影響家長，亦可藉此提高家長回收廢食用油之意願。本研究同時發現，在資源化態度中以資源化產品使用性的影響較為顯著突出，顯示經常使用廢食用油資源化產品者，對回收廢食用油有較正面的積極回應。 學校方面可以做主題宣導與教學，同時讓師生一起參與生質柴油、環保肥皂製作的過程。藉由學生回收概念的傳遞，以提升家長廢食用油資源化的認知程度。 關鍵字：廢食用油、知覺行為控制、認知、態度、行為意向 2019/5/5

36 結論 文獻資料的閱讀，是論文的啟動開端 多參考一般期刊、碩士論文的撰寫方式 不斷從文獻閱讀過程去思考研究動機、研究目的與論文題目的一致性
論文題目、研究架構及研究方法，是否合乎邏輯，是否可行…還有密切與老師的討論；若都OK，可以大力的進行論文資料(Date)之蒐集囉。 2019/5/5

37 預祝諸位論文進行順利！ 2019/5/5